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1、四年级语文上册黄鹤楼送孟浩然之广陵教案设计四年级上黄鹤楼送孟浩然之广陵教案人教版 四年级上黄鹤楼送孟浩然之广陵教案人教版 教学目标： 1、学会本课的5个生字，会写7个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。 4、激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重点： 1、相识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。 2、体会末两句诗的情感。 教学难点： 体会诗的意境。 课前打算： 学生：搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 读熟诗歌。 老师：制作多媒体课件。 课时支配：
2、 一课时 教学过程: 一、导入新课 1、同学们，我们学过李白写的一首诗赠汪伦还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白） 2介绍李白（多媒体） 据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在旁边的襄阳，便立即前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，连忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从今一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈理想就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望
3、着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 二、解题： 学生读题，让学生先自己理解题目。 引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传闻有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 “之”的意思是去、往；“广陵”是今日的江苏扬州；这首送别诗写的是什么时候，谁在什么地方送谁到那里。 三、预习检查： 3、让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、唯（wi）。 四、理解诗意 1、学生自学古诗 2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。 3、检查沟通自学状
4、况 学生自愿或学习小组举荐1个学生讲解古诗 老师指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。“西辞”“尽”。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是:我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼动身,乘船东行到扬州去。 后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，慢慢消逝在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。 诗意：老挚友告辞了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消逝在蓝天的终点。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天涯奔流。） 五、体会诗境 1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情
5、？有感情地朗读这首诗。 2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？ 3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情） 5、借助插图体会诗的意境。 6、有感情地朗读、体会诗的意境。 六、实力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要留意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。 2、学生自愿或举荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。 3、依据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
6、七、作业练习： 1、背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计二 教学目标 1学会本课的5个生字，背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。 3结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4培育学生搜集信息的实力、自主学习的实力、想象的实力。 课前打算 学生： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 读熟诗歌。 老师：制作多媒体课件。 课时支配： 1课时 教学过程 一、导入新课：小挚友们是否遇到过与亲人或与小挚友分别的情形呢？假如有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看
7、看宏大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今日我们就来学习黄鹤楼送孟浩然之广陵。 二、解题： 学生读题，让学生先自己理解题目。 引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传闻有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 之的意思是去、往；广陵是今日的江苏扬州； 题目的意思是李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。 三、预习检查： 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、唯（wi）。 四、沟通搜集的有关资料 1李白和孟浩然是什么人？（唐代闻名的诗人） 2李白和孟浩然是什么关系？ 3这首诗是在什么状况下写的？ 五、理解诗意 1学生自学古诗 自学要求
8、：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。 2检查沟通自学状况 学生自愿或学习小组举荐1个学生讲解古诗 老师指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。西辞尽。 （诗意：老挚友告辞了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消逝在蓝天的终点。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天涯奔流。） 六、体会诗境 1你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 2想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？ 3这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？ 4李白站在岸边看好
