5、6、7的分与合.docx

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1、5、6、7的分与合10的分与合10的分与合教学目标：1、使学生驾驭10的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的相识。2、10的分与合为10的加减法做打算，而且为以后学习20以内进位加法，驾驭“凑十法”非常有利。3、经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，发展初步的动手实践的实力、语言表达实力、合作沟通的意识和问题意识。4、体会分与合的思想，并体会数学学问是相互联系的。教学重点：通过学生实践探究得出10的分与合，并领悟规律。教学难点：驾驭并领悟10的分与合的规律。教学过程：一、嬉戏导入规则：按要求凑数，独立完成。二、学新知1、创设情境活动一：10朵花，放在个花瓶里，可以怎么分？实物图片（）

2、生动手分，动口说。师巡察，指导生按依次说、摆。（）同座相互说（）汇报2、活动二：给图添色。两人合作，把朵花分别涂成两种颜色，可以怎样涂？你会按规律涂吗？（）两人分别涂色（）说一说（）分别汇报，填写41页鲜花下面的单分表。（4）你还能想到那些分法。填写横分发。提示：可以分成和和合起来是小结：你学到了那些新学问？三、嬉戏、摆圆片凑十：女我摆2个，男我摆8个。2和8凑成10。、42页3题画气球。（凑十法）、比比，里填几。四、作业42-43页4、5题五、板书分与合教学反思：学生对于涂色与对应数字的分与合的结合不好，个别学生还是没理解驾驭10的分与合。对于课中的10的顺口溜学生特别感爱好，对于10的组成

3、即已有很大帮助。以后还应加强数形结合理解训练。合与分 教材分析： 分与合是在学生相识了15各数和驾驭了5以内数的依次的基础上进行教学的。本节课是要引导学生驾驭1-5各数的组成和分解。培育学生对数字的喜爱喝理解，最终能够自己得出各数的组成和分解。 教学目标： 1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探究并驾驭25各数的分与合，进一步加深对25各数的理解。 2、使学生经验由详细到抽象相识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培育初步的视察、分析、抽象和推理实力。 3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信念和爱好。 教学重点： 在驾驭5以内数的

4、组成过程中，形成分与合的思想 教学难点： 形成分与合的思想，为以后的加与减的学习打基础。 教法学法： 本节课我主要采纳情景教学法、发觉法和实践操作法。通过创设情境，激发学生的爱好，在分一分，合一合的过程中，让学生自己去动手操作，发觉出有次序有条理的分法，自己发觉分与合的联系，从而从而驾驭一些自己整理学问的方法。 教学过程： 一、谈话引入。 今日老师给小挚友上课，大家欢迎我吗？小挚友们怎么欢迎呢？来，表示一下。（学生热情鼓掌）感谢你们的掌声！小挚友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？由鼓掌引出两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来才能拍响。在数学王国里呀，也常常用到分与合的学问，这节

5、课我们就来学习数的分与合。从而写出板书。分与合 设计意图：由学生日常生活中常常接触的鼓掌引入新课，不仅能够引起学生的爱好还能够让学生对数学感到亲近、自然。 二、绽开教学。 （一）4的分与合。 1、拿出预先打算好的四个桃子，让同学把4个桃子分一分，分成两部分？ （学生拿动身的桃子纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班沟通，师依据学生反馈状况得出结论：4个桃分成1和3；4个桃分成2和2；4个桃分成3和1。 2、那我们把4的三种分法先按依次排一排，再请大家相互说一说。（师边说边在相应的手势图下板书） （板书：444 / 312） 设计意图：让学生自己动去操作不仅激发了学生参加课堂的爱好，同时也熬炼了

