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1、草船借箭 教学案例草船借箭（二） 草船借箭（二） 一、复习导入 同学们，这节课我们接着学习第五课草船借箭。上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒诸葛亮的才能），结果是（周瑜长叹说：诸葛亮足智多谋，我真不如他！） 起因和结果迥然不同，是诸葛亮的什么（板书：足智多谋）使周瑜变更的。 诸葛亮的足智多谋表现在哪里呢？请同学们听课文第三段录音，听时老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞算到了什么的句子。听明白了吗？ 二、导之以思 、诸葛亮足智多谋，他首先算到了什么？ 出示：这时候大雾 （）齐读。诸葛亮能预料到三天之后确定是大雾漫天（板书：大雾漫天）可见诸葛亮懂得什么？（板书：懂天文） 、
2、诸葛亮足智多谋，他又算到了什么？ 出示：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操肯定不敢 齐读。 比较句子：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操不敢 这两句话有什么不同？课文里加上肯定说明白什么？ 读出自信的语气（朗读指导） 哪些句子证明，正如诸葛亮所料，曹操果真不敢出兵呢？ 曹操的确不敢出兵，诸葛亮敢断定曹操不敢出兵（板书：不敢出兵），是因为他早就知道曹操这个人的特点。（板书：知人心） 、诸葛亮足智多谋，他还算到了什么 （）出示：曹操知道上了当 诸葛亮算到那天正好是顺风顺水（板书：顺风顺水），可见诸葛亮还懂什么？（板书：晓地理） 、学到这里，你们佩服诸葛的足智多谋吗？好，现在你们能围绕诸葛亮真是足智多谋啊！把上
3、面几方面内容连起来说说吗？ 、学生试说，指名说，评价。 、小结：由于诸葛亮足智多谋，知天知地知人，所以能顺当地向曹操借到了十万枝箭。 三、导之以练 、那么诸葛这是怎样向曹操借箭的呢？ （）请同学们快速读第三段，用线划出写诸葛亮指挥船上军士的句子。 （）学生汇报，老师出示有关的图片。 师：船头第一次朝西，其次次朝东，不掉过来可以吗？为什么？（用手当船操作，体会这样支配的奇妙） 出示：诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊：感谢 齐读，这句中的感谢是什么意思？（感谢、讪笑） 朗读指导 （）老师已把同学们刚才找出的句子中的重点词语写出来了。（出示） 叮嘱 朝北岸开去 下令 一字儿排开 又叫 擂鼓呼喊 又下令 掉转
4、船头 叮嘱 齐声呼喊 就叫 驶向南岸 （）现在请同学们想一想，假如你是鲁肃，该怎样告知周瑜借箭的经过？ （说话练习） 四、总结。 11 草船借箭 基于探讨性学习理论的探讨性阅读教学模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施探讨性阅读教学模式的极好载体。 以探讨性阅读实现学生的主动发展。 一、通读课文，把握探讨主题 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有探讨价值。经探讨后一般会认定为足智多谋。 二、精读课文，领悟探讨策略 老师引入：请同学们自由读雾中借
5、箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。以诸葛亮知天文为例，教学过程设想如下： 1谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋。（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。） 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（鲁肃会感到很胆怯。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？） 假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出胆怯、惊讶的语气。） 那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？（诸葛亮会暗自兴奋。这场大
6、雾，我在三天之前就已料到。） 假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？（引导学生读出暗喜、得意的语气。） 2但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的足智多谋吗？不能！为什么？因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） 不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时
7、候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？（组织学生争论。） 3只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮！（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：诸葛亮足智多谋，我真不如他！） 三、回读课文，类化探讨体验 在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的足智多谋。同学们，用联系的方法来探讨问题，这是一种特别重要的读书实力。请大家用这种方法，再次探讨雾中借箭这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的足智多谋。学生研读，老师巡察。读后组织沟通。 1以识人心为例，