9、友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情） 5借助插图体会诗的意境。 6有感情地朗读、体会诗的意境。 七、实力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 1学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要留意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。 2学生自愿或举荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。 3依据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。 八、作业练习： 1背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。 四年级上册黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录四年级上册黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录师：让我们穿过时间
10、隧道，去看看古人怎么送别？古人是怎么写送别的？下面我们起先打算上课，可以吗？好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！生：老师，好！师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗？几年级？大屏幕：古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。送元二使安西王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。生：四年级。师：四年级我们就学过了，今日我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今日六年级了再读，等到你们长大了读高校、读博士或参与工作了，有丰富生活体验
11、和阅历的时候，你再去读，你还会有新的发觉，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁情愿把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读其次首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特殊的爱给特殊的你。请读第一首：生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：读得怎么样？你们激励他，我要告知他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁情愿来？还是送给不发言的你。生：
12、（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：略好一些，特殊是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗须要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特殊的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的全部的人都静静地走进那古诗的意境中。（古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗）师：同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗？现在我想知道这两首诗最打动你的？最让你感动的是什么？生：我认为是故人和作者一种离别的情感，特别的不舍。师：作者和故人离别的情义，你呢？生：我认为是作者和故人要分别之时那一段难过的情义。师：同学们，两位同学
13、都不谋而合地讲到他们之间深深的“情”字（板书：情），可是我有一事不明白，这两种诗中有“情”字吗？有吗？生：（三三两两回答）没有！师：那究竟作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家留意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花孤帆长江），古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌相互沟通，说一说（巡察课堂）。（生同桌间相互沟通）师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？生：我望见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，相互道别。师：他们俩诉说离别的情义，挚友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会
14、对我说什么？生：你到扬州去肯定要（支支吾吾）师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热忱奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。生：（带有醉意的朗读）孟浩然。师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？生：孟浩然，我们今日就要离别了，我们什么时候还能再见呢？师：这真是多情的李白啊！你来说说看。生：我会说：“孟浩然”（生硬）。师：这李白太冷静，有没有举荐一位比较激情的人当当李白。生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。师：我肯定做到，你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情（顺手指向黑板），他们把酒当歌，一醉方休啊！黄鹤楼见证了他们的情，谁
15、还会接着往下说，在烟火中你又会看到什么？生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。师：他们两个又在做什么？生：他们在挥手告辞。师：他们在挥手告辞，你看正是现在这样花红柳绿，桃花盛开的季节，烟雾充满，他们正在恋恋不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊！（一手指向黑板）谁会接着说“孤帆和长江”连起来说，你又会看到怎样的画面？怎样的情景？生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还始终在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（边挥手边说）。师：恋恋不舍，同学们，李白他是宏大的诗人，同意吧！但是我发觉在宏大的诗人也有出错的
16、时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有看法。生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。师：江上的全部的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！同学们这“诗”，这“孤”看似不正确（随之走向讲台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我们读名诗就要擅长抓住这样的不合常理之处，去细致地揣摩，细致地探讨，肯定会别样地发觉。同学们，这下我们发觉在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都隐藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江