6、学生动手动脑的实力。 对小挚友进行表扬和夸赞的同时设下疑问：请小挚友反过来想一想，几和几可以合成4呢？（或者说几和几可以组成4呢？）（1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。）小组探讨然后指明回答，其余小挚友在组内说说 3、手势变变变。小挚友们真聪慧！下面我们来做个小嬉戏吧！这个嬉戏是要考考大家的视力如何的，大家都打算好了吗？（操作：弯曲大拇指，4指呈/型，看到老师的手势，你想说4可以分成几和几吗？也可以说几和几合成4？将手突然反过来，这下呢？）分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢？（因为手反过来了。） 哦，现在呀，4可以分成3和1，4可以分成1和3，我们可以放在一起记住它。其

7、次种分法呢？（还是2和2）师：为什么还是2和2？（因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。） 设计意图：通过手势变变，可以培育学生的动手实力和反应速度，同时也更简单让学生驾驭本节课的内容。 那么你想知道5的分与合吗？ 请小挚友拿出老师发的花片纸在小组内分一分，看看5可以分成几和几？几和几可以合成5？3、学生操作，老师指导。 4、学生反馈，老师板书。 （板书：5555 / 41142332） 5、你会这样说吗？ 5可以分成4和1，5可以分成1和4?4和1可以合成5，1和4可以合成5? 三、拓展练习。 1、完成第1题。 （1）自己说说2可以分成几和几？3可以分成几和几？ （2）完成书上练

8、习。 （3）请学生说出分与合。 2、嬉戏：出手指嬉戏。 （1）老师说明嬉戏规则：我们一起来做出手指的嬉戏好吗？我出一次，小挚友们出一次，然后再说出两次合起来是几？如：师：我出1，生：我出2，2和1可以合成3。 （2）说一说其他的数。 （3）同桌玩玩说说。 （4）我们改成拍手嬉戏好吗？师生拍手说。然后同桌之间相互说。 3、完成第3题。 （1）出示玩具卡车：看谁最聪慧，在卡车的窗户上写出最合适的数。 （2）学生自己填写，老师巡察。 （3）请学生将自己填写的读给大家听。 （4）找规律：/321/4321 45 334 有没有什么规律？ 4、完成第四题。 （1）照样子画一画，谁能说说它有什么规律？oo

9、 （2）请小挚友们完成其次题，边做边想想有什么规律？ （3）照样子接着画下去。沟通订正。 5、完成第五题。 仔细写数。每个数写三遍。 三、小结。 你学会了什么、学到了那些本事？ 把今日学的回家说给爸爸妈妈听，好吗？ 苏教版一年级上册6、7的分与合数学教案 苏教版一年级上册6、7的分与合数学教案 第七单元 分与合 第2课时 6、7的分与合 教学内容： 课本第36-37页。 教学目标： 1经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，驾驭6、7的组成，加深对10以内数的相识。 2发展初步的动手实践的实力、语言表达实力和合作沟通的意识。 3体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教化。 教学重点： 通

10、过学生实践探究、合作沟通得出6、7的组成。 教学难点： 如何有序地驾驭6、7的组成。 课前打算： 课件、投影，图片等。 教学过程： 一、情境导入 设疑：老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？ 提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢？ 说完后，指导学生有条理地填写教材第32页例题中的空格。老师板书“6的组成”。 二、探究沟通 提问：老师看到你们爱动脑、爱思索，每人奖7个，你能把分成2堆吗？有几种分法？能按依次有条理地分一分吗？请你一边分，一边把结果记录在教材第36页“试一试”的空格里。 填完后小组相互沟通检查，指定一名学生板书。 三、反馈

11、完善 1、“想想做做”第1题(连一连)。 讲解并描述：茄子老师看到大家那么聪慧，兴奋得不得了，他奖给大家6张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是6，请你连一连。 2、“想想做做”第2题(说一说)。 同桌相互说一说。 3、“想想做做”第3题(对口令)。 师生玩6的对口令：老师出手势2，说：“我说2”，学生出手势4说：“我说4，6能分成2和4。”学生之间玩7的对口令。 4、“想想做做”第4题(吃螃蟹)。 提问：同学们口令对得那么好。老师为你们打算了很多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢？谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身上的数，那只螃蟹就归你吃。 老师指导做错的学生更正，最

