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1、七年级生物上册生物的特征学案新人教版七年级生物上册生物的特征学案人教版 七年级生物上册生物的特征学案人教版 课例展示（一）教学目标1.学问目标识别生物和非生物，举例说明生物的共同特征。2.实力目标学会科学视察的一般方法，学会收集和处理信息来获得新学问。3.情感看法与价值观目标体验、参加小组活动，会表达、倾听、分析、沟通与合作；爱惜试验动物，乐于探究生命的奇妙，具有实事求是的科学看法。4.重点与难点重点：举例说明生物的共同特征，学会科学视察的一般方法。难点：会表达、倾听、分析、沟通与合作。（二）教学设计1.课前打算学生打算：以小组为单位分别打算教学材料。老师打算：把学生分为六组，并对小组进步行培
2、训：打算放大镜、盆栽菊花、实物投影仪等教学用具；把学生和老师打算的教学材料分装成教学用具盒7套。附自制教学用具盒材料：教学用具盒分类内装材料1号盒放大镜、玻璃板、镊子、菜叶、两面胶、黑色记号笔、白纸2号盒活体蜗牛45只3号盒植物落叶、浸制蜗牛标本、竹编蜻蜓、石头、蚯蚓、电动玩具狗、苹果、鸡蛋等分装在不同的3号盒2.教学思路如何创设情境，激发学生的学习爱好，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，在活动中获得新学问是设计这节课首先要考虑的问题。初中的学生已经具有了移动的生活阅历和学问积累，并且对生物学具有肯定的爱好。因此，老师先利用活体蜗牛创设生动的视察情境；引导学生投入到探究与沟通的小组学习活动
3、中；通过问题串加以引导、启发学生归纳诞生物的共同特征，学会科学视察的一般方法，通过对不同物体的视察、探讨、比较，找诞生物和非生物的区分；同时进行爱惜生物的教化。在整个教学过程中，通过多种互动方式，让学生会表达、倾听、分析、沟通与合作。让他们在学习中感受乐趣，养成良好的科学思维习惯。3.教学流程利用活体蜗牛创设视察情境小组合作，视察蜗牛，初步学会视察生物的方法汇报沟通各组视察的结果老师通过问题串加以引导、启发学生归纳诞生物的共同特征及视察生物的一般方法给各组供应不同的物体，学生视察、探讨、比较，找诞生物和非生物的区分组间沟通，迁移练习，加深对生物特征的理解，爱惜生物的教化。（三）课堂实录师：同学
4、们好！现在每个小组的桌子上放了两个盒子，请同学们打开看看，里面装的是什么？生1：1号盒子装的是放大镜、玻璃板、镊子、菜叶、两面胶、黑色记号笔、白纸。生2：2号盒子装的是我们抓的蜗牛。师：利用这些用具盒材料，我们可以做什么呢？生1：用放大镜视察蜗牛。生2：可以视察它能不能吃菜叶。生3：可以用镊子碰碰它。生4：看它在玻璃板上能不能爬。师：大家说得好。但能不能做到呢？现在就请大家一小组为单位来视察。视察的内容可以从刚才同学们的发言中选择，也可以另选自己小组感爱好的内容来做。（老师实物投影出视察的时间、记录、爱惜试验动物等要求。学生起先视察，老师巡察、指导、个别解答）师：（学生视察结束）请大家把桌子上
5、的材料用具放回原处，这是一个很好的试验习惯，在以后的试验中也要这么做。现在请各组选派一名代表把你们组的视察结果给大家汇报一下。组1：我们组运用放大镜来视察蜗牛的，我们视察到蜗牛有一个壳，比较硬，假如不碰它，它能渐渐地伸出触角来，两个长的，两个短的；蜗牛爬的很慢，用镊子碰它，它就会立即缩回触角。（组长把记录粘在黑板上）组2：我们组的视察的结果是蜗牛有一个灰色的螺旋形的壳，把它放到玻璃板上，待一会儿，再把玻璃板翻过来，他能粘在玻璃板上，玻璃板上能望见有水的痕迹；它没有脚，靠爬行往前走；用镊子碰它，它就会立即缩回触角，再碰它就会缩回自己的壳里；把它放到菜叶上，它没吃菜叶。（组长把记录粘在黑板上）师：
6、有没有同学知道蜗牛吃什么？生：吃菜叶。师：为什么这组同学没有看到牛吃菜叶呢？生1：可能是视察的时间太短了。生2：可能是教室里太吵了。师：这几个同学说的有没有道理呢？课后自己设计一个试验，看看怎样能视察到蜗牛吃菜叶，有哪些因素影响它吃菜叶？组3：我们组的视察结果是蜗牛有壳，身体是软的，能爬；用笔碰它，它就缩回壳里；它有一对眼睛，长在触角上；身体上有黏液。（组长把记录粘在黑板上）组4：我们组有两只蜗牛碰它没有反应，可能是死了。我们组对其它两只蜗牛进行了视察，视察结果是蜗牛的身体松软，有坚硬的壳爱护着，用镊子碰它触角时，触角会缩回去。（组长把记录粘在黑板上）组5：我们组视察的是蜗牛能不能吃菜叶，视察
