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1、苏教版一年级语文下册司马光练习教案一年级下册司马光学案苏教版 一年级下册司马光学案苏教版 教学过程： 第一课时 教学目标：1、学习本课个生字和一些词语能依据语言内容读出情感，背诵课文。启发谈话，揭示课题1、小挚友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事？2通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。在投影片上找出谁是司马光。学习课文内容。 学习第
2、一小节。1、司马光这个故事是发生在很久很久以前的事， 大屏幕出示：(古时候，有个孩子叫司马光。)哪个小挚友能读好这句话吗？ 2、一天，司马光和几个小挚友在花园里玩。花园很美丽，小挚友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的图片。) 3、说一说你看到花园里有什么？ 生1：假山。生2：有一口大水缸。 4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。 5、你还看到了什么？生：缸里装满了水。 你能读出水缸的大，水的多吗？ 大屏幕出示：(花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。)先指名读再分男女生竞赛读：（比一比谁的水缸大，谁的水缸装的水多） 学习“园”字。 齐读一读课文的第一自然段。学习其次、三小节
3、。 Z1、出示图片，说说图上，小挚友在花园里干什么？（捉迷藏） 学生自由朗读课文。出示练习。一个小挚友_大水缸里。学习“掉”（动作演示）“缸”（看图介绍）。小挚友掉到水缸里了，着急吗？用着急的语气读一读。（1）找出小挚友慌了的句子，用“_”划出来，找出小挚友表现的句子，用“-”划出来。沟通从小挚友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“”。（分析字形）假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）读出小挚友慌了的语气，读第小节。小挚友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小挚友？（简要板书）司马光怎么做，找出动词，标出“”。板书：司马光没有
4、慌拿起用劲砸学习“起”（析字形，动作演示）“砸”（动作演示，书空）“用劲”（找同义词：用力）看这个练习，想想该怎么填？_都慌了。司马光_一块石头，用劲_那口缸，缸_了。用镇静的语气读课文第小节。同桌对读第、小节（男女生对读），试着背背。指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？沟通，学习“流”（看投影片）。四、看图配乐，齐读全文。四人小组探讨：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？附板书：22司马光小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起用劲砸 学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的z（二）学习其次自然段： 1、过渡：司马光和他的小伙伴在
5、花园里玩得可快乐了!就在这时，突然发生了一件事情。请小挚友读一读这一句话。 Z大屏幕出示：(有个小挚友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。) 2、谁来读读这句话。“一不当心”就是这个小挚友没留意、没留神，突然发生了意外。“一不当心”要读得略微快点，要有突然的感觉。 3、a谁再来读一读。B学着他的样子大家一起来读一读。 多媒体出示：掉进缸里的孩子画面。 4、小挚友看着图想一想掉进缸里的小挚友会有危急吗？为什么？ 生：因为缸很大，水许多。 5、缸里的小挚友在水里挣扎着，境况很危急，遇到突来的状况，他的小伙伴们有什么反应呢？大屏幕出示：(孩子们慌的画面。) 6、这些小挚友怎么了。（慌了） 7、小挚
6、友自己读一读课文的其次自然段。看看他们慌成什么样子了？ 8、他们慌成什么样子了？谁来读一读课文中的句子。叫两个学生 大屏幕出示：（其次自然段的其次句话） 9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？谁情愿表演给大家看看？ B有的喊，会喊些什么？谁来表演一下 10、是呀！他们胆怯极了，有的吓哭了，有的在大声喊救命，有的连忙跑去找大人来救人。 11、小挚友一起读一读课文的其次自然段。读出他们惊慌的样子。 （三）学习第三自然段 1、过渡：这些小挚友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人还没来，掉进大水缸里的小挚友假如再不刚好救上来，可能就会被淹死了。得快点有人救他，就在这紧急时刻，司马光是怎么做的呢？ 司马光遇事镇
7、静冷静，机灵英勇，砸缸救人为千古佳话。，大家想听吗？Z教学反思 这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想方法解决问题。 文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，主动开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。 学习其次自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”绽开想象，体会小挚友惊惶胆怯的心理。 在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的英勇、机灵。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的英勇、机灵？抓住“没有慌”（没有惊慌）明白司马光遇事镇静、英
8、勇，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机灵、坚决。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。文中：司马光用大石头撞击水缸。用劲=用力怎么砸？用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？几下子：没用多少次，表示很短的时间。） 苏教版一年级语文下册司马光教学设计 苏教版 年级语文下册司马光教学设计 教材分析 司马光是 篇文言文，通过讲解并描述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。 学情分析 文言文离我们生活的年头较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起 文来有 定的难
