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1、2022精选力的教案模板锦集九篇力的教案 篇1目的：1、能简洁地画小兔头部的不同姿态以连环画的形式记录故事内容。2、培育幼儿细致的视察实力。打算：纸、彩笔、记号笔、实物：气球、灯笼、萝卜过程：1、师复述故事内容。2、分析故事四情节并尝试把小兔不同的姿态画下来。今日，我们来学习用连环画的方法把刚才的故事画下来，好吗？（1）首先，我们来看看小兔来到采地里它望见什么？（萝卜）谁来把小兔望见萝卜的情景画下来？幼儿个别尝试。（2）小兔望见右边上方有个红气球，那小兔的头是怎么样的呢？谁来做做看，然后谁来尝试怎样画呢？小兔的耳朵应画在哪里呢？幼儿个别尝试。（3）反过来，望见左边上方的灯笼，小兔的耳朵的方向又
2、在哪里呢？幼儿上前尝试。（4）最终小兔望见了太阳又是怎样呢？我们可自己想想。下面我们一起把小兔的故事画下来，可只有一张纸怎么把故事画下来呢？（启发幼儿用记号笔画格子表示出来）3、幼儿作业，师提示幼儿遇到困难向别人请教。4、幼儿作品展览，看看你喜爱哪幅画，还可把你喜爱的画想你挚友介绍，同时一起讲小兔的故事。力的教案 篇2(一)教材：人教版九年义务教化初中物理第一册(二)教学要求：1理解调整物体所受的重力与浮力的关系，可以增大可利用的浮力。2知道轮船潜水艇、气球、飞艇的工作原理。(三)教具：形态、体积相同的铁块、木块各一个，卷成一团的废牙膏皮（底部已剪去），橡皮泥，玻璃水槽2个，自制潜水艇模型，潜
3、水艇挂图。(四)教学过程一、复习提问演示：先让学生留意铁块、木块体积相同，而材料不同，然后把铁块、木块一同浸没水中，同时放手，让学生视察。依次提出下列问题，让学生回答，老师小结。1浸没在水中的木块、铁块，各受到什么力的作用？为什么一个浮起，一个沉下？2浸没在水中的木块、铁块受到的浮力相等不相等？为什么？受到的重力相等不相等？为什么？3木块、铁块的体积相等，为什么受到的重力不相等？（引导学生相识是因为密度不相等）小结：像铁块、木块这些实心的物体，有的密度比水大，有的密度比水小，把它们浸没在水里密度比水大的，下沉；密度比水小的，上浮：假如物体的密度跟水一样，它将怎样呢？二、讲新课将橡皮泥、废牙膏（
4、铝的）分别放在2个玻璃水槽旁。老师讲：橡皮泥、铝的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？（找2名学生分别做这2个试验，并让他们每个人试着说明自己采纳的方法为什么能达到要求。然后，老师就着做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小结。）小结：密度比水大的物质，做成空心，就可以浮在水面上。这时，这个物体受到的重力虽然没变，但它排开水的体积增大了，受到的浮力增大了。边讲边板书：三、浮力的应用采纳“空心”的方法能增大可以利用的浮力老师讲：密度小于水的物质，像木材，做成独木舟“空心”，能增大可以利用的浮力，运输更多的人和货物。密度大于水的物质，像橡皮泥、铝，做成空心，也能调整它受到的重力和浮
5、力的关系，使它下沉、悬浮或漂移。现在看看技术上怎样利用这个道理。先看看轮船。问：轮船是钢铁做的。钢铁的密度比水大还是比水小？轮船为什么能浮在水面上呢？（依据学生的回答，边小结边板书。）2浮力的利用(1)轮船 用空心方法，增大体积，增大受到的浮力。问：假如一只轮船，它本身和装的货物总重100000牛，它受到的浮力多少牛？它排开的水重多少牛？它排开的水的质量是多少吨？（简洁交代什么叫排水量）探讨：这只船假如从河水驶入海里，它受到的浮力变不变？它排开的水的体积变不变？它是沉下一些，还是浮起一些？为什么？(2)潜水艇演示：潜水艇挂图，潜水艇模型。（边讲解边板书）用变更水舱中水量的方法，使潜水艇受到的重
