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1、平平搭积木教学片断与评析平平搭积木平平搭积木教学目标1、相识11个生字，会写“业、本、平、书”4个生字2、相识新偏旁：双人旁。教学重点、难点认字和朗读课文。让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。教学打算积木生字卡课时支配2课时第一课时一、教学目标：1、相识11个生字，会写“业、本、平、书”4个生字2、相识新偏旁：双人旁。二、教学重点：认字和朗读课文。三、教学难点：让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。四、教学过程：1、初读课文回答问题，平平搭了几间房子？都给谁住？（1）读准字音（2）精读句段，指导看图，回答问题（3）在读时体会奶奶的表情，动作。2、认字：想想还有哪个字不太熟识，自己想方法记住。3、
2、写字：业、平4、有感情的朗读课文：（1）、师生竞赛读，看谁读的好（2）、男、女生竞赛（3）、小组之间竞赛读五、作业布置：回家后把这篇课文读给你的家人听。六、板书设计：在田字格中写“业、平”两个字。七、课后反思：其次课时一、教学目标：1、相识11个生字，会写“业、本、平、书”4个生字2、相识新偏旁：双人旁。二、教学重点：认字和朗读课文。三、教学难点：让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。四、教学过程1、新课导入：复习生字词，用所用仪器搭成形态各异的建筑物。2、看画面：练习用“啊、呢”说话，如：啊！这房子真美呀！工人叔叔真能干啊！这房子给谁住？3、分角色朗读：小组内分角色朗读，启发回忆平常在家是怎么
3、和奶奶说话的？奶奶又是怎么回答的？4、谈话：你知道平平为什么要这样支配房子吗？你喜爱平平吗？为什么？5、说话练习，扩展延长：朗读：许多许多的房子（1）很高很高的山很清很清的河水很绿很绿的树（2）很红很红的（）很大很大的（）很（）很（）的公路很（）很（）的（）6、说话练习：以“我长大了干什么”为题进行说话竞赛。7、写字指导：平、书、住个字，留意字音。五、作业布置：回家向爸爸妈妈说说自己长大后想干什么？六、板书设计：在田字格中写“平、书、住”。七、课后反思：平平搭积木教学设计 教学目标： 1、能相识平、搭、间、这、住、很6个生字；能正确书写平字，相识一个偏旁双立人。 2、能在老师指导下正确的朗读课
4、文。能读好问句。 3、通过朗读课文内容，初步体会平平关切他人的美妙心灵。 教学重点： 相识6个生字，一个偏旁，会正确书写平字。 教学难点 正确的朗读课文，能读好问句。 教学打算 生字卡片，积木，胶带纸，剪刀，才智点 教学过程： 一、激情引趣，揭题导入。 （出示积木）你们瞧，这是什么？假如老师没有打算好积木，可以这样导入（同学们喜爱搭积木吗？你们都会搭什么） 学生可能会回答：会搭房子，会搭火车等等。 过渡：真棒！小挚友都是搭积木的能手。今日，老师要介绍一位新挚友跟大家相识，他可是搭积木的高手！ 老师现在把这位新挚友的名字写出来，同学们看看你相识他吗？（板书：平平） 问：谁来读读这个名字？大家一起
5、叫叫他，跟他打声招呼。 师：平平是搭积木的高手，今日我们学习的课文叫平平搭积木（老师把课题板书完整：平平搭积木）同学们跟老师齐读一遍课题。 师：这个搭字是我们这节课的生字，谁有好方法帮助大家记住这个搭字? 二、嬉戏识字。 1、现在请同学们打开课本找到第13课，自己读读课文请出老师黑板写的这6个生字挚友。 （老师板书：平、搭、间、这、住、很） 2、师：你们请诞生字挚友了吗？你相识他们吗？现在请你们与自己的同桌合作，采纳你指我认的方式检查一下你的同桌相识不相识这几个生字。记住：假如你的同桌读错了，肯定要帮助他订正字音。 3、指名读，齐读。 4、师：同学们可以告知老师你是怎么记住这些字的吗？ （学生
6、若答不出，老师可以用间举例）老师要记得让学生让相识双立人。 （学生在老师的引导下说出识字方法后，老师要加以激励：同学们真了不得，这么快就相识了6个生字挚友。） 三、学习课文其次、三段： 过渡：同学们，还记得老师今日请来了哪一位搭积木的高手吗？（平平）那我们一起来看看课文，平平用积木搭了什么？ 1、学习第一节 指名回答。然后老师问：你从哪里知道的？齐读第一节 2、老师：平平搭了四间房子。你们自己问问平平为什么要搭四间房子？ 平平，平平，这些房子都给谁住？ （1）自由读，读正确。 （2）指名读，重点指导读正确。 （3）指名读。（指导学生当不同的角色来读）你是奶奶，你来问一问。 你是爷爷，你来问问？
