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1、五年级语文天火之谜的教学设计范例天火之谜教学设计教学目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推想”、“不足为奇”造句。2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。4、凭借课文详细的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。教学重点难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探究，敢于试验的精神。主要板书安排：（起因）雷暴是个谜大胆推想25天火之谜（经过）解开“雷暴之谜”风筝试验震惊世界（结果）独创避雷针作业设计：课内1、抄写词语。2、造句。3、根据分好的段落，选用课文的语句概括段意。课外1、朗读课文，复述故事。2、完成练习册上的作业。教学过
2、程： 第一课时 教学目的： 1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。 2、学习文章第一段。 过程： 一、揭题导入。 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？ 2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？ 3、揭题天火之谜 4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的缘由，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。 二、初读课文。 1、出示自学题。 （1）给课文每个自然段写上序号。 （2）自由轻声读课文，留意读准生字，读顺句子和课文。 （3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们
3、的意思。 2、学生自学，老师巡察，适时辅导后进生。 3、检查自学状况。 （1）抽读生字卡片，留意读准字音。 （2）理解词语。 4、分自然段指名试读课文，老师相机指导。 三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？ 2、根据分好的段落，选用课文的语句概括段意。 第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。 其次段（第25自然段）写富兰克林用“风筝试验”解开雷暴的谜。 第三段（第6自然段）富兰克林依据放电的原理，独创了避雷针。 四、学习第一节 1、指名读课文。 2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？ （长期以来，雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。） 3
4、、为什么说它可怕？ 五年级语文天火之谜练习题的总结 一、看拼音写词语。 libojdonhujikimtunjinzhw （）（）（）（）（）（）（）（）（）（） bnsubozhbshngtucshzhtuln （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） bzwiqnnyzhxnxgunhuynqxio （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） lngchorfngjikimmwynmbtis （）（）（）（）（）（）（）（）（）（） fngzhngmshngxiduntngyoshihngmng （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） dinbxinwinfchnggunx
5、ingszhurn （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） 二、给画线的字写出读音。 击倒（）相像（）混水摸鱼（）自称（） 系着一把钥匙（）纤维（）划了一个“之”字（） 三、照样子在括号里词，再另写4个结构相同的成语。 例：转（危）为（安）（）嘲（）讽出（）入（）惊（）动（） _ 例：山（回）谷（应）（）耳（）铃波（）浪（）（）口（）舌 _ 五年级语文天火之谜学问点复习 五年级语文天火之谜学问点复习 【原文】 地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东
6、西。 那么，雷暴究竟是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。 富兰克林早就视察到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相像，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物由此他大胆地推想，雷暴就是人们熟知的放电现象。这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林确定通过试验来揭开雷电的隐私。 1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下，把一只风筝
7、放上了高高的天空。风筝上拴了一根细铁丝，用来汲取云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。风筝越飞越高，远远望去，如同云海里的一叶小舟，颠簸着，摇摆着。一片乌云拂过风筝上方，富兰克林发觉麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，隧然出现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“胜利了!胜利了!我捉住天电了!” “风筝试验
8、”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普一般通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。 后来，富兰克林依据放电的原理，独创了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安稳无恙(yn)了。 【字词学习】 字：劈、毙、攥(zun)、臂、稽 词：雷暴、谜团、推想、火焰、麻绳、颠簸、淋湿、震惊、安稳无恙(yn)、冷嘲热讽 【重点句子】 1.地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。 2.富兰克林早就视察到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相像，都伴随着爆炸声，都能毙伤