6、力大于、等于或小于受到的浮力来实现下潜、悬浮、上浮。(3)气球和气艇（让学生看课文而后问学生）问：气球、气艇采纳了什么方法使它能够受到空气的浮力而升空呢？（依据学生的回答板书）用充密度小于空气的气体的方法，使它受到的浮力大于重力而升空。探讨：要使充了氢气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么方法？要使热气球落回地面，有什么方法？三、小结（略）四、布置作业（略）力的教案 篇3一、教材分析：1、教材内容的地位及作用力这节课是学生学习力学的入门课和基础课。课本从学生熟识的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，渗透从生活走向物理的理念，同时对以后物理概念的教学起着参照、类比的作用，然后
7、引导学生通过一些简易试验，体验力的作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景，无疑力这节课的教学对后续课程的学习有着重要的作用。教学目标：、学问与技能：理解力是一个物体对另一个物体的作用；知道物体间力的作用是相互的；相识力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生变更。）、方法与过程：让学生经验和体验归纳概括力的初步概念的过程；培育学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈看法的实力；培育学生从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。、情感看法价值观：保持对力现象的新奇，初步领会力现象中的奇妙与和谐，对自然现象有亲近、酷爱和谐相处的情感；具有对科学的
8、求知欲，有将自己的见解公开并与他人沟通的欲望，相识沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。二、教学重点和难点：让学生经验和体验归纳力的初步概念的过程，对培育学生视察、分析、归纳、概括实力，以及培育学生表达自己的观点有着重要的意义，所以这节课的教学重点就是让学生经验和体验归纳力的初步概念的过程。而通过一些简易试验体验力的作用相互性和力的作用效果，培育学生敢于公开自己见解，勇于放弃或修正自己的错误观点有着重要的作用，同时对学生学习有肯定的困难，所以这节课的教学难点就是通过一些简易试验体验力的作用相互性和力的作用效果。三、教学方法：多媒体
9、、启发和讲解结合法。为提高教学质量，使学生全面发展，达到预定的教学目标，我在教学过程中重点突出学生的主体地位，采纳多媒体演示法很好地解决了试验教材的图画多于文字的显明特点，同时增加了学生学习物理的爱好，培育了学生的信息素养。采纳启发式教学思想和让学生探究结果的方法，注意双边活动，每一个结论都让学生参加探究，自己公开见解，自己总结结果，而不是我干脆给出。我所起的作用只是启发+规范（启发是指为达到预定的教学目标，老师调动了学生的心智活动，让学生动手动脑，主要是动脑。规范是指为完成教学目标老师在采纳启发式教学时，学生的思维是发散的，得出的结论是各种各样的，结论的表述可能也是不精确或特性化的，此时老师
10、就应当因势利导，把学生得出的结论统一到课程标准和教材的要求上来，使结论标准化）。四、教学过程：1、新课引入从学生熟识的生活、自然图景中利用多媒体演示常见的力现象导入新课，体现了从生活走向物理的教学理念，也激发了学生学习力现象的爱好。2、新课教学媒体演示、实例分析、老师引导、学生参加。本节课有三个问题力是什么？力的作用是相互的，力的作用效果。我再讲每个问题时都贯彻了媒体演示、实例分析、老师引导、学生参加的教学思想。如讲力是物体对物体的作用时，我首先用多媒体依次演示课本供应的6种与力相关的图景，从表象看，这些图景各不相同。它们有的涉及有生命的人、动物；有的涉及无生命的磁铁、推土机；有的发生力作用是
11、在相互接触，有的则不接触；作用方式则有举、推、拉、吸引、排斥在这些不怜悯景的背后，又隐含着共同点-都与力有关。在我的启发与引导下，并赐予适当的点拨与提示。力的教案 篇4一、教材分析本课是浙教版科学七年级下册第2章第6节摩擦力,在学生相识力弹力和重力的基础上，再相识摩擦力。义务教化物理课程标准中提出要列举常见的力，如重力、弹力、摩擦力，并说明其意义,因此教材呈现许多实例，试图从摩擦力的产生和摩擦力的方向、作用点、大小及摩擦力的利和弊等方面让学生相识生活中的摩擦力。二、学情分析学生对摩擦力有肯定的感知，能举诞生活中和摩擦有关的例子，但相识上还存在不少缺陷，如怎样的两物体间会产生摩擦力摩擦力大小与什