8、感悟诸葛亮的足智多谋。 （l）谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的足智多谋？（指名口答：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。曹操在营寨里听到鼓声和呼喊声，就下令说：江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。） 草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系我们只管饮酒
9、取乐，天亮了就回去，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。） （2）老师觉得诸葛亮的话并没有说完。雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？（学生练笔，写后组织全班沟通。） 学生沟通例示： 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样； 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。） 2以懂
10、地利为例，感悟诸葛亮的足智多谋。 （引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）探讨：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 本案设计的最大特色是寓学生的主动探讨于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：足智多谋最具探讨价值，以此突出重点，集中了探讨主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，培育了学生的探讨实践实力和创新精神。在实施探讨的过程中，又充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学
11、科特性，从根本上有别于其他学科的探讨方式，充溢了人文情怀。 草船借箭教学设计 教学要求： 1.了解本课的情节，使学生相识到诸葛亮借箭胜利的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。 2.相识学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟事务的本质意义。 3.学习本课妒、督、鲁等ll个生字，以及嫉妒、协商、推辞、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用推辞、轻易造句。 4.体会文章首尾呼应的写法。 教学重点难点： 1.让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识，足智多谋。 2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 教学时间
12、：三课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学习本课生词，理解词语在句子中的意思。 2、整体感知大意，了解故事梗概。 教学重点： 整体感知大意，了解故事梗概。 教学打算：课件。 教学过程： 一、揭示课题 1.从赤壁之战故事引入。 师：我们已经学过一个三国演义中的故事是赤壁之战，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今日我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。 揭题、读题。 2.审题。 什么叫草船?草船借箭是指什么意思? 3.再读题，读了课题，你想知道什么? 出示：谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最终借到了箭没有? 二、初读课文，理清脉络 1.这些问题事实上要我们回答什么?请用陈述句
13、表达。 草船惜箭的缘由、经过、结果。 2.我们把草船借箭的经过看成借箭前的打算和借箭的过程。 (出示课后题1/(2) 3.自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。 草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭 草船借箭借箭前的打算：草船、军士 的经过借箭的过程：靠近水寨一面受箭另一面受箭驶向南岸 草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服 4.据此提纲给文章分段：一(l、2节)、二(3-5节)、三(6-9节)、四(10) 这是按事情发展的依次给课文分段。 三、学习第一段 1.齐读第l句。 什么叫嫉妒?(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。) 2.从其次节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒吗?
14、 (1)指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。 大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。 (2)每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。 3.学习第一轮对话。 (1)齐读，边读边依据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。 师问：周瑜是大都督，莫非他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故问。 (2)那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组探讨。 沟通：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动 (可发挥想象，有不同答案)。 生：最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。 生：你肯定会说是弓箭，那样就正合我意 (3)过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，