12、终统计谁吃得多。 四、自我评价 提问：黑板上是你们动手动脑学会的学问，谁能用一句话说说学会了什么？ 五、课后作业 今日同学们玩得兴奋，又学到了学问，老师也为你们感到兴奋，你能用手势在背后把6、7中的一个数分成几和几，让你同桌来猜，猜对了你们就可以高兴奋兴地下课休息了。 板书设计： 6的分与合。 7的分与合。 1和5合成6，5和1合成6 1和6合成7，6和1合成7 2和4合成6，4和2合成6 2和5合成7，5和2合成7 3和3合成6 3和4合成7，4和3合成7 教学反思： 创设情境，充分调动学生的多种感官，使学生在发觉中学习。依据教材特点，以学生生活为素材，围绕教学内容创设嬉戏情境，充分运用这些

13、情境开展教学活动，激发学生的学习爱好。 在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合教学，让学生进一步理解数的大小及数与数之间的关系。 让学生动手动脑，主动参加，培育迁移实力。要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中让学生既动手又动脑，主动主动地参加，不仅学会了学问，又学会了迁移，利用迁移实力学习后边的学问，从而培育了学生的迁移实力。 8、9的分与合 8、9的分与合 教学目标： 1、使学生驾驭8、9的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的相识。 2、经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，发展初步的动手实践的实力、语言表达实力、合作沟通的意识和问题意识。 3、体会分与合的

14、思想，并体会数学学问是相互联系的，为以后加减法做孕妇。 教学重点：通过学生实践探究得出8、9的分与合，并领悟规律。 教学难点：驾驭并领悟8、9的分与合的规律。 教学用具：电脑课件、实物图片（8个苹果）、教科书 教学过程： 一、复习导入： 谁情愿当小老师，带着大家说说7的分与合？ 二、创设情境，激发爱好。 老师：我们先来做一个小嬉戏，老师带来了一些苹果（磁性黑板上贴了八个苹果），我要请一个小帮手，把苹果拿走几个，老师不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少个苹果。谁情愿上来当老师的小帮手？其他同学当小老师，看看老师猜得对不对。 老师：老师为什么猜得又对又快，谁知道其中的隐私?猜猜看。 学生

15、：老师知道一共有8个苹果，是依据8的分与合推想出来的。 老师：你们很聪慧、猜得对，假如你们学习了8的组成，会比老师猜得还快。 三、实践操作，探究新知。 1、今日，我们来接着探讨分与合（2）。板书 老师：猜猜8的分与合有几组？我们来分分看看对不对。 2、动手操作。 个人探究：你能把这8个苹果图片分成两组吗?有几种分法?怎样分才能又快又不漏掉呢?可以边摆边说，摆完后，和同学相互说一说。 小小组合作：组员沟通各自的分法。 全班沟通：指名到实物台展示，一个人摆，一个人带着说8的分与合。老师板书 看到8的分与合你有什么想问的吗？ 左边越来越大，右边越来越小。为什么?移过去的。移补的思想，总数不变。 你们

16、真会动脑筋。能发觉数学学问之间是有联系的。 3、巩固练习8的组成 （1）数学书40页2题，把8个圆片涂成两红颜色。 （2）8的对口令。 师：我出2。生：我出6。 师：2和6合成8。生：6和2合成8。 师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。 4、探究新知 （1）情境引入：妈妈买了9枝花，请小明插在2个花瓶里，可以有几种插法？电脑演示 （2）探究学习。 你可以一边摆花的学具图片，一边把分法记录下来，也可以在纸上干脆写出你是怎么分的。一边做，一边说 （3）汇报结果。 1）全面展示：老师板书 2）探究规律：还有别的分法吗？你有什么想问的吗？这样写有什么好处？ 看一个就能记住另外一种，这样9的分与