7、其余的同学是爸爸妈妈，你们一齐问问。 3、平平是怎么回答的？ 一间给 （1）请同学们自己读一读，读正确。 （2）谁把读得最好的那一句读给大家听。（爷爷很爱看书。奶奶可喜爱平平了。爸爸妈妈多恩爱啊！） 4、连起来读，老师来当奶奶，你们就是平平了。（老师： 平平：） 5、平平的房子分完了，爷爷奶奶爸爸妈妈都有了房子，该休息一下了吧？。 6、学生：还有一间呢？ 师：还有一间啊，老师画一个大问号？谁来问一问呀？ 平平，平平，还有一间呢？指导朗读。（你很想知道；你特别想知道；对，这究竟是怎么一回事啊？ 同学们，要是现在你也有一间小房子，你想给谁住呢？（学生自由发挥） 平平是给谁住呢？请接着仔细地读一读课
8、文，你会找到答案的。 6、把你找到答案告知大家，还有一间啊，给没有房子的人住。点 出没有房子 7、指导朗读。谁会读这句话? 指名读（啊要读得轻而短。你真有爱心。你是个好孩子。你很关切别人。你能为别人着想，真了不得。） 8、平平，搭呀搭呀，搭了许多许多的房子。 平平还要搭许多许多的房子，给大家住。指导朗读。（啊，平平搭了那么多房子。平平真热心。）这下子哪些人有房子住了？（爷爷、妈妈、姐姐、奶奶） 四、书写： 1、你喜爱平平吗？喜爱就亲亲热热地叫他一声吧！。 2、小挚友们这么喜爱平平，我们就来写一写他的名字吧！ 3、自己视察平字每一笔在田字格的位置。 4、范写。 5、学生书写。 五、沟通 假如课堂
9、时间有剩余，可以让学生自由说说这节课学到了什么？也可以练习朗读课文。 这节课同学们表现得都很精彩，说说这节课你学会了什么？（相识了6个生字，相识了一个偏旁，会读课文了）这节课我们就上到这里，下节课我们学写剩下的三个生字，并且接着练习朗读课文。请同学们做好打算。 平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是老师的共识了。但是，我们却常常会发觉老师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不出感情，经常不是因为不知道应当读出什么感情来，而是不知道怎样读才能读出感情来。朗读训练特殊是低年级的朗读
10、训练，对学生的朗读进行指导，那是必不行少的。低年级学生对语言的感受实力是有限的，所以在引导学生读文的过程中，要充分发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，老师要进行示范，也可以让读的好的同学示范朗读，对一些难读的句子要进行技巧性的指导。如在教学平平搭积木一文是有这样两个须要训练的问句平平，平平，这些房子都给谁住？平平，平平，还有一间呢？，问句是一年级学生刚接触的句型，学生在朗读时假如没有驾驭技巧是很难读好这两个问句的，因此这就须要老师进行朗读的指导，老师这样指导：其实要读好这两个问句是有小窍门的，第一句谁是重点，其次句中还是重点，我们在读的时候这两个字可以读得稍重稍长些（老师边说边画了起来
11、?），不信的话可以试试。果真经过老师的指导，学生的朗读一下子就有了很大的提高，将问句的问的语气读了出来。 由此可见，阅读教学中的朗读训练不是单纯地读那么简洁，我们老师所要思索的是如何有效地运用教学成本，用最优化的教学手段来让学生得到自己独特的情感体验，提高学生的朗读水平，让学生在情感朗读中放飞激情。 读一读，深化感悟 语文课程标准在教学建议中指出：培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应当留意熏陶感染，潜移默化。那么老师对学生的人文教化就应*学习主体学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思索，在读中体会，在读
12、中探究，在读中感悟。 如在教学平平搭积木一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平特别有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，肯定很兴奋的。我追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经驾驭了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。 读一读，深化感悟 语文学科与其他学科的最大区分就在于读，让学生在读中理解，在读中思索，在读中体会，在读中探究，在读中感悟。如一位老师在教学平平搭积木一