17、”这些什么中？生：景中。师：对，这些景中（板书：景），表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你细致读，没有一个字不是在写离别，表面上看好像都在写景，但全部的景中都蕴含着情，这种写法叫什么？生：（三三两两回答）借景抒情。师：很好！（板书“借景抒情”）像这样把情藏在景中，融在景中，我们也可以说是情寓景中，怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，说过什么？一起读生：（齐说）一切景语皆情语。师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说
18、吗：“孟兄，孟兄，我惦念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝愿你！”这样写不是很好吗？就像现代许多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，一再说着珍重珍重。深深地望着你的眼，一再说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，离别的车站，一起读一下。生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，一再说着珍重珍重。深深地望着你的眼，一再说着别送别送。师：多好啊！直抒胸意，心要让你听见，爱要让你望见，明明白白我的心哦！干嘛作者不这样写呢？干嘛还要把“情”含在、藏在那个景中呢？不明白！不懂！你们明白吗？生：我觉得假如就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含许多许多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得
19、它所表达的情感有些太烦了。师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是干脆说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些干脆表达的情要深厚。师：你刚才说中国古人，中国文人特殊喜爱那种雾里看花，水中望月，就喜爱犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清晰；你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊？温顺的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。
20、好，谁情愿读给大家听？谁情愿试着带上你的情？（走向一生）你来。生：黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？生：黄鹤楼。师：他们的告辞之地，有点淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把这种感觉读出来吗？故人西辞生：黄鹤楼（深情）。师：连起来读一遍。生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为挚友兴奋啊！你能不能再读出这种困难的心情和改变。生：烟花三月下扬州。师：两句连着一起来。生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州师：这就是困难的改变的心情，大家一起来朗读一遍。生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：对，
21、就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最终连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长许久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。生：孤帆远影碧空尽。师：再远一些。生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：特别好！谁情愿再来试试看，你来。生：（一男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）
22、一起在音乐声中感受他们深深的情意，留意作者那种跌荡起伏的心情，困难改变的心情。生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：远远地。生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：同学们，刚才我们了解了第一首古诗，（指向黑板）发觉李白是借景抒情，情寓景中来写什么？生：送别。师：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过探讨这个“景”来了解诗中所要表达的“情”。现在我们看其次首，这一首有写景的句子吗？有吗？生：有。师：第几句？生：第一、二两句。师：对了，第一首分散写，其次首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这其次首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教
23、，假如林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的华蜜，那就是我的欢乐，那就是我的胜利。现在这样你们就读其次首的景，细致探讨其次首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作沟通，合作探讨，好不好，快速！（组合四人小组）。师：来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的？（巡察课堂，俯身与生沟通）同学们在想的时候留意这景和情是怎么样的联系？（四人小组探讨）师：好！同学们时间关系短暂停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发觉，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的？我今日发觉后面的几位特殊
24、的专心，也特殊的有自己的想法，我很想知道这边有没有？这边呢？我还是说我特殊关注不发言的你。生：（一女生）刚刚我们在那边探讨了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注意，就是要读重音。师：哪些词语，你说说看？生：（一女生）浥轻尘和柳色新。师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？生：他们在告辞的时候特别舍不得。师：那你是怎么看出他们的舍不得呢？你再想想看，这景与他们舍不得的情又有怎样的联系？生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气特别清爽，代表作者和元二特别纯真的友情，“浥轻尘”代表他们的友情特别的完备，现在元二要走了，就是心中有些缺憾，就像这些景色也有些缺憾一样。师：太好了，高超的
25、作者底下的景物会说话，它会替人难过，代人落泪，它在替作者说着心中想说的话。你呢？生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都潮湿了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美妙的景色中分别了。师：在美妙的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相像。同学们都说好，可是林老师还发觉有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色