7、结果是我们没能看到蜗牛吃东西；但是我们看到盒子里有绿色的小颗粒，可能是蜗牛的粪便；菜叶上有蜗牛爬过的痕迹。（组长把记录粘在黑板上）组6：我们组视察的是蜗牛在白纸上能不能爬。刚起先，蜗牛一只缩在壳里，不出来，我们不碰它，过了一会儿，它才伸出头来，一碰它就缩回去了；它在白纸上能爬，白纸上有蜗牛爬过去留下的痕迹；我们还视察到蜗牛的身体外面有壳，有大小两对触角。（组长把记录粘在黑板上）师：在刚才的视察活动中，同学们都很仔细，能把视察的结果相互沟通、共同学习。视察是科学探究的一种基本方法，在今后的学习和活动中，同学们可以随时随地地进行视察活动。视察时要实事求是地记录，主动思索，多问几个为什么。师：我们从
8、六个组的视察记录中可以看出蜗牛是一个有生命的个体。我们把有生命的个体称为生物。那蜗牛有哪些生命现象？它是生物吗？生1：蜗牛外面有壳，能运动。生2：蜗牛对外界刺激有反应。生3：蜗牛能吃菜叶。生4：蜗牛能排出粪便。生5：蜗牛能由小长大。生6：蜗牛要呼吸氧气。生7：能繁殖后代。师：（老师和学生归纳总结的同时，老师板书生物的共同特征）大家总结得比较全面，蜗牛能吃菜叶说明它须要养分物质；蜗牛的呼吸时吸入氧气呼出二氧化碳，而不要简洁地说是呼吸氧气；能排出粪便说明它能排出身体内产生的废物；能对外界的刺激做出反应；能由小长大说明它能生长；能繁殖后代，这些都是蜗牛的特征。那么，自然界中的有许多生物，是不是全部的
9、生物都和蜗牛一样具有这些特征呢?生物都有遗传和变异的特征。生1：是，我们人就是生物，我们就有这些特征。生2：不对，植物也是生物，它就不能运动。生3：植物也不能对外界刺激做出反应。生4：植物就不能解除粪便。师：大家的思维很活跃，对生命现象有了自己的思索，现在请阅读教材，自己解决一下这几个问题。（学生阅读教材，老师巡察指导）师：有没有须要我们一起解决的问题？生1：有没有植物可以运动？生2：向日葵向着太阳转是植物对刺激做出的反应吗？生3：植物的废物是什么？生4：除病毒外，生物都是由细胞构成的，这也是生物的一个特征吗?师：这几个同学的问题提得好，除病毒以外，生物都是由细胞构成的，这也是生物的一个特征（
10、板书）。谁还能说明其它的问题？生：我在百科全书中看过，自然界中大多数植物是不能运动的，但是少数藻类植物，如衣藻是可以运动的。师：你的学问真丰富，其他同学也要向这位同学学习，多读一些有益的课外书。运动是动物的主要特征，但它不是生物所具有的共同特征。谁还能说明一下其他的问题？（没有学生发言，老师说明）师：向日葵向着太阳转是植物对刺激做出的反应，一般来说植物的应激性不太明显，植物的向水性、向肥性、向光性都是植物对刺激做出的反应。关于“植物产生的废物有哪些”这个问题，老师查完资料后再给大家说明。师：通过刚才的学习，我们知道了生物所具有的一些共同特征，现在请每个小组打开第三个盒子，推断一下盒子里的物体是
11、不是生物，想一想为什么？时间5分钟，从现在起先。（学生视察、探讨）师：请大家利用实物投影仪，把你们小组视察的物体展示一下，并说明推断的理由。组1：我们组视察的是石头和竹蜻蜓。石头是没有生命的，所以它不是生物。而竹蜻蜓，它是竹子做的，虽然很逼真，但它不呼吸，比汲取养分物质，不能排泄，所以它不是生物。组2：我们组视察的是一盆菊花和银杏叶。我们组认为菊花是生物，因为它具有我们前面总结的生物所具有的共同特征，如须要汲取养分物质，能够排出废物，能进行呼吸，能生长发育和繁殖。银杏叶脱离了银杏树后，就没有了银杏树的一些生命现象，所以它不是生物。组3：我们组视察的是电动玩具狗，虽然它也会动，但是它不吃食物，不
12、喝水，也不排出废物，更不能繁殖后代，因此它不是生物。组4：我们组视察的是蜗牛标本，我们组认为蜗牛标本不是生物，因为它死了，不再具有生命的特征，所以它不是生物。师：你们说得好，生物体能生病、苍老和死亡，这也是它的一个共同特征（板书）。但推断一个物体是不是生物的关键要看它是否具有生物体的全部特征。组5：我们组视察的是活蚯蚓，它具有生物体的全部特征，因此它是生物。组6：我们组视察的是苹果、鸡蛋。苹果里的种子能长出苹果树，鸡蛋能孵出小鸡，所以它们是生物。师：大家同意他们组的说法吗？为什么？（学生两种看法争辩，老师引领）师：刚才，我们讲了推断一个物体是不是生物的关键要看它是否具有生物体的全部特征。苹果、
13、鸡蛋是生物体的一部分，单独存在时不表现诞生命的特征，只有鸡蛋孵出小鸡，苹果籽长出幼苗时才具有生物的基本特征。因此，苹果、鸡蛋不能称为生物。师：刚才大家的表现很好，除了我们今日学习的这些生物特征外，生物是否还有其他的共同特征呢？这在我们今后的学习中会接连接触到。现在请大家做教材后的两道练习题，可以独立完成，也可以小组探讨完成。师：下课了，蜗牛的任务也完成了，我们应当关切爱惜试验生物，把它送回大自然，这项工作就请各小组下课后完成。课例评析纵观本节课可以看出老师在运用教材时，能主动、务实地将新课程的理念贯穿在教学设计和教学实施过程中。通过让学生课前采集蜗牛、打算苹果、鸡蛋、落叶、电动玩具等教学用具，