13、课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平特别有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，肯定很兴奋的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经驾驭了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。 平平搭积木教学设计教案 教学目标 1、相识11个生字，会写“业、本、平、书”4个生字 2、相识新偏旁：双人旁。 教学重点、难点 认字和朗读课文。让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。 教学打
14、算 积木生字卡 课时支配2课时 第一课时 总95电83 一、教学目标： 1、相识11个生字，会写“业、本、平、书”4个生字 2、相识新偏旁：双人旁。 二、教学重点：认字和朗读课文。 三、教学难点：让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。 四、教学过程： 1、初读课文 回答问题，平平搭了几间房子？都给谁住？ （1）读准字音 （2）精读句段，指导看图，回答问题 （3）在读时体会奶奶的表情，动作。 2、认字：想想还有哪个字不太熟识，自己想方法记住。 3、写字：业、平 4、有感情的朗读课文：（1）、师生竞赛读，看谁读的好（2）、男、女生竞赛 （3）、小组之间竞赛读 五、作业布置：回家后把这篇课文读给你的家
15、人听。 六、板书设计：在田字格中写“业、平”两个字。 七、课后反思： 其次课时 总96电84 一、教学目标： 1、相识11个生字，会写“业、本、平、书”4个生字 2、相识新偏旁：双人旁。 二、教学重点：认字和朗读课文。 三、教学难点：让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。 教学过程 1、新课导入： 复习生字词，用所用仪器搭成形态各异的建筑物。 2、看画面：练习用“啊、呢”说话， 如：啊！这房子真美呀！ 工人叔叔真能干啊！ 这房子给谁住？ 3、分角色朗读：小组内分角色朗读，启发回忆平常在家是怎么和奶奶说话的？奶奶又是怎么回答的？ 4、谈话：你知道平平为什么要这样支配房子吗？ 你喜爱平平吗？为什么？
16、 5、说话练习，扩展延长：朗读：许多许多的房子 （1）很高很高的山 很清很清的河水 很绿很绿的树 （2）很红很红的（） 很大很大的（） 很（）很（）的公路 很（）很（）的（） 6、说话练习：以“我长大了干什么”为题进行说话竞赛。 7、写字指导：平、书、住个字，留意字音。 五、作业布置：回家向爸爸妈妈说说自己长大后想干什么？ 六、板书设计：在田字格中写“平、书、住”。 七、课后反思： 平平搭积木教材理解 关切他人是中华传统美德，黄香九岁能温席，孔融四岁会让梨，时时心中有他人。课文从儿童生活实际动身，采纳诗歌的体裁，讲解并描述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，
17、还要搭许多的房子给大家住。 通过对课文的朗读，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，受到心中有他人这种美妙品质的感染。 教学重点是识字、写字和朗读课文。 1相识11个生字，会写4个字。相识1个偏旁彳。 2正确、流畅地朗读课文。 3了解课文内容，懂得从小关切他人。 (一)识字写字 1识字。 (1)学生在初读课文时，要求他们借助拼音读准生字的音，老师要重视检查学生是否读准字音。这、住是翘舌音，平是后鼻音，间是三拼音，特殊要留意读好呢、啊两个轻声字。指导读音时，尽量启发学生相互发觉错误，相互订正。 (2)指导学生识字时，要尽量启发学生用多种方法识记字形，这样可以充分调动学生的学习主动性，坚固地记住生
18、字。如，认搭字前，可以让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发觉规律：用手完成的，表示动作的字，经常带有提手旁。 间与问字形相近，可以比较识记；或由门闪加部件、换部件记间字。 彳是新学的偏旁，当学生相识后，可用熟字跟换偏旁的方法识记很字。 (3)巩固认字的方法：依据本课内容，做一做搭积木的嬉戏。把生字卡片做成积木的样子，分发给学生，大家同心协力搭房子。使学生在玩中欢乐地巩固生字。老师还可以编带有本课生字的句子，让学生练习读一读，在读中巩固识字。 2写字。 本课要求会写的四个字，都是独体字。业、书不简单写好，要重点指导。 业要留意笔顺是先写中间两竖，再写两边的点、撇。要