9、动物 3.人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林确定通过试验来揭开雷电的隐私。 4.一片乌云拂过风筝上方，富兰克林发觉麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。 5.“风筝试验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普一般通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。后来，富兰克林依据放电的原理，独创了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑
10、物就安稳无恙(yn)了。 【主要内容】 天火之谜讲解并描述了富兰克林通过风筝试验证明白雷暴只不过是普一般通的放电现象，他又通过放电原理独创了避雷针。 【练习题】 一、把下列成语补充完整 雷电交()不足为()无稽之() 怒发冲()()喜若狂安稳无() 二、按要求改写句子 1、雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。(改成反问句) _。 2、人们习惯地认为，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?(改为陈述句) _。 【参考答案】 一、把下列成语补充完整 雷电交(加)不足为(奇)无稽之(谈) 怒发冲(冠)(欣)喜若狂安稳无(恙) 二、按要求改写句子 1、雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西
11、。(改成反问句) 答：雷暴在人们的心目中是种可怕的东西吗？ 2、人们习惯地认为，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?(改为陈述句) 答：人们习惯地认为，雷暴是神灵的火焰，是不行以同人间的事物混为一谈的。 天火之谜天火之谜 天火之谜 教学目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推想”、“不足为奇”造句。 2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。 3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。 4、凭借课文详细的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。 教学重点难点： 理解课文内容，体会富兰克林用语探究，敢于试验的精神。 主要板书安排： （起因）雷暴是个谜 大
12、胆推想 25天火之谜（经过）解开“雷暴之谜”风筝试验 震惊世界 （结果）独创避雷针 作业设计： 课内1、抄写词语。 2、造句。 3、根据分好的段落，选用课文的语句概括段意。 课外1、朗读课文，复述故事。 2、完成练习册上的作业。 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。 2、学习文章第一段。 过程： 一、揭题导入。 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？ 2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？ 3、揭题天火之谜 4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的缘由，它成
13、了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。 二、初读课文。 1、出示自学题。 （1）给课文每个自然段写上序号。 （2）自由轻声读课文，留意读准生字，读顺句子和课文。 （3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。 2、学生自学，老师巡察，适时辅导后进生。 3、检查自学状况。 （1）抽读生字卡片，留意读准字音。 （2）理解词语。 4、分自然段指名试读课文，老师相机指导。 三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？ 2、根据分好的段落，选用课文的语句概括段意。 第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。 其次段（第25自然段
14、）写富兰克林用“风筝试验”解开雷暴的谜。 第三段（第6自然段）富兰克林依据放电的原理，独创了避雷针。 四、学习第一节 1、指名读课文。 2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？ （长期以来，雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。） 3、为什么说它可怕？ 天火之谜教学反思 天火之谜教学反思 本单元的四篇课文都借助详细的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学习语文学问的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生肯定的影响。作为单元之首的天火之谜一文，讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试
15、验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能揭开大自然的奇妙。 上课前，本想按着一般的老路让学生按着文本的依次逐步深化课文，在品尝语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的相识。没想到，刚进教室，校长就没打招呼地跟随其后，这倒让我突然惊慌起来，虽说是随堂课，可是上得太差也交代不过去。匆忙中翻开课文，突然一个念头闪过：不如就从“风筝试验”入手吧，因为“风筝试验”是本文的一个关键地方，富兰克林正是通过“风筝试验”才解开雷暴的隐私的。对，就这样吧。于是，我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较试验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学探讨不顾自己的生命再到富兰克林发觉隐私的欣喜
16、若狂的心情，逐层深化，环环相扣，既了解了“风筝试验”的经过和结果，又感受到了富兰克林擅长视察、敢于尝试、勇于为科学探讨奉献一切的精神。 课后，虽然感觉学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可以让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。 四年级语文天火之谜教案 其次课时 (一)课时目标： 读懂课文内容，通过对难句的理解，感受富兰克林的勇于探究，敢于试验的精神。 (二)教具打算： 小推车、小黑板 (三)教学过程： 教学过程 1复习检查： 指名读词语。 雷暴爆炸揭开钥匙不足为奇 上帝推想毙杀隧然欣喜若狂 指名