17、合就能只须要记住4个。这样简便。 （4）学生视察，巩固新知。 老师板书9的组成简写。 9999 18273645 用最快的方法记忆9的组成。老师任选一个板书，问：这个式子可以怎样读? 引导学生学会这样说：9可以分成1和8，1和8组成9，9可以分成8和5，8和1组成9。 谁情愿带着大家读读其他的式子？ 6、练习40页1题那两堆苹果和起来是9？连一连。（教学生处理多于条件4） 7、小结 小挚友们真棒，自已通过动手、动脑、动口又学到了新的学问，谁来告知老师，这节课我们学会了什么? 三、活动嬉戏，巩固应用 1、对口令 师生对：8的对口令。 师：我出2。生：我出6。 师：2和6合成8。生：6和2合成8。

18、 师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。 同桌对：9的对口令（按依次，不按依次。） 2、填数电脑演示 四、全课小结，揭示课题 谁来说说今日我们学会了什么？（板书：8、9的分与合）是用什么方法学会8、9的分与合的？ 五、激励评价，猜数嬉戏 同学们，你们真行，解决了问题，还学会了许多的学问，我为你们感到傲慢，你能用手势在背后把8、9中的一个数分成几和几，让你的同桌猜一猜吗，猜对了（先师生猜，再同桌猜）你们就可以高兴奋兴地下课休息了。 板书设计：8、9的分解 9999 18273645 教学反思：学生有了前面的基础，对于数的组成规律有了肯定的基础，应当多一些学生分组练习，由学生总结即可，节约时

19、间还给学生做练习。数字较大个别学生驾驭不娴熟。 一年级上2-5的分与合教案分析（苏教版）一年级上2-5的分与合教案分析（苏教版）一、情境导入师：看，这是谁呀？（孙悟空）今日，他在取经的路上，采了4个桃子，他想分到2个盘子里，他要和师傅分着吃，该怎么分呢？（板书：分）二、教学例11、4的分大家用4个花片代替4个桃，分成2盘，看看分的结果怎样？（学生动手操作）谁情愿上来一边摆，一边说，你是怎么分的？（师依据学生回答，有意识的在黑板上按依次摆出不同的方法）（1）一生说，左边的盆子里有几个呢？右边盘子里有几个（请几个小挚友来说一说）师：也就是把四个桃分成了2个和2个，数学上我们可以这样说，4可以分成2

20、和2，（齐读）随即板书（2）还有吗？谁再来摆一摆，你能像老师这样说一说吗？4可以分成了几和几？（4可以分成1和3，板书）（请几个人来说一说，一起说。）（3）看，还有吗？小挚友们，你也能像老师这样说一说吗？4可以分成了几和几？（4可以分成3和1，板书）师：现在我们已经把4可以分成几和几了。现在，老师把小挚友们的摆法进行了整理，看！老师是怎么整理的？为什么这样整理？师：对就是有序。那现在来有序的读一读。刚刚小挚友们在读的时候有没有感觉差不多或者是一样的分法吗？生：4可以分成1和3,4可以分成3和1是一样的，只是交换了位置。2.4的合师：我们知道，有分就有合。（板书：合）是的，那现在你已经知道4可以

21、分成几和几，那你知道几和几合成4吗？谁可以试着来说一说。那现在你们能把4可以分成几和几，几和几合成4这两句话连在一起说吗？谁来试试。到这里，我们已经学习了4的分与合。三、教学“试一试”1、5的分小挚友的表现真的很棒，帮孙悟空解决了这个问题，孙悟空拿出了5朵大红花，嘉奖给我们班的小挚友。现在请小挚友们从学具盒里再拿出一个花片。那现在啊，老师要来考考你们了，你知道5可以分成几和几？几和几合成5呢？请用你们5个花片，试着分一分？并和同桌相互说一说，5可以分成几和几？几和几合成5？谁情愿上来摆一摆，说一说。一生一边摆一边说，5可以分成2和3,2和3合成5.表扬。师：老师这样也有两个小挚友摆了一下，看看