19、提示两竖左低右高，中间的间隔要适当。 本、平、书三字中的竖必需写直，并且都位于竖中线上。写平字时，留意第一笔横短，第四笔横长。书字的其次笔横折钩要写宽一些，别漏写最终一点。 (二)朗读感悟 本课语句浅显易懂，要让学生在朗读中体会课文的含义，尽量避开抽象的说教，让学生联系生活实际，把自己当成文中角色读好课文。 1从插图上看，平平正在和奶奶对话。启发学生回忆长辈平常是怎么和自己说话的，练习用亲切、疑问的语气来读其次和第四节。读平平的话时，先让学生自读，体会意思，要表达出喜悦、骄傲的心情。最终一节中的许多许多和大家要突出，表达出平平的美妙心愿。通过探讨你喜爱平平吗?为什么?你想对平平说些什么?来感悟
20、平平心中有他人的美妙品质。 2呢是助词，一般用在疑问句末尾，表示疑问的语气。如，你怎么不去洗澡呢?你是写字还是画画呢?啊也是助词，一般用在句末表示赞美的语气。本课还有一间啊，是将啊用在句中作停顿，让人留意听下面的话。通过读带有呢、啊的句子，体会助词的用法。基础较好的班级，可指导学生用呢、啊练习说话。 (三)课后练习 要求学生能正确地读出课后读读说说中的短语，再启发学生多说一些类似的词语。如，很热很热的夏天很凉很凉的水很甜很甜的西瓜很苦很苦的中药。 (四)实践活动 课前调查身边关切别人、乐于助人的事情，课上和大家沟通。激发学生产生主动关切他人的思想和行为。 (五)教学时间 教学本课可用2课时。
21、(一)揭示课题 板书平平搭积木，提问：看了课题你想知道什么?(平平用积木搭什么)激发学生阅读爱好。 (二)初读课文 1让学生带着上面的问题反复读课文，要求读准字音，读通句子，想一想读懂了什么，还有哪些词句不懂。 2指名试读，读后评议。 学生说说读懂了什么，并提出问题共同探讨。 3放手让学生离开座位找好挚友沟通识字方法，依据班级状况，老师有针对性地指导。 (三)朗读感悟 1老师范读，留意读出不同人物的不同语气。 2学生分组朗读，选好角色，相互合作，把握好人物语气，争取读出感情。 3师生协作读，老师读奶奶的话，学生读平平的话。 4学生小组竞赛读，比比哪一组读得更流利，更有感情。 5探讨沟通：你喜爱
22、平平吗?为什么?你想对平平说什么? (四)说说身边关切他人的事情 (五)复习巩固生字词 1用卡片检查生字词的认读状况。 2用要求认的生字口头组词。 3完成课后读读说说的练习。 (六)指导学生写字 引导视察范字，有重点地作提示、范写，写后进行评价。 平平搭积木习题 一、导入： 出示练习题，巩固识字。 1、连一连，再组词，学生抢答。 打住住这啊没很 2、同桌合作，比一比，再组词。 平（）搭（）间（） 苹（）塔（）问（） 这（）跟（）住（） 还（）很（）往（） 二、朗读： 1、生练读课文，男女赛读。 2、读句子，仿词说词。 平平还要搭许多许多的房子，给大家住。激励学生用很很仿说。如：很平很平的玻璃，
23、很苦很苦的中药。 3、小组合作，分角色练读全文，分角色汇报全文，师生评议。 三、感悟 1、用一两句话夸夸平平。 2、说说自己的学习课文的感受。 四、写字 1、出示业、本两个字。读准字音，视察字型及重点笔画在田字格中的位置。 2、学生练写评议。 3、展示优秀作品，组织学生评议。 五、练习 1、读句子，体会啊、呢的用法。 平平，平平，还有一间呢？ 还有一间啊，给没有房子的人住。 2、填一填 你怎么不去吃饭（）？ 这些玩具（），都是妈妈给我买的。 3、说几个带啊、呢的句子。 人教新课标平平搭积木教学案例 教学案例就是一个详细教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，一些自己的看法点评。 教学目标： 1、
24、相识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。相识新偏旁：双人旁。 2、正确流畅地朗读课文，在读中积累词句。 3、了解课文内容，懂得从小就要关切别人。 4、培育主动主动的学习看法。 教学重点、难点： 1理解课文内容，懂得从小就要关切别人。 2利用多种方法相识生字。 课前打算： 积木多媒体课件 安排课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激情引趣，揭题导入 1、激情引趣。(出示积木)你们瞧，这是什么?你们搭过积木吗?你们都搭过什么? 真棒!小挚友都是搭积木的能手。今日，老师要介绍一位新挚友平平和大家相识，他可是搭积木的高手! 2、出示课题：平平搭积木。 谁能看着拼音把课题读得精确?生字“平、搭
25、” 二、初读课文，整体感知 1、借助拼音自读课文，要求用自己熟识的符号标出本课的生字词。 2、再读课文，要求把课文读通顺。 3、三读课文，边读边想：平平搭了几间房子?都给谁住? 三、读准字音，再读句段 1、读准字音。 读准前后鼻音：间、很、平 (1)学生自由拼读，对比分析字音。 (2)学生读诗句第一句和最终一句。 (3)说说你发觉了什么。 读准轻声音节：呢啊 (1)指名读 (2)学生读诗句：“平平，平平，还有一间呢?”“还有一间啊，给没有房子的人住。” (3)说一说：你要提示大家留意什么? 小组合作学习：小挚友已经学习了六个生字，请小组长指导小组学习剩下的五个生字。 2、精读句段。 小挚友学得