9、度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解 文内容。而且 文简短， 旦读熟，理解、背诵起来就很简单了。 教学目标 【学问与技能】 1会认8个生字，会写1个生字。 2朗读 文，留意词句间的停顿。 3借助注释和图片，能自己讲 讲这个故事。 【过程与方法】 1通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动沟通，理解 文，驾驭学习文言文的 般方法。 2在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精致和内容的丰富，提高学生的语文素养。 【情感、看法与价值观】 感悟司马光对挚友的爱，学习他遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。 教学重难点 重点 1会认8个生字，会写1个生
10、字。 2学会借助注释，视察插图，结合生活阅历了解文章大意。 难点 驾驭学习文言文的 般方法，在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言。 教学打算 老师： 件。 教学过程 （ 时） 故事导入 1.师：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们希望和力气！今日我们就要来相识 个具有美妙品质的人 2.老师板书 题 3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空， 笔横折钩，二笔短横，留意起笔要超出 笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写 个小小的口 4.师：我们要想写出美丽的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，根据老师刚才的提示在田字格里写 写
11、这个半包围结构的生字吧 5.学生书写，老师巡察，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评 6.师：请同学们齐读 题（生齐读 题） 7.师：读得真洪亮，司马光就是咱们今日这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答） 8.师：我们 起来温习 中国的传统文化百家姓（ 件出示姓氏歌） 9.集体朗读（中国姓氏有许多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳） 10.师：同学们 个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在百家姓，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有许多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家
12、司马相如，当然，还有今日我们要了解的北宋政治家史学家司马光（ 件出示 题和 文） 11.师：这和我们平常学习的 文相比，有不同之处吗（ 件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）老师明确，这种和现代文语言有区分，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文） 二读准字音，读出韵律 1（ 件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍） 师：哪位同学可以给大家读 读自读提示？（指名读出自读提示） 师：下面请大家打开 本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！ 2师：已经读了两遍的同学请你们举手告知老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们
13、听细致每个字的读音（ 件出示 文，师范读 遍） 3.师：同学们听得真细致啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（ 件出示 文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字 出来） 师：这谁情愿当小老师带着大家拼读 下这几个字？（指名当小老师拼读） 件出示其中三个后鼻韵母的字 师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁情愿给大家再读 下（不够好，来，跟着老师读 下） 件出示去拼音的八个字 师：这几个字里面躲着 个多音字，请大家找 找 （学生明确“没”） 件出示没的两个读音以及释义 师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读 读） 件出示去拼音的
14、八个字 师：来，我们这 组同学开小火车读出这八个字吧 4.（ 件出示 文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线） 师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语 师：大家都读得很仔细，我们再请 组同学开火车读读看吧 5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信念了，试试看，老师信任你们确定比 遍朗读时有了明显的进步 6.（ 件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”） 师：来，请看大屏幕，我想邀请 个同学和我读 下这两句（指名和老师逐 朗读，学生先读） 师：大家有没有发觉他和我读得有什么不 样（假如学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了
15、，除了字音 准，你们还知道老师为啥夸他吗） 生回答：语速，快慢等 师：文言文的诵读像我们的乐曲 样，是有节奏的，所以要留意停顿 件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之” 师：请大家依据停顿自由读 读这两句 师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读） 7.（ 件出示 有停顿符划分的 文） 师：请大家跟着老师有节奏有感情地读 读这篇文言文，我读 句，你们读 句 8. 件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文 师：你们越来越棒啦，下面我来找 个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分 师：你和老师协作读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样 人读 句自由练习 下吧！ 师：大家练
16、习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读 下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡） 师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作 次，让老师看看男生女生谁更棒 9师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲 样动人悠扬，不如我们找 首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧 三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意） 1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松 下来做个“连连看”的嬉戏吧 （ 件出示五幅图和文字） 师：请同学们看看，每 幅图片都有它的挚友，你能帮它找到吗？ （指名连线，完成嬉戏） 2师：嬉戏做好了，我们来了解 下故事