22、谁和他说的是一样的分与合？生：小女孩。师：小男孩说他也看出了一种不同的分与合，你知道是什么吗？（5可以分成3和2,3和2合成5）师：诶，原来一种摆法，只要视察的位置不同，就可以写出两种分与合呢！那你还有不同的摆法吗？谁也情愿上来摆一摆生：摆，师：那你能说出几种分与合？（2）哪两种？那5的分与合现在有几种啦？只要记几种？谁能很快的记住？现在老师和小挚友们来做一个对对碰。我说5可分成1和4，你立刻说和我相反的分与合，可以吗？看来啊我们已经记住了4和5的分与合，现在请你把书翻到第34页，我们来完成书上4和5的分与合，立刻填好。好了吗？把书合上。现在啊，孙悟空想带着小挚友们来才智城堡闯关啦！你敢吗？四

23、、练习1、完成第1题。好，那我们先来闯第一关，摆一摆，填一填。请一生自己说说2可以分成几和几，几和几合成2？3可以分成几和几，几和几合成3？。再齐说。那我们来总结一下，今日我们学习了那些数字的分与合呀？（完善板书2、3、4、5的）2、嬉戏：出圆片。现在老师想带着小挚友们来做个手势嬉戏。老师说明嬉戏规则：请一位小挚友合作。老师先出示一个数字，老师手里先拿一个数字4.那我们就要来说4的分与合。师：我出1；另一生说：我出3；然后一起说4可以分成1和3,1和3合成4.，4、完成第3题。好，现在接着闯关，有信念吗？开火车，说一说，填一填。（1）看车头上的数字是4，那就是要我们填4的分与合。（2）学生自己

24、填写，老师巡察。对个别有困难的学生进行辅导。（3）请学生将自己填写的读给大家听。（4）找规律：说说自己视察到了什么，能不能找到规律。体会每组上面的一个数由小到大，依次多1，每组下面的一个数由大到小，依次少1。五、总结全课今日，同学们学的很快乐吧！都主动主动地参与了活动，学到了一些新的学问。谁能说说这节课我们学了些什么？说一说，老师归纳。（今日我们学习了2、3、4、5各数的分法，以及学会了几和几可以合成2、3、4、5的方法，记住了3、4、5各数由一个组成，可以推想出另外几个组成。这就是我们今日所学的内容，板书课题：2-5的分与合同学回家后跟你的爸爸妈妈说一说2-5的分与合。）教后反思：在教学2到

25、5的分与合之前，学生对这些学问点已有一个初步的相识，因为他们在幼儿园接触过，但不是太清楚，而且学生没有有序、成对的意识，所以教学的重心应当放在帮助学生形成成对、有序的意识。这节课我是通过操作、合作让学生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会许多，每一个环节不管是嬉戏或是练习，都很注意说。在学习4的分成的时候，我让全班学生每人桌上排一排4个花片，然后在老师的提示下一个说一个4的分成。学生通过这样的操作说4的分成说的特殊好。在此基础上，我让一生上台摆给大家看，边摆边带着全班学生说一说，这一环节过后学生驾驭的就更牢了，然后，我让学

26、生在书上写一写4的分成，学生大部分都能写对。学会了4的分成，我问学生：“5的分成，你准备用什么方法，把它全部说出来？”生一下就想到了摆一摆的方法，很快他们通过摆一摆，一个不漏的说出了5的分成，然后把写到数学书上，这环花的时间就很少，因为从4的分成迁移到5的分成的方法学生还是有这个学习实力的，而且比老师干脆告知学生分法更好，学生能提高自主学习的实力。我只是后来他们找一找规律，增加娴熟的程度。一堂课下来，学生学的很轻松开心。苏教版一年级上册25的分与合数学教案 苏教版一年级上册25的分与合数学教案 第七单元 分与合 第1课时 25的分与合 教学内容： 课本第34-35页。 教学目标： 1、让学生在