26、真棒!下面考考你，是不是都驾驭了。 (1)平平，平平，这些房子给谁住? 指名读，其他小挚友边听边想：这话是谁对谁说的? 指导看图：看了图，你找到答案了吗?图上画了他们在干什么?奶奶的表情、动作是怎样的? 想一想，平常奶奶是怎么跟你说话的? 自由朗读，指名朗读。 (2)平平，平平，还有一间呢? 还有一间啊，给没有房子的人住。 指名读。想一想，这两句话是谁说的? 学生朗读评议。 分角色赛读。 (3)平平还要搭许多许多的房子，给大家住。 选四名学生代表本组进行朗读竞赛。 3、朗读全文。 四、自主识字 1、小组学习，你是怎么记住这些新挚友的? 2、全班沟通。 五、写字指导 1、学生视察两个字“业、平”
27、在田字格中的位置，留意竖笔的位置及长、短的改变。 2、老师范写。 3、学生书空，描红、练写。 其次课时 一、分层次复习巩固 1、谈话导入：我们结识了很多新伙伴，还记得吗? 认读：这些都搭平常住没有许多四间房子 2、看图画，用“啊、呢”说话 如：啊!这房子真美!工人叔叔真能干啊! 这房子是给谁住的呢?这房子用来干什么呢? 二、分角色朗读 1、学生自由朗读课文，思索：哪些话是奶奶说的?哪些话是平平说的?哪些话是作者说的? 2、小组内分角色朗读。 (1)启发学生回忆平常在家里是怎么跟奶奶说话的，奶奶又是怎么说的? (2)要求：奶奶的话要读得亲切，读出疑问的语气;平平的话要读得天真、自然，透露出平平骄
28、傲的心情。 (3)先指导一个小组，再让大家分头在小组内朗读。 3、谈话。 (1)你知道平平为什么要这样支配吗?. (2)平平为什么还要搭许多房子给大家住? (3)你喜爱平平吗?为什么? 三、说话练习，扩展延长 1、结合画面，朗读 许多许多的房子很高很高的山 很清很清的河水很绿很绿的树 2、看画面填空 很红很红的()(西红柿、苹果、杨梅等) 很大很大的() 很()很()的路 很()很()的() 3、看画面说句子，用上下面的词语。 很美很美的花很长很长的火车 很绿很绿的小草很小很小的珍宝 4、练习说话 以“我长大了干什么”为题进行说话竞赛。 四、写字指导 1、出示“平、书”两个生字，读一读。 2、
29、学生视察两个字在田字格中的位置，特殊留意竖笔的位置。 3、老师范写，学生练习。 五、板书设计 13、平平搭积木 爷爷和书 四间房奶奶和平平关切别人 没有房子的人 教学反思 在教学平平搭积木这一课时，我先出示平平搭积木的投影片，从而命题。齐读课题后问：“看了课题后，你想知道些什么?”有些学生手，“平平用积木搭什么?”“平平为什么要搭积木?”“平平搭得怎么样?”通过这些问题来激发学生的阅读爱好。其次，让学生带着上面的问题反复读课文。要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么，还有哪些词句不懂。再次，通过范读，分角色读，小组竞赛读来感悟平平好吗?为什么?你想对平平说什么? 在教学过程中，我多次运用了朗读
30、。朗读是阅读教学中最常常最重要的手段，朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”通过实践，我体会到了朗读在学习语文中的作用。 欢乐的节日教学片断与评析 【教学内容】 在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息沟通。 【片段一】 师：怎样读才能让我们觉得蚜虫很可恶啊？ 生：要把可恶读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把多么盼望读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希望别人帮助她！ 师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！ 生：有感情地齐读第一自然段。 生：老师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，蚜虫是什么样子的？ 师：老师这