12、么有关有哪些方法可以变更摩擦力的大小摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力等。所以本课在教学、试验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知不足，而后进行概念转化，借此教学策略帮助学生能更好地理解摩擦力。三、教学目标1.通过实践活动，学生能知道摩擦力的存在，并建构滑动摩擦力概念。2.学生通过列举生活中滑动摩擦力的现象，进一步相识滑动摩擦力的概念。3.学生通过探究试验，理解影响摩擦力大小的因素，并熟识限制变量法在解决问题中的应用。4.学生通过假如摩擦力消逝了，世界将会变得怎么样的问题的思索和想象，理解摩擦力。四、教学重、难点教学重点：摩擦力概念的建构；探究影响摩擦力大小的因素。教学难点：摩擦力概念建构及
13、试验过程中对测量摩擦力大小的方法的理解。五、教学过程体验感悟，走进摩擦学习任务1:做一做，想一想。将手掌紧压在桌面上，并渐渐拖动，使手在桌面上滑动。（）你的手掌有什么感觉？用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，视察木块离开手后运动状态有什么改变，并用所学学问说明这一现象。设计意图：采纳学生小组合作方式，在亲身体验基础上探讨、沟通、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。学习任务2:看一看，想一想。视察PPT中在河岸上跑步和在河中跑步的画面，谈自己是否有过这样的经验及有何感受。视察教材第1
14、14页图3-74,航天器的碎片经过大气层的情境，并尝试说明这一现象。设计意图：以生活中常见的现象为例，让学生相识气体、液体的摩擦，进一步感受生活中到处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习爱好。学习任务3:摩擦力是生活中常见的力，你能利用手中的铅笔、橡皮擦、书本等物体来制造摩擦力吗？设计意图：学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。动手试验，探究摩擦小车在桌面上运动一会儿停下来是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖动，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有关呢？学习任务4:探究摩擦力的大小可能与
15、哪些因素相关。建立假设1:摩擦力的大小可能与压力的大小有关。建立假设2:摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。器材打算：木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、木板。检验假设1:（1）限制变量：保持_不变，_变更。（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。结论_检验假设2:（1）限制变量：保持_不变，_变更。（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。结论_小组试验结束后请学生汇报试验结果。设计意图：这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关.学生经验这个探究过程，体会试验设计中限制变量法的应用，并通过试验视察、数据记录、数据分析，针对探究的问