26、新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不精确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），面貌一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。生：王维写得好！生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出依据来。生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨四周树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很艳丽了，所以才“柳色青”。师：很好！客舍在柳树的映照下全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得面貌一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么漂亮。同学们，这都写出了渭城的美啊
27、！美得清爽，美得令人沉醉，可是有没想过为什么写得这么美呢？为什么？有没想到？他的挚友要去哪？去哪？安西，安西又是个怎么样的地方呢？风沙满天，前不着村，后不着店，那么的荒芜。同学们对比一下渭城与即将要去的安西，那景色形成了显明的对比。你能体会到挚友要去这么荒芜的地方，心中是怎样的感觉？生：（一男生）现在要好好地看看这里美妙的景色。师：这时候对挚友特殊的担忧，特殊的牵挂。同学们，这就是高超的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。(古典
28、背景音乐响起，师领读)。师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：送别）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有许多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品尝品尝，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时间隧道，回到今日。（背景音乐送别响起）师：再过两个月我们就要告辞母校了，此时此刻我们多么希望时间能停下它的脚步，（背景音乐送别），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们游戏，让我再和老师说几句静静话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们漂亮的采荷一小（屏幕：采荷一小校内），漂亮的教学楼
29、仿佛一个漂亮的童话世界，造型新颖的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！这可爱的亭子我经常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美妙的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告辞母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校内的景表达你心中最美的情，最深的爱。（生写，师巡察）师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。生：母校啊！在您的怀抱里让我懂得了许多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了很多别人所教不了我的东西。师：我恒久记住母
30、校，记住老师，记住这片情。生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会恒久记住您！我的母校！师：我信任那梧桐树也会静默地关注你，静默地为你送上它的祝愿。生：母校！再见了！老师您对我们的照看和关切，我们会恒久记得，我们会恒久记住你对我们的关爱！生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互牢记。师：对！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今日我们在这里上了一节课，现在我又要和你告辞了，同学们举
31、起我们的手，挥手人生的一次告辞吧！再见了！送孟浩然之广陵教案设计 送孟浩然之广陵教案设计 教学目标 1读懂诗句， 2理解诗意。 3有感情地诵读古诗，并背诵。 4体会诗人表达的思想感情。 5培育学生搜集信息的实力、语言表达的实力、自主学习的实力、想象思维的实力。 体会诗境，训练语言。 学生：搜集有关李白和孟浩然生平的材料。读熟课文。 老师：制作多媒体课件。 一课时 1揭题。 2读题。 3留意“孟（mng）”的读音及写法。 4解题。留意黄鹤楼与广陵的位置。 5“之”的意思。 1李白和孟浩然是什么人？ 2李白和孟浩然是什么关系？ 3这首诗是在什么状况下写的？ 1学生自学古诗。 自学要求：以学习小组为
32、单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。 2检查沟通自学状况。 （1）学生自愿或学习小组举荐。 （2）学讲解古诗。 老师留意指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。“西辞”“尽”。 1你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 2想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？ 3这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 4李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？ 5借助插图体会诗的意境。 6有感情地朗读，体会诗的意境。 1引导：孟浩然是李白的老师、兄长、挚友，往日他们生活上相
33、互照看，学业上相互帮助，志同道合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景肯定特别感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清晰事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。 2学习小组合作撰写脚本。 3学生自愿或举荐表演，表演后师生共同评议。 4依据表演效果，重新修改脚本。 依据自己的实力和爱好，选择完成下面的作业： 1有感情朗读，并背诵这首诗。 2古诗三首都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不
34、同？ 3搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。 古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）(人教版四年级教学案例) 教材分析 这篇课文是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第六组的一篇精读课文。文中的两首诗都是千古传颂、脍灸人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代闻名诗人，和李白是好挚友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮美美妙。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝视，好像要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送