17、读课文，集体评议。 2细读课文。 （1）学习第1自然段。 指名读，思索可用哪句话来概括这一段的意思。 为什么说它可怕？古时候人们把他看成什么？这说明什么？读这段时应用怎样的语气？ 指导朗读第1自然段。 （2）学习第2-5自然段。 第2自然段： 介绍富兰克林。 这段有几句话，各是什么作用？介绍过渡段。 第3自然段： 富兰克林视察到雷暴与静电有哪些相像之处？得出的大胆推想是什么？“人们熟知”指什么？人们的看法怎样？什么叫“冷嘲热讽”？指导朗读。 第4自然段： 自读探讨富兰克林做了个怎样的试验？这个风筝特别在哪里，怎样放的，发觉什么，心情怎样？指导朗读，复述内容。 第5自然段： 这一自然段讲什么？“
18、震惊了世界”？（使世界上人们大吃一惊）“宣告”？（公开告知人们）“无稽之谈”？（没有依据的话。）“天火之谜”已被富兰克林解开，与第2自然段设问自答的内容相互照应，“风筝试验”震惊了世界，指导朗读。 （3）你觉得富兰克林是怎样的人？齐读第6自然段，说说在全文中起什么作用？指导朗读。 3总结课文。 这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气进行了风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇往直前大胆探究的科研精神，说明白只有经过精确细致的视察、探讨和试验，才能揭开大自然的奇妙。 4练习用“推想”和“不足为奇”造句。 （1）说说这两个词语的意思。 （2）指名口头造句，集体评议。 （3）
19、书面造句，写在作业本上。 5布置作业： 凭借段落大意复述课文。 板书设计： 25天火之谜 早就视察大胆推想 确定试验-放风筝-震惊世界 (四)教学反思： 五年级下册杨氏之子教学实录范例 师：同学们看于老师的表情，有什么改变?(做表情：笑容满面) 生：于老师很兴奋。 师：看到同学们，我兴奋了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情? 生：于老师似乎很惊慌。 师：对，有点惊慌，上课的时候，同学们假如不主动发言.于老师就会惊慌，希望同学们主动举手回答问题。行吗?这是今日我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗? 生：这篇课文特别短。 师：对.很短小.只
20、有53个字。还有吗? 生：它里面还有许多“曰”。 生：这是篇文言文。 师：真好。那我们平常学习的课文是什么文? 生：白话文。 师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文 生：难理解。 师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文) 师：(朗读不是很好，老师赐予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读) 师：握手!读得特别好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。
21、能不能告知我这篇短文讲了什么故事? 生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主子 师：他家主子?杨先生吧!杨先生不在 生：杨先生不在.他的儿子在，孑L君平就把杨先生的儿子叫出来。 师：往下说! 生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。” 师：最终一句理解错了，细致想想是什么意思? 生：“没听说过孔雀是您家的鸟。” 师：很好!“甚聪惠”是什么意思? 生：很聪慧。、 师：很聪慧。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思? 生：“诣”是拜见的意思。 师：好.意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“
22、诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”特地指拜见他敬重的人或他的长辈。 师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，留意看老师的表情刚上课时我就让大家视察表情，表情也是会说话的。 (师范读杨氏之子，面容亲善，表情幽默，动作风趣，学生为之热情鼓掌。) 师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑? 生：是逗着玩，是大人跟小挚友开玩笑。 师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，假如你的动作、表情能协作一下那就太好了。(学生自由读课文) 师：好!谁情愿朗读一遍? (以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读
23、，最终学生读得特别流利。) 师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文) 师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮番背诵课文，最终全体学生齐背杨氏之子，于老师在前面协作加动作。)咬文嚼字文本细读 师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最终说杨氏之子“甚聪惠”，意思是特别聪慧。那么，你从哪儿看出来这个小挚友特别聪慧呢? 生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。 师：从这里看出小孩的确很聪慧!还有吗? 生：“儿应声答日” 师：说明什么? 生：说
24、明他反应很快。 师：好!反应快，思维灵敏，也说明很聪慧。 (板书：反应快)还聪慧在哪里? 生：孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩立刻就听出来了，这说明他很会听。 师：是啊，小孩的确聪慧，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“言外之意”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪慧? 生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很奇妙，说明他聪慧。 师：的确回答得奇妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做 生：完美无缺。 师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容? 生：以牙还牙。- 师：有点意思，但是似乎形容得有些过了。 生：以其人之道还治其人之身! 师：掌声送给他!这个成语用