15、那他怎样一步一步进行下去的呢? 4.学习其次轮对话。 (1)指名2人读对话，师在其间提问让大家思索周瑜的心理活动。 公事是什么意思?推辞又是什么意思?为什么不能推辞? (周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。) (2)同桌一起像刚才一样探讨周瑜的心理活动。 沟通：我用公事来压你，你想推也推不了。 5.学习第三-六轮对话。 (1)分四组探讨六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。 最终一轮，周瑜没有问话但有动作 (2)探讨、沟通。 6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。 7.周瑜设计陷害诸葛亮
16、，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜安排得逞了。真的是这样吗? 思索：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样? 他为什么答应周瑜如此难办到的任务? 默读12节，思索这些问题。 (诸葛亮其实已识破了周瑜的安排，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。) 分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。 四、小结。 周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课接着学习。 其次课时 教学目标： 1、了解草船借箭的经过，剖析借箭胜利的因素。 2、学习课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，感受人物形象。 教学重点： 学习课文语言，感
17、悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，感受人物形象。 教学打算：课件。 教学过程： 一、复习引入 1.上节课我们初读了课文，按事情发展的依次给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了草船偌箭的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的吩咐来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。 2.第一段中哪句话点出了周瑜嫉妒诸葛亮的缘由? (全文第一句。)指名回答。师：课文开头就点明白缘由，齐读此句。 3.课文二四段中也有一处干脆写出了诸葛亮有才能，快速默读二四段，找出这句话。(全文末尾一句。) 二、整体进入学习二四段 1.全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?指名2人对读。(首尾呼应。) 师生协作
18、(师首句，生尾句)读，体会首尾呼应。 2.板：足智多谋 用词素合成的方法如何说明? 出示：足智多谋惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观情势，确定策略。 诸葛亮究竟是怎样足智多谋的呢? 3.默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮足智多谋。心中有数，料事如神的句子，用划下。 沟通出示小黑板： (1)第三天保管有十万枝箭。 (2)不能让周都督知道，否则我的安排就完了。 (3)鲁肃回来见了周瑜，果真不提借船的事。 (4)第一天其次天，直到第三天四更时候，诺葛亮隐私地把鲁肃请到船里。 (5)雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。 (6)我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。 三、学习知周瑜 1.默读小黑
19、板上第句，用假如就的句子来表达句子的意思。 2.诸葛亮为什么会有这样的假设? (1)指名读第三节。 (2)口头完成填空。 因为诸葛亮知道周瑜嫉妒他有才能会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告知周瑜这件事。 两人一组探讨填空、沟通。齐读。 板：知周瑜心 3.诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：希望你能借船的两边。 (1)比较句子。 希望你能借船的两边。 希望你借给我一些船，每只船上要有军士与很多草把子。 两句句子有什么区分?用哪句好?为什么? 第一句用了详细数字，写出了诸葛亮对船的详细要求。用第一句好，表现了诸葛壳对安排早已成竹在胸。 (2)齐读此句。 师：这排的一千多个草把子的船就是草船借箭中的(生)
20、草船。 四、学习知鲁肃 1.诸葛亮要鲁肃别把这事告知周瑜，结果怎样? 齐读小黑板上第句。 2.理解这句句子。 (1)明显是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所科的相符。) (2)事实是什么?所说或所料又是谁所料的什么?用上果真有什么作用?(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。) 问：相符吗?(相符)用上果真表现事实与诸葛亮所预料完全相符。 (3)齐读句子体会。 3.师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告知周瑜。用上果真一词也表现了诸葛亮板：知鲁肃人 4.到现在，借箭的安排已有条不紊地打算就绪。齐读其次段体会。