16、题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让学生学习试验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。大胆想象，假如没有摩擦学习任务5:假如没有摩擦，我们的世界将会是怎样的情景？设计意图：课程标准中提出活动建议探讨假如没有摩擦力的现象.对没有摩擦的情景的描述既熬炼了学生的逆向思维实力，又培育了他们的想象实力、口头表达实力，相识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。六、教学反思转变学生学习方式，引领学生进行自主学习，培育和发展学生的学习实力，是基础教化课程改革所提倡的。如何有效转变学生的学习方式，使其学会自主学习呢？笔者认为，其着力点应是敬重学生的主体地位，要在教学中创设各种条件，把获得学问的主动权还
17、给学生，使老师的教服务于学生的学，即创设一个学习者中心的课堂。在学习者中心的课堂中，老师要亲密关注每个学生的个体发展和设计适当的任务，老师要向学生呈现刚刚能处理的难题,即足够的挑战性以维持参加，但是不要太难，导致学生气馁。因此，本案例中尝试任务驱动教学策略，促使学生自主学习习惯和实力的养成，同时达到还学于生的良好效果。1.动手实践任务，让学生在体验、感悟、理解学生通过亲身活动加深对学问的感受与体验，从而坚固地记忆学问、理解原理、感悟道理，提高学习和迁移实力。任务1、2、3都是基于学生动手实践，通过感受、拓展、再感受，在理解的基础上建构摩擦力概念，不断地把更多的学习过程交给学生，并在学习目标和学
18、习实践之间建立起亲密的联系。2.试验探究任务，让学生驾驭解决问题的方法试验是借助仪器的间接的视察。由于试验是为了对假设进行检验，比干脆视察更具结构性，所以试验活动是最能反映科学方法的活动，也是认知上较高层次的探究活动。任务4就是对影响摩擦力大小的因素的探究，涉及两个变量，即压力和粗糙程度，通过限制变量法可以对此问题进行有结构的探究，依据肯定思路进行试验设计，对非观测变量进行有效的限制，而对观测变量进行有效的观测。通过试验探究任务，学生学会思索解决问题、探讨问题的方法，也是学生自主学习实力的基础。3.开拓思维任务，激发学生才智火花假如学生能运用已学习的内容来解决问题，这表明学生已经发生了学问的迁
19、移。在学生学习摩擦力的基础上，让学生应用已学学问，通过任务5进行逆向思维。这将有利于老师在课堂教学中对学生理解程度的反馈和把握，并以此调控教学，有利于目标的达成。力的教案 篇5一、学问与技能1理解物体的浮沉条件，并能运用解决实际问题。2知道浮力的应用。二、过程与方法1通过视察、分析，了解轮船是怎样浮在水面上的。2通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。三、情感看法与价值观1初步相识科学技术对社会发展的影响。2初步建立应用科学学问的意识。教学重点：浮沉条件及其应用。教学难点：探究物体的浮沉条件。一：预习导学：1、浸在液体中的物体的浮沉状况确定于 和 ；假如物体上浮，则浮力 物体
20、的重力，假如物体下沉，则浮力 物体的重力，假如物体漂移或悬浮，则浮力 物体的重力。2、思索：木材能漂移在水面，其缘由是什么？把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么改变？它可载货物的多少怎么改变？我们知道，钢的密度远大于水的密度，而钢板制成的轮船却能漂移在水面上，轮船是用 方法使它排开水的体积 , 浮力 从而达到 漂移在水面上的。轮船的排水量指的是轮船从河水驶入海里，它的重力变不变？它受到的浮力变大、变小还是不变？它排开的液体的质量变不变？它排开的液体的体积变不变？它是沉下一些，还是浮起一些？3、浸没在液体中的潜水艇受到的浮力是 ，但艇内有两个水舱随时的充水或排水，这样就变更了潜水艇的重力
21、，从而能上浮、下沉或悬浮。气球与飞艇用 于空气密度的氢气或氦气充入气球和飞艇中,通过变更气球和气囊 从而变更浮力的大小,实现升降的。二、课内探究：（一）引入新课：视频展示：万吨巨轮浮在海面上，它受到浮力的作用了吗？试验感知：实心的铁块，放到水面上后，它将怎样？设疑：用钢铁铸造的万吨巨轮能够浮于水面，而小铁块却会沉入水底？物体的浮与沉确定于什么呢？（二）新课学习探讨自学中的疑问，针对回答点拨。1、漂移、悬浮和下沉演示试验：将三个乒乓球浸没水中（一个充溢沙；一个中空；一个有部分沙，用蜡封住），松手后出现什么现象？分析探讨。问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用？（ ）它们的施力物体是谁？（ ）一个物