17、内容吧 3（ 件出示 幅图和 句话） 师：老师给大家开个头吧！有 天， 群儿童在庭院里做嬉戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做嬉戏的呢（引导学生说出注释） （ 件出示剩下的四幅图和相关语句） 师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学 小组说说接下来发生了什么？等 会儿请你们派4个同学依据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容 4（逐张出示图片，文言文以及注释， 件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和注释讲故事，老师相机激励 师：请你看着 二幅图告知大家玩嬉戏的时候发生了什么（指名讲图二） 师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指
18、名讲图三） 师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四） 师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五） 5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在 起讲 讲，而且还要达到这样的 准，请看大屏幕： （ 件出示故事大王评价 准：声音洪亮；叙述完整；有感情） 师：自由地试试吧，我们 起期盼故事大王的出现 师：大家打算好了吗（指2名讲故事） 师：你们觉得他们说得好不好，依据屏幕上的评价 准说 说（相机给故事大王和评价者发放奖卡） 四，夸夸司马光 师：幸亏司马光刚好相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应当怎样夸夸司马光
19、呢？ 生回答：乐于助人或机灵英勇，聪慧冷静等（老师相机提炼并板书） 五再读 文，体会语言美精神美 师：今日我们学习了传统文化文言文，领会了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再 次在美丽的曲声中大声诵读吧（师生齐读） （播放音乐，齐读 文） 六 后拓展，激发爱好 师：今日这节 上我们学习了 篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释） 师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今日故事的主子公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国 部编年体通史资治通鉴，他之所以取得如此成就和他幼年酷爱学习是分不开的，我们 起
20、来看屏幕，请大家 后运用看注释和看图片的方法了解 下文言文内容，今日的 就上到这里，下 ！ 苏教版一年级语文下册司马光教学反思 苏教版 年级语文下册司马光教学反思 司马光是小学阶段支配的 篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇 文的教学设计的时候， 个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节 的教学中，我认为学生 次与文言文接触，重要的 点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎
21、可以背诵，至此，完成 后的 题要求。 方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另 方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好。所以在 堂上举荐了 篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习爱好，在 后举荐了两篇带有故事色调的小古文， 是司马光的另外 则小故事， 是略微长 点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望。 反思这节 还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上， 个环节朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是 张白纸
22、，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于 文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为 个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组探讨沟通，进行汇报，抓住学生的 堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于 文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节 上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲 讲故事，从而达到本节 的另 教学目标
23、。 让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与实力，如何培育质疑的实力，发挥他们的主观能动性，找寻出预设与生成的关系，这方面还须要在以后的实践中不断努力。 一年级语文司马光教案 司马光这一课，讲解并描述了司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。 【教学方法】 看图读懂课文法合作探究法自主识字法 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、读准本课13个生字。 2、正确流畅地朗读课文。 3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧
24、、英勇和小挚友。 4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋独创性地解决问题。 教学重点 1、读准本课的生字和词语。 2、正确流畅地朗读课文。 3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的小挚友。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法。 教学过程 一、谈话导入 1、老师板书课题。 2、简洁介绍： 司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图 1、出示图，从图中你看出了什么? 同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小挚友正往外爬，图中间的小挚友正伸手