21、 五、学习识天象 1.师：(指小黑板上句)诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，其次天仍不见动静，直到(引读) 2.指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候动身? 板：四更时候(这时候江上大雾充满。) (1)板：大雾充满 (2)这时候江上大多充满到了什么程度?(引)连面对面都看不清。 3.有了这样的大雾会有什么结果呢?与借箭又有什么关系? 出示：因为江上大雾充满，连面对面都看不清，所以 先默读6、7节，然后四人一组探讨用多种方法来补充完整句子。 所以选择第三天四更动身。 所以把船靠近曹军水寨。 所以叫军士一边擂鼓，一边大声呼喊。 所以曹军才不派兵出来。 4.明显，大雾充满
22、这一气候的改变正是借箭胜利必不行少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分动身的缘由。 (1)诸葛亮是什么时候确定这一时间动身的?(三天前立军令状时。)为什么? (2)早在三天前，诸葛亮就预料到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气改变状况。 板：识天象 (3)齐读小黑板上第、句，体会诸葛亮识天象的足智多谋。 5.正因为江上大雾充满，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船?引读书中有关句子。(船头超西，船尾朝东，一字儿摆开) (1)看示意图1。(显示出船头朝西，船尾朝东。) 这样布船的目的是什么?(打算受箭) (2)引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁惊讶他说：(引
23、)，可诸葛亮却笑着说：(引)。 六、学习知曹操 1.这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢?引读(曹操在营寨里箭似乎下雨一样。) 2.虚实是指什么? 虚与实是一对反义词，虚实表示内部的实际状况。 文中指哪一方面看不清哪一方的虚实? 用划出诸葛亮一方的内部实际状况。 20只船排在船上的两边。(第四节) 3.这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用胆怯，可他为什么不敢派兵?口头完成填空。 出示： 曹操之所以不敢轻易出动，是因为(江上大雾充满，连面对面都看不清。) 师：在这种状况下，假如是别人还或许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。 4.现在你们看事实与诸葛亮的预料又
24、一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词?(果真)请依据这一内容用果真造句。 5.诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。 板：知曹操性 6.这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的? 指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，协作读第8节。 7.看示意图2：船头朝东，船尾朝西。 师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么?(一边受满了箭，让另一边再来受箭。) 这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：船要用青布幔子(遮起来船的两边)我自有妙用。 现在你能说说这个妙，妙在何处吗? 排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实 六、学习晓地利
25、1.过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭似乎下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说(引)小黑板上第6句。 2.天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢?默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水 3.第三次出示图片投影1。 (1)依据顺风顺水这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的?(请学生在示意图上用箭头表示。) (2)师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。 (3)诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗? 这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。 板：晓地利 4.齐读第9节。 八、
26、学习第四段 1.学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心;他预料四更时刻大雾充满，应称是识天象;他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为足智多谋，难怪周瑜最终也自叹不如。 2.齐读第四段。 九、复习复述 你能不能以诸葛亮真是足智多谋啊为中心句把二四段进行简要复述?四人一组探讨打算。 十、朗读全文(分组朗读)思索概括各段段意 1、(1-2)周瑜嫉妒诸葛亮的才能，以3天内造好0万枝箭的吩咐，企图暗算诸葛亮。诸葛亮心中有数地接受了吩咐。 2、(3-5)周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的状况，还给诸葛亮设置造箭的障碍;诸葛亮请鲁肃帮忙，暗暗作好借箭的打算。
