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1、北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟教学设计之二北师大版三年级语文上册教案：阅读惊弓之鸟教学设计 教学目标 学问目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 实力目标：感受作品中生动的形象和美丽的语言，进行有感情的朗读；初步培育逻辑推理实力。 德育目标：学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 设计意图新课程标准提出“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力创建潜能”创建的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在
2、细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。 三、交代学习任务。 1理解课文内容，学习擅长视察、勤于思索的品质。 2练习复述课文。 3了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。 课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1自由读，思索： （1）更羸说了几句话？ （2）用“”划出更羸看到的、听到的句子。 （3）用“”划出他分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。 （2）大雁叫得凄惨，因为（）。因为（），所以（
3、）。 4同桌对读，边读边记。 5填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟（）。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为（）。 （3）这只鸟所以掉下来是因为（）。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要（），这只大雁就会（）。 6引读。 设计意图新课程标准指出：“阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”这一环节层层推理，步步深化，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不行能的事务的可信度，激起了学生接着学习的欲望。 7
4、导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的18自然段。 六、学习课文18自然段 1出示思索题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用“.”标出魏王感情改变的词。 2方法：读、思、画、议的方法。 3沟通。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？ （更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习； 叙述更羸是怎样把大雁射下来的。） （2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里胆怯
5、极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有改变？从哪些词可以看出来。 5看投影出示的句子，自由试读。 6指名读。 7创设情境师生对读18自然段。 8按小组分角色朗读全文。 9自由结合表演读。 设计意图新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难
6、点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 七、练习复述课文。 1自由练说。 2指名复述。 八、揭示喻意，学习运用。 1理解成语的本意。 2揭示其比方意义。 3列举生活中这样的人。 九、总结课文。 1采纳比照法归纳更羸的品质，完成板书。 2回忆类似生活阅历，激发视察爱好。 3老师归纳总结：我们都应当留心四周事物的改变，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长许多学问，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 设计意图将思想教化奇妙渗透，激发学生们视察自然、视察社会、视察生活的爱好，为今后的习作打下良好的基础。 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟
7、教学设计之一 教学目标： 1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习运用这个成语。 2运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊羡的不同思想感情。 3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的说明条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词“舍命”。 4.训练因果句式。 5依据板书提示背诵第8节。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入新课，整体进入 1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不行缺少的作用。小挚友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、刚才，有同学说
8、到了“惊弓之鸟”，今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 出示板书： 不用箭 【更羸 |“射”| 下 大雁】 正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。 二、找到突破口 1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢？ （引出第8节）用手势告知老师。 出示练习，自读第8节，思索填空，用（）在书上括出答案。 【它飞得慢，是因为_。 它叫得凄惨，是因为_。】 2、沟通，老师依据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢箭伤未愈叫得惨孤寂失群】 “孤寂失群”是什么意思？（离开同伴，无依
9、无*） 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示小黑板：【因果先果后因】 4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：它飞得慢女：是因为 男：它叫得凄惨女：是因为 5、下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为 （它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以 （叫得凄惨）。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以 （飞得慢） 师引读：叫得凄惨，是因为 （它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间存在着因果关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思索填
10、空，用（）括出答案。 出示填空： 【它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。】 沟通，出示板书： 【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 （一就舍命） 指名读，齐读 8、师：前面，我们知道了更羸说的其次句话是因果句式，其实，其次句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用劲（生） 师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生） 师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸视察到（生）它飞