14、让学生贴近生活找课程资源，将课堂教学与学生的生活世界紧密联系起来。通过课前培训小组长、小组视察、组间汇报沟通、自主阅读、推断物体、提出问题、解决问题等多种方式，把学生的学习活动变成了一个生动活泼、主动而富有特性的过程。通过学生与学生之间、学生与老师之间的问题碰撞，激发了师生的思维，形成了师生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”。老师也充分利用了课堂教学的激励性评价，有效地调动学生学习的主动性，较圆满地完成了本节的教学任务。拓展探究老师通过指导学生学习视察、调查、资料收集等方法加深对生物与环境关系的相识，同时，注意了对学生理解科学探究和发展科学探究实力两个方面的培育。须要探讨的问题是：学
15、生发言所形成的新的教学资源如何利用？学生言犹未尽时如何处理？学生活动多、沟通多、教学目标不能完成怎么办?这也在今后老师教研活动中须要接着探讨解决的问题。另外，教学中应留意：1.依据生物课程标准的要求和学生的实际状况确定教学目标，避开“拔苗助长”。在“生物与环境”的主题教学中，老师运用学生自主搜集资料或小组合作进行视察、探讨，然后在课上进行沟通的形式比较多，往往收到的效果也比较好。但应当留意对学生实力的培育目标的设定是按部就班的，急于求成效果不但不好，还会导致学生的负担过重和两极分化。2.给学生供应足够的思维空间和时间。这一类型的课简单造成课下学生忙着找资料，课上只须要将找到的资料简洁汇报就可以
16、了。其实，收集资料的实力是科学探讨的重要环节，但不是唯一的，更重要的是要引导学生学会分析资料，学会从中获得由价值的信息给自己的观点做有力的证据，或者开展探究，这要求老师在设计上考虑给学生供应思维的空间和时间，老师在实际教学中应成为学生学习的伙伴、参加者和倾听者。所以，老师在进行教学设计时，探究活动应当适量。探究的确是培育学生实力的方法和途径，但一节课的教学时间有限，活动设计的太多看起来喧闹，学生活动只是流于表面的形式，并没有真正实现探究的内涵。所以，在一节课的教学中，探究活动的设计应当是少而精，真正使学生成为学习活动的参加者，成为学习的主子。 七年级生物上册生物的特征学案 七年级生物上册生物的
17、特征学案 第一节生物的特征学习目标：1、视察生物和非生物，比较他们的区分2、举例说明生物具有的共同特征学习重点：视察生物和非生物，比较他们的区分学习难点：举例说明生物具有的共同特征学习过程导入新课:同学们你们喜爱生物吗？信任你肯定相识不少的生物。你认为哪些是生物？哪些不是生物？请各小组探讨后出示各组的结论。一、自主学习阅读课本2-7页内容，完成下列填空内容生物的特征：生物的生活须要，生物能进行，生物能排出身体内产生的，生物能对外界刺激，生物能，生物都有的特征。生物还有其他特征。例如，除病毒以外，生物都是由构成的。二、小组探讨与合作探究1、生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物?2、岩洞里
18、的钟乳石能渐渐长大，为什么说它不是生物?3、怎样推断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？4、植物须要从外界汲取氧气吗？5、植物能解除体内的废物吗？三、课堂小结1、假如有人问你：“什么是生物？”你该怎么回答？2、什么是生物学？3、生物的特征有哪些？四、拓展创新下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征（1）小猫长成大猫属于。（2）猫生小猫属于。（3）猫生猫，鼠生鼠属于。（4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于。（5）鼠听到猫叫，马上躲近洞里的现象属于。五、课堂达标1、下列现象中的物体属于生物的是（）A机器人弹钢琴B火山爆发时岩浆喷出C钟乳石在渐渐长大D馒头上长出