27、 3、(6-9)诸葛亮擅长识别天象，正确估计曹操的行动，利用大雾的掩护，奇妙地想曹操借了10万枝箭。 4、(10)诸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不叹服诸葛亮的才能，自叹不如诸葛亮。 十一、分角色朗读全文，思索 1.全文用什么形式来到划人物的性格?从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人?而诸葛亮呢? 2.引导归纳中心，理解诸葛亮借箭胜利的缘由。 有胆有识，足智多谋。 周瑜心 知人心鲁肃人 足智多谋曹操性 识天象四更时候大雾充满 晓地利顺风顺水 草船借箭 一、教学要求 1.了解本课故事，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问，有肚量，有胆略。 2.能从课文中详细了解人物的性格，体会首尾呼应的
28、写法。 3.学会本课生字新词。 二、教学时间两课时。 第一课时 教学要点：介绍时代背景。解题，学习生字，给课文分段。 教学过程：（从略） 其次课时 教学要点：讲读课文。先突破重点段借箭经过（69节），再突破重点借箭起因（12节）。 教学过程： （一）直奔重点段借箭经过。 1.导入性设问：课文分成几段？诸葛亮为什么要借箭？哪一段写他借箭？ 学生回答后，老师板书：起因打算经过结果 2.让学生说明嫉妒的词义。老师板书：嫉妒 （二）学习重点段借箭经过。 1.驾驭内容。 自由读课文，读前出示投影片，按以下问题边读边找：诸葛亮在什么时间什么天气去借箭？后是怎么回来的？和谁同去？向谁借箭？ 学生回答后，老师
29、按问题的依次在黑板上写出：第三天四更大雾漫天顺水顺风鲁肃曹操 由一名学生朗读课文，其他学生带着诸葛亮怎么借箭这一问题边听边找答案。 学生回答后，老师板书：绳索连船一字儿排开擂鼓呼喊头尾头 让学生按板书依次简洁复述借箭经过。 2.理解内容。 让学生从板书的逐项内容分析中，了解诸葛亮是一个什么样的人。 A.从第三天四更大雾漫天了解诸葛亮（时间选得好，天象算得准）是知天文的人；老师板书：知天文 B.从顺水顺风了解诸葛亮（想得周密，知水知风）是晓地理的人；老师板书：晓地理 C.从鲁肃同去了解诸葛亮（知鲁肃联合抗曹心诚，能够帮助做打算，并且不向周瑜吐真情）是善知人的人；老师板书：善知人 D.从向曹操借箭
30、了解诸葛亮（知曹操用兵谨慎，只用箭射决不出兵）是善知人。 引导学生理解诸葛亮谈笑的笑字的含义。（笑是对鲁肃的劝慰；笑是对曹操80万大军的蔑视；笑是对借箭胜利充溢了信念。） 出示投影片，让学生从以下板书内容的分析中，了解诸葛亮巧筹划的本事。学生逐项分析后，老师板书：巧筹划 绳索连船（便于指挥，不会走散） 一字儿排开（受箭面大） 擂鼓呼喊（虚张声势，增多弓弩手） 头尾头（两面受箭） 小结：让学生从知天文、晓地理中了解诸葛亮是一个料事如神的人；从善知人、巧筹划中了解诸葛亮是一个足智多谋的人。 （三）使学生从料事如神、足智多谋两词中，领悟出诸葛亮是一个足智多谋的人，自然导入借箭结果（1011节）这一段
31、。 引导学生理解： 1.诸葛亮：按期如数得箭，巧把造箭变借箭表现出他的智与谋已达到炉火纯青、左右逢源的地步。 2.周瑜：长叹、不如等词语说明他不得不服，自愧不如，自己的智与谋在诸葛亮的眼中不过是雕虫小技而已。 （四）学生理解以上内容之后，老师再引导学生突破难点：借箭起因（12节）。 学习方法：分角色朗读，其他学生做人物心理分析。 周瑜：表面客气设下圈套步步相逼话里藏刀置人死地而后快。 诸葛亮：表面糊涂早已察觉立下军令状心中有数置于死地而后生。 （五）总结全文 借箭起因置于死地捏把冷汗 借箭结果死里求生拍案叫绝 让学生从捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫绝的心理体验中，进一步理解诸葛亮的高尚情操：以自己
32、的才智、计谋、胆识，既教训了周瑜又顾全联合抗曹的大局。 板书设计 草船借箭 2草船借箭第一教时教学目标：1。初读课文，了解课文大意，给课文分段。2学会本课生字新词，理解新词的意思。3通过读课文，理解诸葛亮的为人。教学重点：理解课文大意。教学难点：给课文分段。教具：录音、投影教学过程：一、审题激趣：我们知道中国古典文学中有一部是写东汉末年的农夫起义的书，其中桃园结义、过五关斩六将等故事，你知道这是本什么书？（三国演义）二、学生自学课文，自学生字词。出示思索题：1。课文中谁是主要人物？围绕借箭，主要写了哪些内容？2按事情发展依次给课文分段。三、质疑问难，分清因果。1学生提问，老师整理后存疑。2带着
33、问题边读边想。组织探讨，着重解决：（1）诸葛亮为什么到东吴来？为什么要借鉴？（要求学生细读课文第一段，弄懂事情发生的缘由。）（2）嫉妒是什么意思?以嫉妒为线索，抓住有关句子边读边议：周瑜怎样步步紧逼，有意犯难加害诸葛亮？诸葛亮又是怎样将计就计，成竹在胸的？（3）对话朗读训练，（4）探讨：诸葛亮为什么不揭穿周瑜要陷害自己的阴谋？3首尾两句联系比照，通过朗读，思索它们之间有什么关系？读最终一段，抓住关键词交箭长叹分清事情的结果。四、小结：学习叙事的课文，应当分清事情的起因、结果，才能深化理解课文。五填空：因为周瑜（）诸葛亮的才能，想以此来（）诸葛亮；诸葛亮（）答应（）天交箭，并立下军令状。经过草船
34、借箭，又一次证明白诸葛亮是一位（）的人。作业：抄写生字新词。作业本1、2题板书：接受任务做好打算草船借箭按时交箭（12）（35）(69)(10)教学后记：其次教时教学目标：1朗读课文，引导学生探究课文，理解诸葛亮草船借箭能够取得胜利的缘由。2深化相识诸葛亮这一人物，简要复述课文。教学重点：学习探究课文，深化了解诸葛亮。教学难点：简要复述课文。教具：挂图、小黑板教学过程：一、细读课文35自然段，探讨：1。周瑜派鲁肃去探听状况，探听可以换成什么词？2。鲁肃是怎样对待诸葛亮的？二、细读课文69自然段，切入重点抓住借字，思索：草船借箭为什么胜利？默读课文，找出课文中一个中心词来概括回答，并用上因为-所
35、以（足智多谋）三、引导学生探究，领悟方法。1理解足智多谋2诸葛亮敢于用草船借箭，首先足智多谋到了什么？联系大雾满天一句，说说诸葛亮是怎样一个人?(上知天文，下知地理)朗读小结：刚才我们是怎样读懂足智多谋的？（抓住关键句联系上下文）四、导学法，探究探讨。1、依据学法，再读课文，探讨诸葛亮还妙算到了什么？怎样支配计策？划下有关句子2、组织探讨，在读读议议中把握重点。（1）读诸葛亮笑着说一句，体会他充分妙算到的状况。（2）读议一字儿排开一句，想想诸葛亮为什么要这样支配？结果怎样？（出示挂图）一字儿排开与一列纵横有什么区分？再读飞箭如雨句，船头掉向又说明白什么？（3）结合第9自然段，你还读懂了什么？齐
