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1、化学是一门以实验为基础的科学第一课时教案分析化学是一门以试验为基础的科学课题2化学是一门以试验为基础的科学课题分析本课题通过两个探究活动来加深对化学是一门以试验为基础的科学的相识。这两个探究活动都是从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。对蜡烛及其燃烧的探究，通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的视察，着重培育学生对现象的视察、记录和描述实力。通过对我们吸入的空气和呼出的气体的探究，着重培育学生对现象的视察和分析实力，并能明确地表述探究所得到的结论。课时安排：1课时整体设计三维目标1.学问与技能（1）相识到学习化学的一个重要途径是试验，初步学会视察和描述试验现象的方
2、法；（2）能有意识地从日常生活中发觉一些有探究价值的问题，能在老师指导下依据试验方案进行试验，并通过对试验现象的视察和分析，得出有价值的结论，初步学习书写探究活动报告的方法。2.过程与方法（1）相识科学探究的基本过程和方法，进行初步的探究活动；（2）学会预习试验，了解试验室规则；（3）能主动与组内的同学探讨、沟通，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3.情感看法与价值观（1）能体会到探究活动的乐趣和胜利的喜悦，进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、改变及其现象等；（2）通过探究试验，培育学生动手、动脑的实力；（3）通过小组试验等方式逐步培育学生擅长合作、勇于实践的科学精
3、神。教学重点1.激发学生对探究试验的爱好；2.培育学生对试验现象的视察、记录和描述实力。教学难点1.训练学生主动发觉试验现象；2.培育学生表述试验现象的实力。教具打算试验用品：蜡烛、火柴、烧杯（或玻璃杯）、玻璃导管、澄清石灰水、玻璃片、水槽。教学过程导入新课我们的生活中充溢了化学，化学使这个世界变得多姿多彩。化学世界里充溢了奇异的改变。化学是以试验为基础的一门科学，很多的成果与创建都是通过试验得到的。因此必需重视化学试验，这也就是我们这节课要探讨的内容。过渡学习化学的一个重要途径是试验，通过试验以及试验现象的视察、记录和分析等，可以发觉并验证化学原理、学习科学探究的方法并获得化学学问。首先，让
4、我们对蜡烛及其燃烧进行探究。推动新课一、对蜡烛及其燃烧的探究思索蜡烛燃烧是我们最熟识的一种化学现象，对于该现象你有没有更多的思索过呢？比如说蜡烛是由什么做成的？它燃烧后生成什么？除了燃烧，它还具有哪些性质？试验对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行视察。1.点燃前现象点燃前：白色圆柱状固体、略有气味、可用小刀切割、浮在水面上。分析可用小刀切割说明蜡烛的硬度较小，浮在水面上说明不溶于水、密度比水小。结论硬度较小，不溶于水而且密度比水小。2.燃着时取一根火柴梗，拿住一端快速平放入火焰中，约1s后取出。现象燃着时：石蜡熔化并发光放热，火焰分为三层，外层最光明，里层最暗，火柴从中间到两端渐渐
5、变黑。烧杯壁上出现水珠，石灰水变浑浊。分析石蜡熔化说明熔点较低。火柴两端变黑说明外焰温度最高。烧杯壁上出现水珠，说明燃烧生成了水；能使石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，说明还生成了二氧化碳。3.熄灭后现象熄灭后冒白烟，用火柴点白烟，蜡烛重新被点燃。分析烟是固体小颗粒，并且可以燃烧，说明白烟是石蜡的固体小颗粒。结论探究步骤对现象的视察和描述点燃前颜色白色、状态固体、形态圆柱、硬度小、气味略有气味，不溶于水，密度比水小燃着时火焰分为三层，外层最光明，里层最暗一根火柴在火焰不同部位燃烧的状况？在火焰上方罩一个干燥的烧杯视察到的现象是有水生成，再向烧杯中注入澄清的石灰水视察到的现象是石灰水变浑浊熄灭后熄灭
6、后视察的现象是冒白烟;用火柴去点燃刚熄灭后的白烟，蜡烛重新燃烧试验结论点燃后生成了水、二氧化碳外焰温度最高分析本试验体现了学习化学的以下特点：1.关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点，以及石蜡能否燃烧，其燃烧的产物能否使澄清的石灰水变浑浊等。2.关注物质的改变，如石蜡燃烧时熔化、发光、发热，并有二氧化碳气体和水蒸气生成等等。3.关注物质的改变过程及其现象，不是孤立地关注物质的某一种性质或改变，而是对物质在改变前、改变中和改变后的现象进行细致的视察和描述，并进行分析和比较，以得出牢靠的结论。过渡我们无时无刻不在呼吸，那么我们吸入的空气和呼出的气体究竟有何不同？下面我们进行其次个探