11、得慢 （出示板书：视察） 师引读：他又分析到（生）飞得慢 （出示板书：分析） 师引读：最终更羸推断出（生）它一听到弦响 （出示板书：推断） 9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自打算，再指名背诵、一起背。 三、进入对应点 1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告知老师（第四节） 2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的？（嘣） （用弓弦的响声使大雁受到惊吓。） 3、指名读第4节，并说说哪些词应当读出重音？（嘣，直，突然） 再指名读，齐读 4、这个“直”字
12、有4种说明，出示： 【直：不弯曲；使直，把弯曲的伸开；爽快，坦率；一个劲儿地。】 默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。 5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。沟通。（舍命） 老师请一个同学把这个说明代入“舍命”这个词来读这句话，体会含义。 6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。 师：只见那只大雁生：它一听到弦响 四、朗读训练重点 1、师：小挚友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2、出示三句话： 【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，怀疑地问，“你有这样的
13、本领？” “嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”】 3、师：朗读对话要根据以下这四步来读句。出示朗读步骤： 【读好句子语气：一找提示语； 二找标点； 三找重音； 四有感情地朗读。】 根据这个方法请一个同学来读第一句。 我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。 我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。 我认为这句话中_应当读出重音。 我认为这句话应当这样读_。 依据老师教的方法，分小组探讨如何读好2、3句。 分别指名读。 4、齐读这三句话。 5、下面由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁
14、白，干脆读说的话。 五、朗读总结 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示句子：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】 出示说明： 【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】 师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 出示句式：【我的因为所以是什么能手】 在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的因为所以是什么能手”的句式来说话。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手） “射箭能手”是什么意思？“出名的射箭
15、能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。） （师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。） 2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思索：更羸真正的本事是什么？ 3、沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 六、引申 1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。） 2、师：说
16、得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ （师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。） （解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，倒戈的倒戈，他们也是惊弓之鸟。） （有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。） 3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我
17、们小挚友不应当学习这样的人。 七、有感情地朗读课文。 三年级上册语文惊弓之鸟生字组词北师大版 三年级上册语文惊弓之鸟生字组词北师大版 【射】 读音：sh 巧记：一个小人，“身”一“寸”。 字义：放箭，用推力或弹力送出子弹等放出光、热等有所指 组词：射箭放射辐射反射暗射影射 造字：会意法 造句：射箭是一种体育运动项目。 笔顺：左部紧靠竖中线；右部竖钩运笔用力。 2【郊】 读音：jio 巧记：“六”乘“”十三“阝”。 字义：城外 组词：郊外郊区郊游四郊郊野近郊市郊西郊荒郊野外结伴郊游 造字：形声法 造句：郊外的景色真美啊！ 笔顺：左高右低。右边起笔略向下，竖略长。 字歌：耳闻郊外美登上河桥月光很皎
18、洁林中有学校 3【慢】 读音：mn 巧记：心（忄）旁从下到上又四日（曼）。 字义：迟缓，速度低，跟“快”相对看法冷淡，不热忱 组词：缓（hun）渐渐车快渐渐声慢语怠慢 造字：形声 造句：奶奶年纪（j）大了，做事情动作缓慢。 笔顺：左窄右宽。右边笔画多，要写得紧凑些。 4【指】 读音：zh 巧记：提日落（），北边（匕）上。 字义：用手指或物体的尖端对着点明，告知手指头 组词：指着指手画脚指导指示食指 造字：形声 造句：在老师的指导下，我顺当地完成了这个试验。 笔顺：左窄右宽。右部上下对正，各占一半。 字歌： 用手指 擦油脂 读完书 明主旨 5【翅】 读音：ch 巧记：大家都特别“支”持考试之前复
19、习（羽）。 字义：翅膀，鸟和昆虫等用来飞行的器官鱼翅，指用鲨鱼的鳍制成的食物 组词：翅膀插翅难逃翅席 造字：形声 造句：这次敌人真的是插翅难逃了，只得举手倒戈。 笔顺：“支”捺长伸；“羽”宜紧凑，点提相互呼应。 字歌： 雄鹰展翅飞 翱翔不怕黑 翘首姿态正 栩栩可生威 6【膀】 读音：bng 巧记：“月”亮就在“旁”边。 字义：鸟类等的翅膀胳膊上部靠肩的部分 组词：翅膀肩膀臂（b）膀左膀右臂 造字：形声 造句：鸟儿不能没有翅膀。 笔顺：左窄右宽。“旁”上下对正，“冖”在横中线上方。 字歌： 雨大水滂沱 击石势磅礴 月旁有臂膀 傍晚人集合 7【悲】 读音：bi 巧记：“非”常伤“心”。 字义：难过
20、，哀痛怜悯（mn） 组词：凄惨伤悲悲欢离合慈善悲悯 造字：形声法 造句：大火过后留下一片凄惨的景象。 笔顺：“非”的两竖要左短右长，六横要富于改变。 字歌：车中坐长辈花草多芳菲分清是与非心中不伤悲 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟其次课时教学设计之二 教学目标： 1.能运用读书记号理解课文内容。 2.能较娴熟地运用因果关系的句式说话写话。 3.初步领悟“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。 教学重点：正确运用读书记号读懂文章，驾驭因果关系句式。 教学难点：领悟更羸“视察分析推断”的思维过程。 教学方法： 1.运用“引导发觉”的教学策略，即通过“激疑引导探究发觉”的基本流程，在老师引导下，学生主动