36、读。3小结：学习课文，要抓住重点词句来理解课文，五、扩展探究，加深相识。1默读课文，哪些地方也表现出诸葛亮足智多谋？（学生相互沟通）2探讨：诸葛亮为什么能足智多谋？（知己知彼，博学多才，擅长分析，奇妙运用计策）六、简要复述课文。抓住课文中的一些关键词复述。自由复述指名复述同桌复述七、填空：草船借箭是一次（）的较量。诸葛亮深知周瑜（），鲁肃（），曹操（）；还利用（）（）天气和（）条件，奇妙的支配，运用（）进行借箭。借箭的胜利，充分说明诸葛亮是一个既（）又（）的人。 作业：作业本3、5、6题板书：知天时：大雾草船借箭识人心：周瑜鲁肃曹操诸葛亮懂地理：顺风顺水 草船借箭3 草船借箭3草船借箭 一、素
37、养教化目标 学问教学点 1、学会本课的五个生字。驾驭协商、都督、托付、水寨、轻易、支援、甘受惩处、大雾满天、饮酒取乐、足智多谋等词语。 2、理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。 实力训练点 理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。 德育渗透点 1、感悟祖国绚丽文化的民族底蕴，激发酷爱祖国的思想感情，和创新意识。 2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。 美育渗透点 体会古典故事的民族文化美。 二、学法引导 老师教法 谈话法，演示法，导读法。 学生学法 自学探讨法 三、重点、难点、疑点、及解决方法。 重点 了解草船
38、借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。 难点 从草船借箭这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。 解决方法 通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、课时支配 2课时 五、教具学具打算 多媒体课件及实物投影 六、师生互动活动设计 老师活动设计 1、从问题入手，激发学生爱好，同时交代时代背景，便于学生的理解。 2、启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。 3、有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。 学生活动设计 1、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的
39、内容。 2、通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班探讨解决。 七、教学步骤 第一课时 导入 新课 1、谈话导入 ：今日我们来学一篇依据三国演义的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读） 2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，草船借箭的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。 3、从草船借箭这个课题中，我们可以知道什么？ 你还想知道什么？ 如：怎样借？为什么能借到？ 4、初读课文、整体感知。 根据事情发展的依次，给课文分段。 第一
40、段（12）讲周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务来犯难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。 其次段（35)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，奇妙地做好借箭打算。 第三段（69）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。 第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮足智多谋，自叹不如。 本文的中心事物是箭，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才能。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以箭来总结段意。 第一段，写周瑜让诸葛亮造箭； 其次段，写诸葛亮打算造箭； 第三段，写诸葛亮借箭； 第四段，写诸葛亮借箭胜利。 学生归纳之后，教者充分确定，并且相机指
41、出：这是根据事情的起因、发展、高潮、结果的依次写的。 二、学习第一段。 师：初读了课文，大家看出周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。其次自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？ （师生读书） 师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？ 我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的特性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个准确的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的特性特征. （学生默读、思索） 探讨沟通，以下内容仅供参考 生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读） 生：我认为加明知故问好（读周瑜明知故问地说）。 师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。 生：周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？ 生：我给周