25、去扶那个小挚友，其他的小挚友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 2、你有不懂的地方吗? 同学1：爬出来的小挚友是怎样掉进缸里的?当时的状况怎样? 同学2：是谁救的掉进水缸的小挚友，他是怎样救的? 三、初读课文，读准字音 1、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 2、读准生字和会认字的音。 自身借助拼音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线订正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字嬉戏，激发同学学习爱好，巩固字音。 电脑出示词语的演示文稿： 小挚友吓哭没有假山慌了喊叫 举起砸破救人古时候司马光一块石头 3、再读课文，标画出自然段。 4、同学分段读课文，其他同学
26、听听他们读的字音是否精确。 四、理解课文内容 1、学习第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么? 电脑出示插图;让同学依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 2、学习其次段： 指名读其次段：从他的读中你知道了什么? 老师提问： 他指的是谁?(他指的是司马光) 你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的) 老师激励同学能够联系上下文考虑问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。 指导朗读： 老师范读其次段，要求同学仔细听，听出什么了?(老师在读时留意突出“大”和“满”字) 生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 同学自由练习朗读。 指名读这段;读后
27、同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自身的体会读出来。 由于本段的其次句是个长句，不简单读的老师再范读，让同学留意看清标点，听好停顿的地方。 同学自身练习朗读。 同桌互读，相互订正。 指名读，集体订正。 3、学习第三段： 指名读课文，听他读后你知道了什么? 提问：有一个小挚友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。 理解：“一不当心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。) 应当怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。 指名读，大家评议。 必要的时候老师范读指导。 提问：有个小挚友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，
28、掉进缸里的小挚友会怎样呢!通过探讨得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小挚友假如不急时救上来就会有生命危急。 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小挚友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。 4、学习第四、五自然段： 学习第四自然段 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小挚友动作的词语。 从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎么想的? 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 为了让同学理解：“别的小挚友都慌了”的局面，老师提问：一个小挚友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假如你也在场，那都慌起来了是什
29、么样子?请同学扮演当时的局面。 老师指导同学有语气地读好这段。 过渡：别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这紧急时刻司马光是怎么做的呢? 学习第五自然段： 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。 请同学看图，并仿照司马光的动作。 师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。 老师指导同学读后四、五段。 5、通过比较理解课文内容： 与课文中人物的比较： 提问：当一个小挚友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小挚友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小挚友?组织同学
30、探讨沟通。 自身与司马光的比较： 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小挚友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小挚友呢?同学探讨后全班沟通。 方法一：用梯子爬到缸上，把小挚友拽上来。 方法二：找一根长竹竿，让小挚友抓着竿爬上来。 方法三：去喊大人，让大人把他救上来。 方法四：可以找来抽水机把水抽出来。 方法五：可以拿来绳子把小挚友拉上来。 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同? 老师演示复动投影片：小挚友被大人从缸中拉出来，人离开水。 老师板书：人水 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方? 老师再一次演
31、示“人离开水”的复动投影片。 司马光用的方法与我们的有什么不同呢?老师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。 过渡：这样水就离开了人，小挚友得救了。 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小挚友?小组探讨后沟通。 师总结： 你们也是个爱动脑筋的小挚友，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。 6、学习第六段： 缸里的水流出来了，掉在缸里的小挚友得救了，你们兴奋吗? 请同学带着兴奋的心情读第6段。 五、独创性的思维训练 师：缸里的小挚友得救了，就在这时候，
32、假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。 其次课时 教学目标 1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。 2、正确、规范地书写生字、词。 3、完成课后练习题。 教学重点 1、驾驭生字的字形和字义。 2、正确、规范地书写生字词。 教学难点 1、巧记本课生字的字形。 2、正确地书写“那、都、到”这几个字。 教学过程 一、谈话导入 1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢? 2、正确、流畅地朗读全文。 二、学习生字的音形义 1、巩固生字、词的读音： 自身认读生字。 同桌互读生字、词。 抢读生字词卡片。 2、巧记字形、理解字义： 让同学自身动脑、选择自身认为最奇