27、通过把物体分成两部分的活动中，探究并驾驭2-5各数的分与合，进一步加深对25各数的理解。 2、使学生经验由详细到抽象相识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培育初步的视察、分析、抽象和推理实力。 3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信念和爱好。 教学重点： 驾驭25的分与合。 教学难点： 体会分与合的思想。 课前打算： 课件、教学光盘、学具盒。 教学过程： 一、情境导入 1、今日呀，小猴家可喧闹了，原来小猴今日过生日，想邀请我们的小挚友和他一起过好吗？ 2、老师今日也给小猴打算了礼物呢！（师出示3个气球）。 3、设疑：老师将3个气球拿在

28、一只手上。假如要用两只手来拿，每只手都不能空，你准备怎么拿？ 4、指名拿，拿好后要求学生说一说左手拿了几个，右手拿了几个。 5、提问：你还能想出别的拿法吗？ 6、老师一个转身的动作就可以表示出其次种分法。 7、讲解并描述：通过自己动手，我们可以发觉许多数学问题。今日这节课，我们就在自己动手拿一拿、摆一摆中学习新的数学学问：分与合。 二、探究沟通 过渡：猴子最喜爱吃什么啊？老师还给小猴带来了4个桃子呢？ 1、师出示4个桃，放在两个盘子里，要求每个盘里都要有桃，有哪几种分法呢？ 2、指名学生用桃卡片和两个盘子摆一摆，探究4的分与合。 3、学生示范上台来演示。 4、问：依据刚才的拿法，你能说说4可以

29、分成几和几吗？ 5、刚才小挚友说的比较乱，谁能按依次一个不漏地说出来呢？ 6、学生回答，师板书。学生读一读4可以分成几和几。追问：几和几合成4呢？ 7、集体读一读。 过渡：生日宴会还有几分钟的时间，咱们小挚友来玩个嬉戏怎样啊？ 1、说明嬉戏规则：两人一小组摆花片，将花片分成两堆，可以怎样分？ 2、让学生两人一组通过摆5个圆片，探究5的分与合。 3、在学生把5个圆片分成4个和1个时，引导学生从不同方位视察，得到两种表述。老师巡察帮助有困难的小组。 4、让学生在六人大组内沟通两人得出的结论。 5、小组内举荐出代表沟通本组探究的结果，对能根据肯定依次说的和运用联想方法的学生赐予激励。 6、让学生选择

30、自己喜爱的方法有次序地记住5的全部分法。 三、反馈完善 嬉戏一：吃蛋糕。 1、过渡：小挚友们学的真棒，下面，让咱们一起跟它们来共享欢乐吧！（放音乐：生日歌）猴妈妈搬来了很多快小蛋糕（出示花片图）。 2、说明要求：选择蛋糕，说出两个数合成几，说对了，就可以吃到蛋糕！ 嬉戏二：对口令（想想做做2）。 1、师生对口令：黑板上出示4，师出示卡片1，学生说出的数字与老师的合起来是4等等。 2、生生对口令：黑板上出示5，一学生说1，另一学生说出的数字与1合起来是5等等。 嬉戏三：坐火车。 过渡：生日宴会结束了，我们要做上火车回家了。（想想做做3） 1、明确要求，说出是几的分与合再进行填数。 2、先填一填，

31、再说一说几可以分成几和几，几和几合成几。 四、全课总结，自我评价。 1、谈话：通过今日这节课的学习，知道了什么？ 2、你还想知道那些数的分与合？ 板书设计： 5以内数的分与合 2=1+1 3=1+2 3=2+1 4=1+3 4=2+2 4=3+1 5=1+4 5=2+3 5=3+2 5=4+1 教学反思： 一年级学生以形象思维为主，针对这一特点，数的分与合可以从学生已有的生活阅历动身，创设生动好玩的情境，引导学生视察、思索，从而获得抽象的学问。教学中，设计“分桃子”这一活动，从分详细可触的实物入手，抽象出数的组成，让学生充分参加学问的形成过程，体会分与合的思想，发觉数的分与合的规律。 一年级数