21、探究，发觉规律。 2.以思维训练为核心，实行跳动式讲读。 教具打算：活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。 教学过程： 一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。 1.复习引入：这节课我们接着学惊弓之鸟，我们知道题目中“惊”的意思是“胆怯”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？ 2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话详细说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，老师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加？（符号板书） 3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应当读出更羸的气
22、魄。 4.设疑争辩： 你们有没有发觉，刚才读的这个句子中有一个字用错了？ 学生回答，说明理由。 探讨可以怎样改？ 探讨是否真要改？ 二.“引导发觉”之一，明白“嘣”置大雁于死地。 1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣） 2.探讨：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4自然段。 3.演示：老师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。 4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。 三.引导发觉”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。 1.质疑：“大雁忙上飞”是什么缘由？“直掉下来”又是什么缘由？ 2.引导：引导学生读最终一节，边读边划。学
23、生汇报。刚才你们读的句子是最终一自然的最终两句，齐读这两句话。 3.发觉：我们把刚才学的总结一下 因为大雁听到“嘣”的一声响，所以（板书：心里胆怯） 因为心里胆怯，所以（板书：忙往上飞） 因为舍命往上飞，所以（板书：伤口裂开） 因为伤口裂开了，所以（板书：直掉下来） 4.训练： 出示卡片因为.所以，自由练说，开小火车说。 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。 四.“引导发觉”之三，明白更羸“视察分析推断”的思维过程。 1.假设：从这个因果关系中，我们发觉置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设假如你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？ 2.设疑：看来更羸并不
24、高超，还称什么射箭能手？那么更羸的本领又高在何处呢？ 3.引导发觉：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟) 4.再质疑：更羸是依据什么作出这一推断的呢？（板书：推断） 5.再引导：飞得慢，叫得凄惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所视察到的。（板书：视察） 6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？ 7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤寂”、“愈合”的含义。 8.归纳：这“伤口没有愈合”、“孤寂失群”是更羸（板书：分析）老师加上箭头，学生探讨更羸的本领原委高在何处？朗读最终一节，读出分析的语气，采纳一人读一句方法。 9
25、.朗读体会：举荐班中学生与老师对读。老师有意出错，把更羸说的其次句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸留意身份、虚心、有礼。 五“引导发觉”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。 1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家探讨一下，原委是谁害死了这只大雁？ 2.探讨：四人小组。 3.汇报： 4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的状况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法。 惊弓之鸟(北师) 教学设计 惊弓之鸟 教学目标 1、相识本课的10个生字，会写10个生字。 2、理解课文内容，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发
26、。 3、通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 4、练习复述课文。 教学重点 理解更羸说的话；接着进行读懂自然段的训练。 教学难点 理解更羸视察、思维的过程及推断的正确。 建议本课教学2课时。 拓展习题 一、选词填空。 凄惨哀思 1、周总理去世的时候，全国人民（）。 2、旧社会劳动人民的生活非常（）。 怎么这么 1、魏王不信任更羸有（）大的本事。 2、更羸（）会有这样大的本事呢？ 二、写出下列词语的近义词。 本领（）凄惨（）劝说（） 发觉（）孤寂（）艳丽（） 三、中国古代有许很多多好玩的成语故事，你还知道哪些？选一个讲给你的同伴听。 （一） 教学过程： 一
27、、复习旧知，导入新课。 1请学生回忆课文写了一件什么事？ 2在学生回答问题的基础上，老师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深化学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。 二、品读课文，理解内容： 学习第1自然段。 1指名让学生读第1自然段，其他同学思索：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。 2从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来接着学习课文。 学习2至7自然段。 1学生自由读2至7自然段，边读边思索上述问题。 2老师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。 （
28、1）请学生默读第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。 （2）课件出示： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声。 （3）请学生边读句子边做动作。 3让学生从第4自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。 4让学生分角色朗读2至7自然段，边读边思索：魏王看到这一情景，前后有什么改变？ 5引导学生探讨魏王说的“本领”指什么？ 6谈话导入：更羸的本领就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸究竟有什么本领？他为什么能使大雁掉下来？我们接着学习课文，解开这个谜团。 学习第8自然段。 1默读第8自然段，根据以下思索题自学。 （1）更羸
29、说了几句话？ （2）每句话说了什么内容？ （3）用“”标出更羸看到听到的，用“”标出更羸的分析。 （4）每句话之间有什么关系？ 2在学生自学的基础上，老师组织学生探讨。 多媒体显示： 、出示第题：“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以。”指生填写。（多媒体显示：飞得慢） 、出示第题：“因为，所以它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。”指生填写。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。） 、指导学生想象第题，然后自己做在练习纸上。 、沟通，齐读。 3用因果、果因句式练习说话。 4老师小结。 5有感情地朗读第8自然段。 三、畅谈收获，拓展思维。 1、学习了课文，你有什么收获
30、？ 2、理解“惊弓之鸟”成语的意思。 这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？ 3、理解成语的比方义。 4、成语今用。 请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么状况下运用？ 四、课外作业： 1、练习复述课文。 2、搜集和鸟有关的成语。 （二） 教学打算： 投影仪、表格 教学过程： 1、采访释疑 （1）回忆上节课所学习的内容。上节课我们跟随魏王和更羸到郊外打猎，看到了哪些奇异的现象？ （2）出示表格，学生依据表格进行探讨。 找寻现象分析缘由 渐渐地飞 边飞边鸣 拉弓射雁 弦响雁落 拍翅雁掉 （3）用采访的形式，释疑。 师：为什么会有这些奇异的现象发生？我们