35、到目的地。诗人奇妙地将对好友的一片深情寄予在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。送元二使安西的作者是唐代闻名诗人王维。安西是指安西都护府，在今日的新疆库车旁边。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为挚友送行，其深厚的情意，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝愿，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。 学情分析 四年级的学生已经有了三年的语文学习经验，能借助文中注释和工具书初步弄懂诗的意思，有肯定的自学实力，但对于诗中难理解的字和含义深刻的词句，理解起
36、来还有肯定的难度，对于诗中营造的意境和字里行间透露出的深情，学生更加不好把握，这就须要老师在引导学生学习的过程中奇妙设计，主动引导，创设学生熟知的情境进行体验，并反复诵读诗句，以提高学生的学习效果。 设计理念 语文教学中，读是必不行少的教学手段，也是学生必备的语文实力。这两首诗歌情感浓烈，意境深邃，语言美丽，易读易诵，是品读入情的好文章。教学中，从读入手，以读贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出友情的深厚，感情的升华，同时创设情境，加深学生的情感体验，再借助相关的课外资源，拓展文本，既丰富学生的语言积累，又将课堂学习延长至课外，使语文学习生活化。 学习目标 1通过细
37、致视察，借助汉语拼音和形近字比较的方法，能精确无误认读鹤、孟、陵、辞、唯5个生字，在生生评价中规范书写孟、浩、陵、辞、唯、舍、君7个生字。 2通过自读课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 3、通过自学思索、小组探讨，能弄懂诗句的意思。 4、通过思索品尝、全班沟通、情境学习、多重朗读的方式，能体会挚友间的情深意重和离别时的恋恋不舍之情。 5、通过品尝诗的美丽语言和意境，产生对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的好习惯。 学习重难点 1借助注释和工具书，通过自学、小组探讨、全班沟通，能理解诗句的意思。 2通过思索品尝、情境学习、多重朗读的方式，能想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感
38、情。 教学策略 以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁；着眼语言的积累，着力语文素养的培育；淡化诗意讲解，提倡自主诵读，敬重特性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境；以对话促感悟；开发课程资源，拓展阅读范围。 教具打算 1、黄鹤楼、广陵、渭城、阳关的图片。 2、阳关三叠的曲子。 3、多媒体课件。 教学过程 一、话分别，导入揭题 1、同学们，你们都有自己的好挚友吧？你们知道古代的好友是怎么分别的吗？ 根据唐朝惯例，分别时，往往要陪着好友走上一天，在客店住上一晚，其次天早晨才正式分别，所以，唐代的诗中有很多都是写送别的，这样的诗就叫做送别诗。 2、今日我们来学习两首唐代的送别诗。（师板书：古诗两首）
39、 二、自由读，弄懂诗意 1、指名读文，正音。相机指导朝、舍的音和义。 2、自学，质疑，弄懂诗意。 3、小组合作，沟通诗意。 4、全班沟通。 西辞是个难点，师相机引导学生沟通了解黄鹤楼、广陵、渭城、安西、长安这几个地名及在地图上的大致位置，并板书示图，以帮助学生理解西辞的意思。 5、指导特性朗读。 三、比较不同 视察两首诗，有哪些相同之处？ 1、表达的感情相同，都是挚友离别时的不舍之情，表现了挚友间的情深意重。 2、诗的类型相同，都是送别诗。 3、都有写景的诗句。 师引导学生体会借景抒情的写法。 4、两首诗中都有故人、尽这两个字。 师引导学生比较两个尽字意思不同，第一首诗中尽是消逝的意思，其次首
40、诗中尽是饮完、喝完的意思，明白同一个字在不同的语言环境中意思也不同。师再引导学生比较两首诗中故人的意思。 四、研读黄鹤楼送孟浩然之广陵 1、由故人一词入手，体会李白和孟浩然之间的好友关系。 引导学：故人什么意思？什么样的才算老挚友？李白和孟浩然算不算老挚友？（出示赠孟浩然） 生默读，自学理解，弄懂也许意思，体会诗中感情。 2、再回到原诗，看哪里体现了李白和孟浩然之间的交情很深？ （引导学生抓孤帆尽唯这几个关键词谈理解和体会，再借助朗读表达体会到的内容） 3、创设情境，反复诵读，加深感悟。 （1）故人的船越走越远，李白站在岸边看不见老挚友孟浩然乘坐的那条小船了，他就匆忙地跑上岸，向远处望去，看到
41、了还是（生齐读后两行诗句） 李白又匆忙登上黄鹤楼的第一层，放眼望去，看到的照旧是（生齐读后两行诗句） 李白登上黄鹤楼的其次层，看到的仍旧是（生齐读后两行诗句） （2）故人的船再也看不见了，只望见滔滔的江水向东流去，有人说此时李白流泪了，有人说李白此时没有流泪，你觉得呢？为什么？侠骨柔肠的李白流泪了，你来读。（多指几名学生深情读）流泪的李白，让我们一起来送送我们的挚友吧。（生齐读）也有人说，李白此时没有流泪，因为男儿有泪不轻弹，因为情到深处是无泪，再请你读。（指名读。齐读） 5、迁移情感，体会心情。 李白的心情孟浩然此时知道吗？ （出示：送杜十四之江南） 这是孟浩然送别他的好挚友杜十四时写的一首
42、诗，你自己读一读，看能不能有所发觉？ （4）过渡：在同时代还有一位孟浩然的故人，他就是王维。 （出示王维写给孟浩然的一首诗哭孟浩然。） 生自读这首诗，体会其中感情。 过渡：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。这不，又有一位老挚友要远去了，诗人王维不远千里从长安赶到渭城来送他的老挚友元二了。（出示送元二使安西） 五、研读送元二使安西 1、品词析句，初步体会。从这首诗里你体会到了什么感情？（引导学生抓更尽酒无故人这几个关键词谈体会）中国是个有悠久酒文化的国家，酒是情感的桥梁，酒是沟通的纽带，人们的千言万语都融在了酒里边。更尽一词可见离别的不舍之情。 2、创境想象，反复品读。王维诗的特点是诗中有
43、画，请你们闭上眼睛，听一首曲子阳关三叠，这首曲子就是依据送元二使安西来谱写的阳关三叠，边听边想象画面，看你能想象到几幅画面？ （播放阳关三叠）（曲尽出示三幅图：图一，早晨王维送元二走；图二，元二打马扬鞭远去；图三，只留下王维一个人独自徘徊。） 师：少了哪幅图？听了音乐说说你的体会。 生：我体会到了不舍。 师：是啊，这是一杯不舍的酒。 生：我体会到了难过。 师：这是一杯难过的酒。 生：我体会到了深情。 师：这是一杯深情的酒。 生： 师：让我们把自己的体会融入诗中，再来读读这首诗 （指名读。齐读。） 六、升华情感，拓展延长 1、升华情感。 故人远去了，只留下王维独自一人徘徊。两首诗放在一起，你又从
44、中体会到了什么？看来，同学们已经走进了诗人的内心世界，老师也把自己的感受写了下来。（出示师自写的一首小诗：字字含真情，句句吐心声。与君离别意，尽在相送中。）让我们再饱含深情齐读这两首诗。（生齐读） 2、拓展延长。 在古人眼中，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽，对于我们，友情原委是什么？须要我们用一生去体会，用一生去思索。你还知道哪些关于送别的诗？除了友情，世界上还有很多种情把我们包围着，你还知道哪种情？是啊，正是因为有了这种种的情，我们的人生才更加丰富有内涵。诗歌是我国文学艺术宝库中一颗熣灿的明珠，愿你课下多读诗，读好诗，丰盈自己的文化底蕴，为自己的文化人生添色。 3、搜集有关人间真情的古诗，并积累下来。 送孟浩然之广陵教学设计一 教学目标 1读懂诗句， 2理解诗意。 3有感情地诵读古诗，并背诵。 4体会诗人表达的思想感情。 5培育学生搜集信息的实力、语言表达的实力、自主学习的实力、想象思维的实力。 教学重点 体会诗境，训练语言。 课前打算 学生：搜集有关李白和孟浩然生平的材料。读熟课文。 老师：制作多媒体课件。 课时支配 一课时 教学过程 一、揭题、解题 1揭题。 2读题。