32、学上册第7单元分与合教案 第七单元分析 一 单元教材分析 把10以内数的组成从认数里抽出来单独支配一个单元，并以分与合的思想为基础教学这些数的组成，是苏教版一年级（上册）教材的一个特点。这样支配有三点理由：一是分与合是重要的思想，是相识客观世界常用的方法，也是学习数学的一种策略，应当让学生驾驭这种思想方法。二是以分与合的思想为基础教学10以内数的组成，有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。三是以分与合的活动为载体教学10以内数的组成，给学生供应主动主动地探究和记忆的机会与条件。这样编排，是因为较小数的组成比较简洁，也简单记忆，所以教学的容量可以大一点；较大数的组成比较困难，记忆须要时间，

33、所以教学的步伐放小一点；10的组成与进位加法、退位减法关系亲密，所以单独教学，更突出一点。 1.在操作中体验分与合，驾驭探讨数的组成的学习活动。 通过操作相识数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经验分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 2.在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。 二 单元目标要求 1、学生在学习过程中体会分与合的思想，比较娴熟地驾驭10以内数的组成，加深对10以内数的相

34、识。 2、学生在活动中培育合作学习的意识和动手时间的实力，并在相互沟通中探究简洁规律，逐步提高表达实力。 三 单元设计意图 1.在操作中体验分与合，驾驭探讨数的组成的学习活动。 通过操作相识数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经验分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 第30页例题教学4的组成，分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，学生在沟通中能发觉三

35、种不同的放法。这里的沟通，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，也为学生理解和记忆4的组成供应形象支持。教学的其次步是渐进的，从左边图示的一个盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”：因为4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，探讨数的组成的方法，这些都干脆关系其他各数组成的教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经验由分

36、实物抽象成分解数的过程。 2.在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。 （1）“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要基础。大多数学生喜爱计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生渐渐驾驭“分”与“合”的关系。 教学4的组成，先相识“分”，再相识“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。 教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”马上说出“合”，使两者成为有机联系的整体。 第33页第1、2题，第36页

37、第1题，第37页第1题，教学6、7、8、9、10各数的分解后，专题练习这些数的“合”。用“分”的学问回答“合”的问题，体会“分”与“合”是相互促进的，只要记住了“分”，就能说出“合”。 （2）除2以外，310各数都有两种或多种分解。把一个数的各种分解有序地依次排列是对称的。如5的分解 驾驭这种对称，能提高学习效率，减轻记忆负担。教材引导学生逐步理解和应用这种对称。 教学4的组成，虽然4分成3和1、2和2、1和3是对称的，但考虑到初步教学数的组成，重点应放在理解“分”与“合”的意义和探讨数的组成的学习活动上，短暂不揭示这种对称。 教学5的组成，通过两个学生在不同位置视察5朵花摆成1朵和4朵的同一

38、种分法，体会把5分成4和1和把5分成1和4是一样的，实质上是一组分解的两种表达。然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图，写出这组分解的两种表示。教材给一种表达画上虚线框，让学生明白它可以从另一种表达得到。 教学6和7的组成，依据一幅图写出数的一组分解，虚线框里的表达干脆从左边得到。感受探讨6、7的组成，只要进行三次操作就够了，为提高8、9、10的组成的教学效率打下基础。 教学8、9、10的组成，通过“你还能想到什么”引导学生从这些数的一些分解说出另一些分解。体会较大数的组成，只要记住其中的一半，就记住了另一半。 （3）探讨数的组成要有序地进行，能提高效率，也便利记忆。教材引导学生逐步达到这一要