31、去采访一下更羸，看看他是怎么回答的。 小组合作完成调查表，探讨分析缘由。 小组派代表汇报，其他小组补充完善，大致形成如下看法： 找寻现象分析缘由 渐渐地飞受过箭伤伤口作痛 边飞边鸣孤寂失群 拉弓射雁受过箭伤惊弓之鸟 弦响雁落惊弓之鸟心里胆怯 拍翅雁掉伤口裂开 2、练习表达 （1）自我表达。 学生用“，是因为”“之所以，是因为”的句式，练习表达，要求把因果说清晰。 （2）用教材中的“，因为”“一就”表述因果。并用此种句式练习说话。 （3）留意前后文用词的改变，体会表达效果。 渐渐地飞飞的慢 边飞边鸣叫的凄惨 它听到弦响，舍命往上飞，因为它心里很胆怯。 它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往上飞。 它
32、往上飞掉下来，是因为它用劲后伤口又裂开了。 它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 （4）学习表达。 熟读课文，领悟课文的表达效果，请更羸现场答记者问，解答大家的疑问。 3、辩论明理 （1）辩题一：听了更羸的话，你们觉得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因为他的射雁本事特殊超群？ 飞得慢怕裂 受过箭伤听飞掉惊弓之鸟：只拉弓，不射箭 叫的惨 （细致视察）（擅长分析）（正确推断） （2）辩题二：这只鸟掉下来主要是谁之过？“惊弓之鸟”这个成语比方什么？ 学生明理，老师小结。 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟其次课时教学设计之一 一、谈话揭题 上节课，老师和初步读了惊弓之鸟这篇课文。有爱好的同学举
33、起右手，跟老师一起写课题。（板书课题） 看，老师的字虽不美丽，可写得多仔细啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。 我们知道读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢？遇到读不好的句子，我们该怎么办呢？ 上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，老师告知你们一个特别好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。 二、有感情练读课文 1、投影出示第2节1、2句 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？ 你脑中出现了哪些情景？（指名回答） 老师投影演示“更羸跟魏
34、王去打猎，一只大雁渐渐地飞来”的情景。 指导感情朗读 a.自由练习朗读 b.指名朗读 如读得好，老师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。 如读得不好，老师引导：（指句子）这里说一只大雁渐渐地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句究竟该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。 小结朗读状况 大家读得真棒，老师也似乎真的看到了一只大雁渐渐地飞着，凄惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都驾驭了，我们读书就应当这么读。 2、练习读24节 人物的对话该如何读，请大家接着用“过电影”的方法练习24节。 自由练 指名读 看大家的表情，我就知道你们读得很仔细，谁想试着
35、读24节。 读完第2节，老师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信念读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信念，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。 更羸的话魏王能信任吗？让第1位同学接着往下读。 假如读得不好，老师引导：魏王连自己的耳朵都不信任了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。 学生读好后，老师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领悟人物的心理活动。 让第1位同学接着往下读。 还有谁想试着读24节，读的时候要留意我们强调过的地方。 3、练习朗读第5小节 更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5
36、小节，边读边想，读完后告知老师你似乎看到了什么？ 指名回答，师同时板书。 惊弓之鸟 (拉) 更羸 老师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁确定能听到了。(板书：嘣) 指名读。引导：让人一听，就似乎真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣) 如没有把“直”读出来，老师引导：听到那么响的弦声，大雁确定很胆怯，就会舍命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。 如把“直”读出来，老师指板书：大雁直往上
37、飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。 大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果肯定会更好，不信大家去试试。 指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，情愿一起读的同学站起来，边读边做动作。 老师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信念读好吗？我信任只要你们能边读边过电影，读时留意人物的心理活动，就肯定会读得很美丽。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也肯定会弄明白。 3、练读69节 学生自由练读 指名读 读完第6小节，老师引导：魏王见更羸不用箭，真
38、让大雁掉下来，心里感到很惊异，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。 指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。 第一位同学接着往下读 重点指导读第9小节。 自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教化的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。 指名读1、2句。 读完第1句，老师引导：这句话告知我们更羸可真会视察，课文一起先就告知我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是渐渐地飞，边飞边鸣。更羸视察多细致啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。 读完第2句，老师引导：更羸不但视察得特别细致，而且在视察时，还在动脑筋想，在仔细分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁确定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么凄惨，就知道它确定是离开了同伴，孤寂失群，得不到帮助。这里说大雁“孤寂失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？ 读完3、4句。老师引导：通过细致视察，动脑筋想，更羸最终作出了推断，他推断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的推断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。 更羸推断得多么精确，他之所以推断这么精确，就是因为他视察得细致，肯动脑筋想。 这