22、体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同确定。（1）当F浮=G 时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态？（2）当F浮G 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？（3）当F浮G 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？问：沉的物体最终处于什么状态？为什么？问：那么上浮的物体最终处于什么状态？受到 力的作用。点拨1：悬浮的物体完全进入液体中，可以静止在液体内部任一地方，其体积 于物体排开液体的体积；而漂移则是物体静止在液体表面上，其体积 于物体排开液体的体积；2、物体的浮沉条件点拨2：技术上为了实现浮沉总是设法变更重力与浮力的“力气对比”,来达到目的.若保持浮力不变,可变更自身
23、的重力,实现沉浮；若保持重力不变,可变更排开液体(气体)的体积来实现沉浮.点拨3：，所以物体的浮沉条件还可以写成：当液物时，物体上浮；当液=物时，物体悬浮在液体中；当液物时，物体下沉；3、应用点拨4：（1）轮船：轮船从河里到海里，两次都是 状态，它受到的浮力都等于它的自重，它两次受到的浮力 ，由于海水的密度大于河水的密度，所以它排开海水体积 于它排开河水的体积，轮船要 一些（2）潜水艇：浸没在水下不同深度所受浮力 。（3）气球可以靠变更浮力或气体密度来实现升降（4） 密度计 用来测定液体密度的仪器.它利用漂移原理:G密度计 F浮液gV排,即液大,V排就 ,密度计露出液面部分 而做成的.（5）利
24、用浮筒打捞沉船时，是靠变更 来使沉船上升的。（三）课堂练习：完成“动手动脑学物理”（四）自我小结：本节课你最大的收获是：_；你还有的怀疑 ： ；（五）自我检测:1、当一艘轮船从东海驶入长江时，它所受的浮力_自身重力(填“大于”、“小于”或“等于”)，所受浮力的方向是_，它将（上浮或下沉）一些。2、重为20N 的物体，将其浸没在水中时，它排开的水重为10N，此时它受到的浮力为_N，松手后物体将_。（填“上浮”、“下沉”或“悬浮”）。 3、体积相同的小球，都放在水中静止后，甲球沉入水底，乙球悬浮于水中，丙球漂移于水面上，则它们受到的浮力F甲_F乙_F丙，它们的密度甲_乙_丙4、将一木块分别浮在甲、
25、乙两种不同的液体中，木块均有一部分露出液面，假如甲液体的密度大于乙液体的密度，则（）A、木块在甲液体中受到的浮力大 B、木块在乙液体中受到的浮力大C、本块在甲液体中露出液面的体积较大D、木块在乙液体中露出液面的体积较大5、绿豆汤可以消暑解毒，张亮在煮绿豆汤前，将绿豆倒入盛水的容器中，发觉成熟饱满的绿豆甲沉入水底，干瘪、虫蛀的绿豆乙漂移在水面上，下列关于其所受的浮力与重力的分析正确的是（ ）A甲受的浮力小于重力，乙受的浮力大于重力B甲受的浮力小于重力，乙受的浮力等于重力C甲受的浮力大于重力，乙受的浮力等于重力D甲受的浮力等于重力，乙受的浮力小于重力力的教案 篇6课程学习目标目标解读1.理解弹力、
26、摩擦力的概念和推断方法。2.能正确地对物体进行受力分析。3.深刻理解力的合成与分解的意义,能娴熟应用相应的方法解决实际问题。学法指导三种力的相识是本章的基础，物体的受力分析必需精确，再利用力的合成和分解来解决问题。课程导学建议重点难点驾驭重力、弹力和摩擦力的特点,运用力的合成和分解解决实际问题。教学建议本章复习课建议用1节课的课时,关键仍旧在对基础问题的复习上,如重力、弹力、摩擦力的概念和产生条件及对其大小、方向的相识,并能够正确地对物体进行受力分析。现阶段受力分析也只分析物体受力个数比较少、简洁的状况,留意教学的层次性和渐进性。课前打算本章学问学生的驾驭状况可能有比较大的差异，要了解大多数学