25、得妙，真是太聪慧了!这是会说。(板书：会说) 师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;其次，反应快，思维灵敏;第三，会说，回答得非常奇妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但作者为什么不干脆用“才智”的“慧”呢?这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢?我上课前查了辞海，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱;其次是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。慈爱、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。亲善慈善。刚才我们探讨了这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要留意思索。(生声细
26、读) 生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平打算了水果。 师：嗯!客人来了，抓紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗? 生：端出了多种水果。 师：从哪里可以看出来? 生：“果有杨梅”.果子中有杨梅，证明不止有杨梅! 师：说得好。这句话中还有哪个字能说明 生：“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的， 师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌.而且特别热忱好客，端出好多水果款待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子? 生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。 师：对，夫子是尊称，说话很得体，真
27、的很有教养。还可以从哪个词看出来? 生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答! 师：说明得特别好，掌声送给她。假如这个小孩干脆这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平终归是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思? 生：没有听说。 师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反对了对方，又不让对方尴尬。是不是很有教养啊?(生点头). 师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 分组练笔丰满文本 师：这个“杨氏
28、之子”原委是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人揣测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较便利。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。 下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”.特别简练，依据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?留意，相貌描写肯定要体现出他的聪慧。第一排同学写就扩写这句话。 师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”.留意是谁?去干什么?主子不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着许多动作和对话。 请其次排同学来写。 师：“果有杨梅，孔指以示儿日：
29、此是君家果。儿应声答日：未闻孑L雀是夫子家禽。”他们莫非就说了两句话吗?确定不是的!往下确定还有好多话呢!绽开想象，肯定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段! (学生分组写作) 师：(10分钟之后)请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学用心听。 生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，(师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫)古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，(师：三角眼要留意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。)长得特别机智。一张小嘴能说会道，特别聪慧。 师：很有文采啊。惋惜有
30、些语言不是很精确，用词要恰当，下课后好好改改。 生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是特别聪慧。胖乎乎的脸上，有一双光明的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪慧有教养的孩子。 师：通顺，流畅，也特别合情理。现在请同学读其次部分。 生：一日，杨氏的好友(师：我最观赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)孔君平前来探望，家人为其开了门，并告知杨氏不在(师：应当是杨老爷不在)并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告知杨修孔君平来了，杨修连忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平
31、最爱吃的杨梅。 师：掌声!“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家常常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。 师：接着请同学往下读第三部分。 生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有孔字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机智鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪慧孩子，聪慧孩子!”(掌声) 师：你真是个聪慧孩子，聪慧孩子啊!