31、里刚好打算了一个资料，我们一起看看，蚜虫长什么样子，它们究竟是益虫还是害虫？（点击课件蚜虫。） （蚜虫的话：我的名字叫蚜虫，我的身体圆圆的，可以有许多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们特地吃植物的汁液。） 师：（故作神奇地）蚜虫是害虫还是益虫呢？ 生：（你争我抢地）是害虫。 师：你们是从哪里知道的？ 生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。 生：课文告知我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。 【片段二】 师：为什么棉花姑娘很惊异呢？ 生：因为别的动物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢虫能治好，所以她很惊异。我想请全班的女生当棉花姑娘，男生当七星瓢虫，好吗？ 生：齐声动情地
32、分角色朗读。 师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，感谢它。 生：老师，我很想多了解七星瓢虫的有关学问。 师：昨天，老师请小挚友们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！（出示七星瓢虫课件，七星瓢虫背景图。） 生：（得意地）老师，小挚友们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七星瓢虫、十星瓢虫、十九星瓢虫，还有二十八星瓢虫呢！ （教室里一片惊羡声。） 生：我从动物百科全书上知道，不是全部的瓢虫都是益虫，比如二十八星瓢虫就是害虫，因为它们跟蚜虫一样、特地吃植物的汁液！ 师：（总结）所以通过自己的努力我们知道，瓢虫也
33、有好有坏，大部分的瓢虫都是好的，它们靠吃蚜虫为生（投影图片资料）所以我们要爱护益虫，歼灭害虫。 【点评】 阅读教学是老师与学生互动的立体传输信息的重要途径之一，它提倡老师和学生扩大信息的沟通与吸纳的容量。从上述两个片段，我们很兴奋地看到这一点。短短的片段中，竟包涵了这么多的来自网上、课外书籍的信息！这样的沟通和互动，不仅为学生的阅读供应了必要的救济，而且大大加强了课内外的联系，非常有利于促进学生在生活中学习语文。王老师擅长把握信息沟通的时机，留意由学生的怀疑拓绽开去，自然贴切，水到渠成。 小摄影师教学片断与评析 加强语言感悟注意情感熏陶小摄影师教学片断与评析 摄影师一课，讲的故事并不困难，但故
34、事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，应当紧紧围绕爱这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。 片断一： 师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想叮嘱在这里是什么意思？ （学生齐读后思索沟通） 生：叮嘱在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。 师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。 生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作挚友看待，特别敬重孩子的看法。 生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说
35、明他很喜爱这个小摄影师。 师：说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。 点评：抓住叮嘱一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。 片断二： 师：请大家自由朗读最终一自然段，再相互探讨一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后探讨） 师：谁能把这一段读一读？（学生朗读） 师：读得真好！说说你为什么要这样读？ 生：高尔基不情愿见记者，但他特殊希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热忱一些。 师：的确是这样。你从哪里可以看出高尔基特别希望小男孩再来？ 生：前面有一句是个小男孩吗？还有这一句中的肯定。 师：对！那么高尔基为什么不情愿见记