27、生处于什么状况。检查学生的预习状况，收集学生提出来问题，留意一题多解的打算。导学过程设计程序设计学习内容老师行为学生行为媒体运用预习过程梳理学问确保每一位学生处于预习状态。回顾本单元内容，可以查阅教材和以前的学案，对本章内容的学问体系和重点难点有所了解。PPT演示课题及学习目标完成学案巡察学生自主学习的进展，学生填写学案的状况。尽可能多得独立完成学案内容，至少完成单元体系构建的内容。结对沟通指导、倾听部分学生的沟通，初步得出学生预习的效果状况。就学案中有怀疑的内容与结对学习的同学沟通。课堂探究小组探讨小组展示补充质疑老师点评主题1：对力的有、无及方向的推断总结弹力、摩擦力的特点，如何推断弹力、
28、摩擦力的有无及方向(1)分析甲、乙两位同学谁对谁错，为什么。(2)说说对于发生微小形变的物体是否存在弹力以及静摩擦力,我们该采纳什么方法推断。(3)说说弹力和摩擦力的方向有什么特点。口头表述主题2：受力分析总结受力分析的步骤，介绍整体法和隔离法的选择。(1)画出各图中物体的受力状况。(2)结合第一问中所画的受力分析,思索一下画受力分析的步骤。(3)说说受力分析中常用的方法。口头表述、板书主题3：将已知力F分解成两个分力F1、F2的状况让学生驾驭依据平行四边形定则进行力的合成和分解的特点。依次分析下列问题：(1)已知两个分力F1、F2的方向,求两个分力F1、F2的大小,能分成几组状况的分力?(2
29、)已知一个分力F1的方向和大小,求F2的大小和方向,能分成几组状况的分力?(3)已知一个分力F1的方向和分力F2的大小,求分力F1的大小和分力F2的方向,能分成几组状况的分力?口头表述讲练结合独立分析思索依据详细状况与部分同学（特殊是各小组组长）沟通,驾驭学生的学习状况.侧重受力分析和力的合成与分解。全体学生独立思索，独立完全，小组同学都完成后可沟通探讨。拓展一、对弹力的理解拓展二、对摩擦力的理解拓展三、物体受力分析常用的方法拓展四、力的合成与分解PPT拓展技能检测视学生基础和课堂时间、教学进度确定是否作要求老师未提出要求的状况下学有余力的学生可自主完成PPT记录要点老师可在学生完成后作点评学
30、生在相应的位置作笔记。PPT总结反思学问总结老师可依据实际状况确定有没有必要总结或部分点评一下。学生就本节所学做一个自我总结，之后可小组沟通探讨。PPT感悟收获留意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。依据自己的感受照实填写依据自己的思索找出解决方案课外拓展无板书设计课时2.7力整合与评价力的教案 篇7科学概念 变更材料的形态，可以变更材料的抗弯曲实力。过程与方法 做纸的形态与抗弯曲实力关系的试验。 视察瓦楞纸板的结构，作出说明和提出问题。情感、看法、价值观 意识到小组合作做试验进行探究的必要性。 乐于依据视察作出说明和提出问题。教学打算为小组打算：试验用的大小相同的纸若干
31、张、铁垫圈、胶水、包装箱瓦楞纸板。老师自己打算：一些不同形态的钢、铝型材样品或相关图片。教学过程：一、复习导入通过上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲实力，但这样就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的方法吗？二、瓦楞纸的探讨我们平常看到的许多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗？（这种纸叫瓦楞纸）1、感知瓦楞纸的特性同学人平常也接触过这种纸，现在老师也为大家打算了这种纸。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲实力如何？(分组感知纸的特性)2、试验：我们利用解剖的方法，视察瓦楞纸的结构是怎样的，看看各组成部分的厚薄和软硬。(经
32、过探讨，我们产生的什么产生了什么问题或想法？打算怎样接着探讨？)三、形态与抗弯曲实力通过上面的试验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形态有好的抗弯曲实力？1、试验要求：不变更纸的长度，把纸折成不同形态，预料并实际测试它们的抗弯曲实力。2、测度记录：形 状预料抗弯曲实力实测抗弯曲实力3、小黑板出示问题：(1)与没有折的纸比较，它们的抗弯曲实力增加了吗？(2)比较这些形态的纸抗弯曲实力的大小，试做出自己的说明。(3)为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形态？四、总结通过学习我们用事实证明白，哪些结构和状况下材料的抗弯曲实力可以得到明显的增加，指明学