33、妙的记忆法记忆。 同桌小伙伴相互说一说。 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如： 吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。 三、书写生字词 1、先自身视察每个字词卡片，巩固生字的音表义。 2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。 3、同桌同学相互评改! 4、同学提出比较难写的字，老师重点指导“到、那、都”这3个字。 5、同学在书上的其次个田格中练习书写生字。 老师巡察个别辅导，同时订正同学的写姿和执笔方法。 6、同学写完后在实物投影上展示同学作
34、业，大家相互评改! 四、巩固练习 1、同学独立书写生字和字词。 2、完成课后练习“读读说说” 五、老师小结，朗读全文 一年级语文下册司马光教学设计 一年级语文下册司马光教学设计 教学目标： 1、相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文，背诵课文。 3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、学生能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分， 教学重点： 通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。 教学难点： 通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。 教学时间：一课时 教学过程 一、揭题导入 1、导入：今日我们学习
35、一篇写人的文章 2、板书课题：司马光齐读 3、提问：知道司马光姓什么吗？ 他姓司马，是一个复姓。 4、指导书写“司”字。 让学生视察。想写好这个字，你想提示大家留意什么，里边的横和口要写在框外。 5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。 6、指名答。 他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。小时候有砸缸救人的故事。 二、了解学情 1、提问：昨天预习时，你发觉这一课和平常学过的课文有什么不同呢？ 2、指名答，归纳总结。 字数比较少，内容很短 特殊难读，读后还不太明白是什么意思； 这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样； 有些字右上角
36、还标有数字。 3、那你知道这些数字有什么用？ 对，下面就有这个字的说明，这是一个很大的发觉，假如不知道这个字的意思，就可以往下看注释 三、初读感知 1、学生自由练读，要求遇到难读的字多读几遍。 2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？ 出示生字，谁情愿来当小老师，带大家来读读这些生字呢？ 3、指名领读 4、比较“瓮”和“缸”。 出示两者不同的图片，说明这两种都是装东西的容器，只是在形态上有所不同，你发觉了吗？收口为瓮，敞口为缸。 5、这些难读的字音你都会读了，信任这个难读的文言文也会读了，那么谁情愿第一个站起来展示读一读呢？ 6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指
37、导学生依据魔法小棒读出停顿 7、再指名读，最终齐读一遍。 四、理解感悟 1、了解起因群儿戏于庭 2、学生试着说说这句话的意思 3、以戏字引出组词法 4、感悟运用“于” 提示：在庭院里游戏，古人说是“戏于庭” 假如在田野里游戏，古人会说“戏于野” 假如在庭院里学习，古人会说“学于庭” 5、一群孩子在庭院里游戏，你觉得他们的心情肯定特殊快乐。指导朗读这句话。 6、过渡：正玩得快乐时，突然发生了什么事呢？ 7、学习经过 8、出示句子： 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 9、学生自由练读。 10、思索：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好方法。 11、指名答。归纳总结：
38、12、组词法、注释法、联系上下文等。 13、依据这些方法自学理解不懂字的意思。 14、个人汇报沟通。 15、重点学习代词“之” 这里指瓮，可以联系上文理解。 若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸 若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓 小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。 16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了 17、学生自己试着翻译这两句话。 18、同桌相互练习讲，再指名讲。 19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速 镇静冷静 机灵英勇 20、指导背诵。 出示提纲： 群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。 六、拓展延长 1、运用本节所学
39、理解字的方法，同桌合作，读懂古文。 2、出示道边李苦 3、学生自学，汇报沟通文 小学一年级语文下册教学设计 提示： 单元试题、各科教案、奥数练习题 尽在“”微信公众号 一年级下册司马光课文原文 司马光 古时候有个孩子，叫司马光。 有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 有个小挚友爬到假山上去玩，一不当心，掉进了大水缸。 别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了，掉进缸里的小挚友得救了。 司马光教学设计教学目标 1.相识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 3.能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态。 教学重点 1.相识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。 2.通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 课时支配 2课时 教学打算 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.小挚友，你们知道司马光吗?谁知道?给大家讲一讲好吗? (学生依据课前收集的材料说一说) 2.(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今日我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。