36、者，却又特殊希望小男孩能再来呢？（学生探讨沟通） 生：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，所以不情愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待了他。小男孩子没有能照成像，确定会悲观的，所以他希望小男孩能再来。 生：不光是小男孩悲观，班里的同学们也确定会悲观的，高尔基是不会让同学们悲观的，所以他希望小男孩能再来。 师：是啊！你看高尔基多么关切孩子们，爱惜下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？ （生读课文） 点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关切和爱惜；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶
37、。 评析：试用修订版大纲中指出阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要想方设法地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。 （一）品析词语，揣摩情感。 叮嘱一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从叮嘱，任其摆布。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。一般教学中老师往往简单忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣叮嘱一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高
38、尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。 （二）朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说叮嘱一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教例中，老师没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和肯定要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了在读中有所感悟的目的。 （三）激发想象，升华情感。 有了
39、这种体验和感悟，高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 白杨教学片断及评析 【教学片断】 那就是沿着铁路途的一行白杨树，每几秒钟，从窗口就飞速地闪过一个高大挺立的身影。 师：高大挺立怎样理解？我们先来看看高大，高大什么意
40、思？ （老师挺了挺身体，做高大状。） 生：像李老师一样就是高大。 师：感谢，跟同学们比我算是高大了。什么是挺立，谁上台站站，站出挺立的姿态。 （有意识地地叫了班上个子最高的一位学生，他平常走路微驼。） 师：站得多有精神，多挺立啊。以后走路时也要留意姿态。同学们想一想，高大挺立在课文中形容什么？ 生：高大挺立在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩，一眼望不到终点，高大的白杨树笔直地挺立在那里，真了不得。 生：茫茫的大漠中，只有几株白杨树挺立着，直入云端，所以在作者的心目中白杨树显得特别高大挺立。 师：是啊，让我们带着赞美的口气读一读这句话。 【评析】 教书和育人是不行分的，往往须要老师在微小处做大
41、文章，在不动声色中给人以启发。让学生上台站站挺立的姿态，既让大家直观形象地理解了这个词的意思，又给了这个孩子润物细无声的点拨和教化 花瓣飘香教学片断及评析 花瓣飘香教学片断及评析 语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如花瓣飘香教学片断： 师：出示填空：这是一片的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答） 生（1）：这是一片红艳艳的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。 生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中当心地摘一片带露水的花瓣。”看出。 生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。 生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。 师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略） 生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