33、生加答老师补充完整。板书设计：本课是在上一课探讨了“宽度、厚度与抗弯曲实力”的关系基础上，进一步探讨变更形态对增加抗弯曲实力的作用。本课的试验操作仍比较简洁，教学重点还是应当放在对试验数据的分析上。在教学支配上，从生活现象入手，通过试验，应用结论再分析解决生活中的事物。上课初，让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形态的图片，最好是生活场景图，如屋顶雨篷、铁路铁轨等，这样学生更能明白这些形态的材料应用在哪里，而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。假如能找些这样的材料给学生看看，就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等，丰富学生的相识。由此引入思索：为何要加工成各种形态？解决这个问题，开展验
34、证性试验。试验的操作很简洁，试验过程中，要发挥学生的想象，让他们设计出各种形态，不要仅局限于书本中的几种形态。这个试验，只能变更纸的形态，其他各项条件均不能改变，所以给学生供应数张大小、材质一样的纸，同时，考虑到某些形态上面无法摆放垫圈测试承重力，我给学生供应回形针，可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于试验数据的分析，让学生意识到，同样的纸，变更形态就能大大增加它的抗弯曲实力就可以了，不要引导学生去思索分析哪种形态的抗弯曲实力会更大，这并不是本课所追求的，假如有学生提出，可以让他们课后再开展这方面的探究，不应再课堂上深究。为何变更形态就能大大提高纸的抗弯曲实力？引导学生结合上一课的探讨结
35、论进行分析，还是比较简单能够解决的，变更形态后，虽然因为削减了宽度而损失了一些抗弯曲实力，但增加了厚度，所以大大提高了纸的抗弯曲实力。在试验探究的基础上，让学生分析瓦楞纸的结构，通过视察、解剖，了解了瓦楞纸因为变更了纸的形态，通过增加厚度，从而大大提高了抗弯曲实力。将所学应用于生活，说明生活中的事物，这是科学课所追求的。课后，布置学生用试验中所用的几张纸，模拟制作一个类似瓦楞纸的材料测试一下承重实力，这样即避开了试验材料的奢侈，又能使学生有新的、更深化的了解与相识，可谓一箭双雕。力的教案 篇8学习目标1.知道阿基米德原理的内容，会用公式进行简洁的计算。2.知道物体的浮沉条件，会用浮沉条件解决实
36、际问题。学习重点构建学问体系；敏捷运用相关浮力学问解答生活中相关问题。学习难点求浮力问题时阿基米德原理或浮沉条件的选用复习过程一、学问梳理请完成下面的填空1.阿基米德原理2.物体的浮沉条件(1)确定因素：物体浸在液体中，一般受到两个力的作用，一个是竖直向下的，一个是竖直向上的，物体在液体中是上浮还是下沉，确定于二者之间的大小关系。(2)对于实心物体，可以通过比较物体密度与液体密度的大小来推断物体的浮沉（3）详细关系分析如下：3. 浮力利用(1)轮船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排开更多的水。这就是制成轮船的道理。排水量：排水量=轮船和载满货物的总质量(2)潜水艇：通过变更自身的重力来实现
37、沉浮。(3)气球和飞艇：充入密度小于空气的气体。4：计算浮力方法有：(1)称量法：F浮=G-F ，(G是物体受到重力，F 是物体浸入液体中弹簧秤的读数)(2)压力差法：F浮=F向上-F向下(3)阿基米德原理：(4)平衡法：F浮=G物 (适合漂移、悬浮)浮力：一切浸在液体或气体里的物体，都受到液体或气体对它竖直向上的力，这个力叫浮力。浮力产生的缘由：浸在液体中的物体受到液体对它的向上和向下的压力差。浮力方向：总是竖直向上的。二、典型例题解答：一个不规则的实心物体，质量55g，放入装满纯水的烧杯中，沉入底部，排开0.5N的水。然后向烧杯中加盐并搅拌，直到物体悬浮为止（g=10N/g）。求：(1)物