32、谁再读? 生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修毫不犹豫地说：“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今日算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多宽恕!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我肯定再请您吃杨梅!”(掌声) 师：接着开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅.更有意思了，掌声送给他! 师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。 语文五年级白杨教学设计 一、教学目标 、学会读懂句子含着意思的方法，
33、初步培育学会联系上下文理解句子含着意思的实力。 、学会本课的生字新词。 、了解问句的三种类型。 、初步培育学生酷爱边疆，建设边疆的思想感情。 二、教学时间 课时 三、教学重点 学会联系上下文理解句子含着意思的实力。 四、教学难点 同教学重点。 第一课时 五、教学要点 提示课题初读课文，了解课文的主要内容；自学生字新词，学习第段。 六、教学过程 一、审题。 、揭题读题。你见过的白杨是长在什么地方的？我们今日学习的课文中的白杨是长在戈壁滩的（简介大戈壁） 、设置悬念。课文围绕白杨写了一件怎样的事呢？我们通过学习课文来搞清它。 二、初读课文，感知大意。 、按要求自学课文。 （）一边读课文，一边想一想
34、：课文写了一件什么事？ （）联系上下文或利用工具书自学生字新词。 （）划出不懂的地方。 、检查自学状况。 （）先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。 （）生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。如浑黄一体，可联系前面的天和地的界限也并不那么清楚来理解。 （）指名读课文，刚好进行讲评。 （）质疑问难。 三、学习第一段。 、第自然段：这一段描写了一个怎样的环境？你是从哪些句子里看出来的？ 、第、自然段：这是一个自问自答从哪儿可以看出白杨树许多？一个高大挺立的身影指的是什么？ 、用虽然但是来说说这三个自然段的主要意思。（例：虽然环境非常恶劣，
35、但是白杨树长得高大挺立。） 、指导朗读，加深理解。 四、课堂练习。 课后习题。 其次课时 教学要点 学习学习提示；读懂第、段，总结全文，。 教学过程 一、听写词语（课后习题） 二、学习学习提示。 （）默读学习提示：它告知我们读懂句子里含着的意思的方法是什么？ （）强化对方法的理解：这种方法分成哪两个步骤来进行？ 三、学习其次段。 、默读思索。 （）一位旅客和卫士各指的是谁？你是怎么知道的？ （）从哥哥和小妹妹的谈话中可以看出白杨外形特点是什么？ （）从字面上看。爸爸介绍了白杨树的哪些特点？ 、沟通自学状况，刚好赐予评价。 、体会句子含着的意思。完成课后习题。 、朗读指导。 四、学习第三段。 、
36、作者连用了几个只晓得？把它们划出来。并仔细读这些句子，体会这样写的好处。 、现在孩子们相识到了白杨的哪些优秀品质？ 、课文的最终一句话，从字面上看是讲什么的？联系上下文想它所含着的意思是什么？ 五、总结全文。 、课文中的爸爸是怎么样的人？ 、你认为作者哪些地方写得好？（随机进行朗读指导）。 、沟通理解句子含着意思的方法， 六、课堂作业。 、填空。 在课文的最终一句话中，一棵高大的白杨树事实上指的是（）；几棵小树指是（）；风沙指的是（）。 、完成课后练习。 参考资料： 一、关于课后习题 、第题：概括地说，是荒芜而恶劣的环境。详细见第自然段。 、第题：第（）句为哪里须要它。它很快就在哪儿生根，发芽
37、，长出强壮的枝干；第（）句为不管是遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅。 、第题：第（）句是有疑而问；第（）句是自问自答；第（）句是无疑而问，是用反问的语气表达确定的意思，即没有这么大的伞。 五年级语文教学设计：家乡的桥 教学目标： 1、理解课文内容，把握课文结构，了解作者家乡小桥的特点。 2、有感情地朗读课文，感受江南水乡的美丽景致 3、品尝课文语言，体会作者爱乡、怀乡之情。 教学重点：在阅读理解课文语言的基础上经验积累、感悟、运用的过程。 教学难点：领悟长相忆，最忆家乡的桥。的丰富含义。 课前打算： 1、举荐诵读王维的归崇山作一诗，了解诗意。 2、多媒体课件。 教
38、学过程： 一、谈话启发，入情入景 引出课题：家乡的桥 二、自读观赏，整体感知。 1、配乐自由读全文。 2、围绕家乡的桥，沟通印象最深的内容。 3、归纳板书，梳理课文。 三、品尝语言，积累运用（随学生的爱好点调整教学环节，组织教学） 1、老师引读文中描写桥名的语句。 2、品读王维的诗句，理解撷取的含义。 3、播放媒体，观赏不同字体的桥名，感受中华书法艺术品的奇妙，体会儿时坐船、看桥名、听故事的情趣。 理解、积累飘逸潇洒、刚劲雄健。 4、指导朗读，抒发阅读感受。 5、观赏家乡小桥的造型，借助课文语言，选择感爱好的桥，介绍介绍。 6、观赏作者儿时在桥边玩耍的情景描写，指导朗读，体会满意与难忘。 四、
39、依据板书提示，总结课文。 1、理解：长相忆，最忆家乡的桥。 2、创设情景，表达感受。 五年级语文上册好玩的汉字教学设计五年级语文上册好玩的汉字教学设计 课题 综合性学习好玩的汉字 课型 新授课 教学 目标 1、通过了解汉字谐音的特点，体会汉字文化的丰富好玩。 2、初步了解汉字的起源，汉字的来历，激发学生学习汉字的爱好。 3、通过学习，能增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的酷爱之情。 4、通过实践活动，提高学生的合作意识及自主学习的实力；培育学生搜集、整理资料的实力，引导学生在生活中学习语文。 教学 重点 培育学生搜集、整理资料的实力，引导学生在生活中学习语文。 教学 难点 通过实践活动，提高学生的合作意识及自主学习的实力。 教学 方法 搜集资料 教具 1、打算有关谐音的资料。 2、搜集有关汉字来历的资料。 教 学 过 程 与 内 容 设 计 第一课时 一、谈话导入，明确学习目标 1、同学们，前面两节课我们仔细制作了小组活动安排，还开展了精彩的字谜打擂台。不仅让我们感受到汉字特别好玩，还可以让我们领悟到汉字的深刻含义。这节课，我们将进入好玩的谐音，感受汉字的趣味与奇妙。 2、板书课题 二、沟通汇报学习成果 （一）、猜歇后语活动 1、课件出示歇后语前半句。 2、学生猜歇后语后半句。