39、求。 25各数的组成都比较简洁，4个桃、5个花片的各种分法都呈现了，教材没有提出有序地分的要求。 教学6、7的组成，几幅分实物的图是有序排列的。两只手里拿6个气球，每次从一只手里移动1个气球到另一只手里。一次移动出现气球的一种分法，得到6的一组分解（两种表达）。7个圆片，插图中一人分成6个和1个，另一人分成5个和2个，学生接着分成4个和3个。初步感受探讨数的组成可以有序地进行，有序地记忆。第34页第5题要求有次序地分别填出5、6、7的各种组成，增加这方面的感受。 教学8、9的组成，以移花片和翻贝壳活动为载体。教材要求学生“每次移动一个”“每次翻一个”，指导他们有序地探究，体会有序能不重复、不遗

40、漏。 教学10的组成，明确提出“有次序地涂一涂、分一分”，让学生运用前面的体验，主动获得学问。 3在好玩的氛围中练习数的组成。 10以内各数的组成是重要的基础学问，要求学生娴熟地驾驭，练习是主要途径。教材从一年级儿童的心理特点动身，避开机械、枯燥地练习，常常变换练习形式，重情趣、重口答，提高练习的效率。 （1）每一段教学都支配“对口令”，不但动口说，还动手摆。第31页第2题边说边摆学具，从两人摆的花片可以检验是不是说对了。第34页第3题边说边摆数字卡片，通过看卡片上的数检查说对没有。 教材激励学生自主进行练习。如第38页第3题在8、9、10里任选一个数，说出它的各种组成。第37页第3题在19这

41、些数中，任选一个数说出它的“好挚友”。 （2）设计“猜一猜”“蚂蚁回家”等嬉戏。如第38页第2题，一名学生预先想好一个数的组成，让同学猜他想的是什么。这样寓练习于嬉戏中，而且不须要任何学具，随时随地都能进行。第39页第5题的答案开放，4和3合成7、4和4合成8、4和5合成9、4和6合成10，4号蚂蚁和3号、4号、5号、6号蚂蚁都可以住在一起。 （3）给练习配上背景，营造轻松开心的氛围。如第31页在汽车车厢上写4、5的组成，第33页在蟹螯和蟹壳上写6、7的组成，第36页在中国结上练8、9的组成，第39页在树叶上整理7、8、9、10的组成。 四 单元目标达成分析 课题：25的分与合 第一课时 教学

42、目标：1、学生通过把物体分成两部分的活动，探究并驾驭2-5的分与合，进一步加深对2-5各数的理解。（能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行沟通） 2、通过经验由详细到抽象认数的分与合的过程，学生体会分与合的思想，培育初步的合作学习的意识和动手实践的实力。（经验与他人沟通各自分法的过程。）重点与难点：通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。 课前打算：（老师）若干圆片或花朵至少5个；（学生）5个小圆片 板块 老师活动 学生活动 教学目标及达成状况 一、初步体验，激趣铺垫 通过拿花体会把物体分成两部分。二、实践操作，探究新知 学生通过对4个圆片的动手操作，沟通各种不同分法，驾

43、驭4的不同分法，学生对几种分法有清楚的表象，再独立说说4的分法的基础上，再让学生驾驭几和几合成4。经验由详细到抽象认数的分与合的过程，学生体会分与合的思想，培育初步的合作学习的意识和动手实践的实力。5的分与合，通过操作由一种分法推想出另一种分法，要让学生在原有的基础上体会不同分法的内在联系。驾驭5的分与合，进一步加深对5各数的理解。三、巩固练习 通过“想想做做”1、2、3、4、5题，学生摆一摆、说一说、对口令、找挚友，驾驭2-5的分与合，进一步加深对2-5各数的理解。四、总结评价 教学反思 课题：6、7的分与合 第一课时教学目标：1、通过学生经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，驾驭6、7的组成，加深对10以内数的相识。 2、通过学生探究6、7的不同分法的过程中，发展初步的动手实践的实力、语言表达实力和合作沟通的意识。体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教化。（经验与他人沟通各自分法的过程。） 重点与难点：通过学生实践探究、合作沟通得出6、7的组成；如何有序地驾驭6、7的组成 课前打算：挂图或光盘 板块 老师活动