38、体在纯水中所受的浮力；(2)物体的体积；(3)物体悬浮时盐水的密度。（1）依据阿基米德原理，物体所受的浮力等于排开水的重力；（2）因物体浸没，所以物体的体积等于物体排开液体的体积，V排可以依据阿基米德原理求出；（3）因物体悬浮，所以盐水的密度和物体的密度相同。把重5 N、密度为09103 g3的实心物体投入水中当物体静止时，物体处于 状态(填“漂移、“悬浮”或“沉在水底)，物体所受的浮力是 N，物体排开的水重是 N (水的密度为1.0103 g3)。物体的密度与液体的密度的大小关系，可判定出物体的状态，依据阿基米德原理，物体受到的浮力等于物体排开的液体重力，可求出排开的水重。 将一块实心物体放
39、入盛水的烧杯中，物体静止时如图141所示。若将该物体分成大小不同的两块，仍旧放在盛水的烧杯中，则 （ ）图141A.大块沉入杯底，小块飘在水面上B.大块、小块都沉入杯底C.大块、小块都飘在水面上D.大块、小块都悬浮在水中物体分成两块后密度保持不变，仍与水的密度相等.三、达标检测1.把重为5N，体积为 600c3的物体投入水中，若不计水的阻力，当物体静止时，下列说法正确的是（g取10Ng） （ ）A物体漂移F浮6N B物体悬浮F浮5NC物体漂移F浮5N D物体沉在水底F浮5N2.如图142所示，三个完全相同的杯子盛满水，然后将甲、乙两球分别放人两个杯子中，甲球浮在水面，而乙球可以停在水中的任何位
40、置，则三个杯子的总重量哪个大 ( )图142A.放甲球的杯子最大 B.放乙球的杯子最大C.没放球的杯子最大 D.三个杯子一样大3.将同一物体先后放入三个盛有不同液体的容器中，小球静止后如图143所示，此时液体对容器底的压强是 ( )A.甲大 B.乙大 C.丙大 D.一样大图143 图1444.将体积相同的三个实心小球，分别放入盛有水的A、B、C三个容器中，静止后的状况如图14-4所示，若三个小球所受的浮力分别用FA、FB、FC表示，则它们之间的关系正确的是 ( )A. FAFBFC B. FAFBFCC. FAFBFC D. FAFBFC5.一只苹果的质量为140g、体积为1.810-43，用
41、手将其浸没在水中时，苹果受到的浮力为 N（g取10N/g），松手后苹果将 （选填“上浮”、“下沉”或“悬浮”）6.（20xx娄底）把重10N，体积为12103c3的物体投入水中，当物体静止时，物体的状态是 （填“漂移”、“悬浮”、“沉到水底”）?7.在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”时，同学们提出了如下的猜想： 可能跟物体浸入液体的深度有关； 可能跟物体的重力有关； 可能跟物体的体积有关； 可能跟物体浸入液体的体积有关； 可能跟液体的密度有关。为了验证上述猜想，李明做了如图145所示的试验：他在弹簧测力计下端挂一个铁块，依次把它缓缓地浸入水中不同位置，在这一试验中：（1）铁块从位置123的过程
42、中，弹簧测力计的示数 ，说明铁块受到的浮力 ；从位置34的过程中，弹簧测力计的示数 ，说明铁块受到的浮力 （填“变大”、“变小”或“不变”）（2）通过这一试验可以验证上述猜想 是正确的，猜想 是不正确的（填上面猜想的序号）。8.如图146所示，重物A是体积为10d3，密度为7.9 103 g/3的实心金属块，将它完全浸没在水中，始终未提出水面。若不计摩擦和动滑轮重，要保持平衡，求作用于绳端的拉力F是多少？力的教案 篇9活动目标：1 知道轮子会滚动，能省力。2 了解轮子在日常生活中的运用。3 乐意参与探究活动，并有良好的操作习惯。活动打算：1 活动前让幼儿在日常生活中找寻带有轮子的的各种东西。2 幼儿每人带一个有轮子的玩具。3 书、小推车；各种形态的小积木和小斜坡；ppt。活动过程：一、 玩玩具，激发爱好。你发觉了什么？二、 玩玩具，视察轮子。1这些轮子有什么不一样的地方吗？有什么一样的地方？3老师小结。4试验验证：用圆的做轮子最合适。三、玩嬉戏。1搬书嬉戏。2沟通：用手搬和用小推车搬有什么不一样的感觉？3.老师小结：原来用手搬很费劲，用小推车很省力。四、阅历拓展。引导幼儿讲解并描述轮子在生活中的运用。