19、“白毛”2、牵牛花早晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有（）的特征（）A须要养分B进行呼吸C对外界刺激作出反应D生长和繁殖3、“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（）A呼吸B排出体内废物C对刺激作出反应D生长和发育4、下列属于生物共同特征的是（）A都能运动B都能呼吸C都有细胞结构D都生活在水中5、科学家对蜜蜂群体的自然活动状况进行跟踪拍摄，这种探讨方法属于（）A、试验法B、视察法C、调查法D、分类法6、非生物。（附秋思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。）曲中的生物有：曲中的非生物有：7、请将左右两列中相关联的内容用线段连接起来。动物
20、取食应激性鲸喷出水柱养分向日葵朝向太阳繁殖植物开花结果生长人体排汗排泄蘑菇由小长大遗传子女与母亲相像呼吸 七年级生物上册1.1.1生物的特征教案新版新人教版 生物的特征 课题生物的特征课时支配共（1）课时课程标准2页学习目标1、视察生物和非生物，比较它们的区分。2、能够举例说明生物具有的共同特征。3、通过视察和比较对生物具有的基本特征进行概括。4、培育视察实力，发散思维力、分析问题力和表达实力。5、增加酷爱大自然真爱生命的意识。教学重点生物的基本特征。教学难点植物的养分呼吸和排泄。教学方法谈论法讲解法视察法教学打算生物的图片、有关生物与非生物的图片、教学课件。课前作业视察身边的动植物。，视察你
21、以为有生命的物体。小组探讨，说出他们的共同特征是什么？ 教学过程教学环节课堂合作沟通二次备课（修改人：）环节一展示图片，让学生细致视察图片中出现的生物与非生物。引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题探讨（假如学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组探讨探讨结束后，可探讨探讨其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以支配本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充1、他们那些是生物那些是非生物？什么是生物，生物具有哪些特征？2、你认为什么是视察？科学视察时须要做到哪些？ 环节二 视察老师供应的图片和实物，说出哪些
22、是生物，哪些是非生物。结合自己的学问和生活阅历，探讨怎样区分生物和非生物。活动视察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动。并进行总结。环节三小组探讨:1.植物须要的有机物从哪里来？2.植物也能进行呼吸吗？3.人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？ 讲解植物从外界汲取水、无机盐,二氧化碳，通过光合作用制造出自身所须要的物质，如葡萄糖、淀粉等有机物。植物也要进行呼吸，消耗氧气，分解有机物，为植物的各项生命活动能量。植物也产生废物。落叶能带走一部分废物。留意：这里的废物指的是“代谢废物”，是经细胞代谢产生的不能被生物体利
23、用的物质，粪便不属于。提问生物还有其他特征吗？提问我们了解了生物的这些特征，信任你们肯定会利用它去推断一个物体是否是生物了吧。我们来看一下珊瑚、珊瑚虫和钟乳石，哪个是生物？为什么？珊瑚虫一般生长在暖和的浅水区，这是为什么？讲解除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有肯定的寿命等。讲解珊瑚不是生物，是珊瑚虫分泌的外壳积累在一起渐渐形成的。珊瑚虫才是生物。钟乳石长大不同于一般的生物，它是由无机盐渐渐积累形成的。浅水区可获得较多的阳光，有相宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫供应更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长 在暖和的浅水区。 课后作业设计：说出秋思中的生物。 （修改人：）板书设计： 第一节
24、生物的特征1、生物生活须要养分。2、生物能进行呼吸。3、生物能解除身体内产生的废物。4、生物能对外界刺激作出反应。（应激性）5、生物能生长和繁殖。6、生物都有遗传和变异的特性7.生物都是由细胞构成（除病毒外）。 教学反思： 1、让同学们深刻植物对外界的刺激也有反应，但是没有动物敏感。也并不是全部的生物都是吸入氧气呼出二氧化碳，例如酵母菌可以在无氧条件下呼吸。2、只有病毒是非细胞的生物。3、钟乳石，机器人，珊瑚，电脑病毒，QQ宠物都是非生物。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页