7、究活动。二、对人体吸入的空气和呼出气体的探究试验试验步骤试验现象试验结论1.利用排水吹气法收集两瓶呼出的气体。另取两个空集气瓶，其中为空气。向空气和呼出的气体中分别滴入数滴澄清的石灰水振荡1.空气瓶几乎没有改变2.呼出的气体瓶变浑浊说明呼出的气体中含有的二氧化碳比空气中的多2.将燃着的小木条分别插入空气与呼出的气体中1.空气瓶中无改变2.呼出的气体火焰变小甚至熄灭说明空气中的氧气比呼出的气体中的氧气多3.取两块干燥的玻璃片，对着其中一块呼气，视察水蒸气的状况并与另一块放在空气的玻璃片作对比1.空气中玻璃片无明显现象2.呼气的玻璃片有水珠说明空气中的水蒸气比呼出的气体中的水蒸气少结论人体呼出的气
8、体中含有较多的二氧化碳和水蒸气，较少的氧气课堂练习1.从蜡烛及其燃烧的探究活动中，你体会到化学学习的主要特点是（）关注物质的性质关注物质的改变关注物质的改变过程及其现象对试验现象进行分析和比较，得出有价值的结论A.B.C.D.2.将某种气体通入澄清的石灰水中，澄清的石灰水变浑浊，由此可以确定该气体是（）A.氧气B.空气C.二氧化碳D.水蒸气3.通过对蜡烛及其燃烧现象的视察分析，你认为蜡烛火焰温度最高的部位是（）焰心内焰外焰A.B.C.D.答案：1.D2.C3.C课堂小结本节课以生活中常见的一些有探究价值的问题入手，通过试验等手段对这些问题进行探究，并通过对试验现象的视察分析得出有价值的结论。在
9、试验的过程中我们学习了试验探究的一般步骤和内容。板书设计课题2化学是一门以试验为基础的科学一、对蜡烛及其燃烧的探究1.点燃前2.燃着时3.熄灭后二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究人体呼出的空气中含有较多的二氧化碳和水蒸水，较少的氧气布置作业1.植物不但进行光合作用，也同时进行呼吸作用。为了比较二者的不同，有人设计了如下试验。在一晴朗的早晨，选取大小相像的同种植物两盆，在花盆上各放入一杯澄清的石灰水，然后把其中一盆用无色透亮的塑料袋罩住，放在阳光下；另一盆则用黑色塑料袋罩住，放在阴暗处（见下图）。傍晚，在塑料袋上都剪一小口，并插入燃着的木条试验，发觉A中木条的火焰比B中更亮；而A中的石灰水保
10、持澄清，B中变浑浊。（1）A中木条燃烧更旺，说明A中_更多，从而说明在阳光照耀下植物主要发生_作用。（2）A中石灰水保持澄清，而B中变浑浊，说明B中_更多，从而说明在缺少光照条件下，植物主要发生_作用。（3）许多人喜爱在天刚蒙蒙亮时到茂密的树林中进行晨练，请你结合该试验谈谈看法。2.问题：蜡烛刚熄灭时，总会有一缕白烟冒出，它的成分是什么呢？有人提出了如下假设：A.白烟是燃烧时生成的二氧化碳；B.白烟是燃烧时生成的水蒸气；C.白烟是石蜡蒸气凝成的石蜡固体。试验：（1）吹灭蜡烛，马上用一个沾有澄清石灰水的烧杯罩住白烟，其目的是为了验证假设_（填序号），但这样做并不能得出正确的结论。缘由是：_。（2
11、）吹灭蜡烛，马上用一块干而冷的玻璃片放在白烟上，玻璃片上没有出现水雾，说明白烟不是_。（3）吹灭蜡烛，马上用燃着的木条去点白烟（留意不要接触烛芯），发觉蜡烛重新被点燃，说明白烟具有可燃性，这为假设_供应了证据。同时可解除假设_，因为_。答案：1.（1）氧气光合（2）二氧化碳呼吸（3）这种做法不科学，因为植物经过了一晚上的呼吸作用，此时空气中二氧化碳含量较高2.（1）A不能解除蜡烛燃烧生成的二氧化碳的干扰（2）水蒸气（3）CA、B二氧化碳和水蒸气都不能燃烧教学反思本节课是新课程改革背景下的一次自主、合作、探究，以学生为主体的新型课。着重体现学生的主体地位，让学生主动参加其中的思索和探究，老师重点
12、在引导学生进行正确的操作，视察、并精确地描述试验现象。通过老师对学生的调控，能够很好地启发学生发觉新的问题。在以后的教学中还要更加深化地探讨怎样上好探究课，怎样让学生更好地提出问题，解决问题。备课资料蜡烛及其燃烧点燃前：蜡烛呈圆柱状，直径约2cm，由半透亮的白色固体制成，具有稍微气味，质地较松软，能用小刀切割，指甲也能划出刻痕。蜡烛的中心有一根烛芯，从底部始终延长到顶部，并约有1cm露出顶部。烛芯由多股细线拧合而成。从蜡烛上切下一块石蜡，把它放入水中，它不溶于水，并能浮在水面上，说明石蜡的密度比水的小。点燃时：当燃烧着的火柴接近烛芯时，约2s3s即可点燃蜡烛。点燃的蜡烛能够持续燃烧，燃烧时没有
13、声音，并在燃烧的过程中缓慢地变短。蜡烛火焰由于气流而闪耀摇摆，并有黑烟产生，在无空气流淌的状况下，火焰可以长时间地保持稍微的闪耀。在距离蜡烛火焰约2cm的地方，蜡烛是温热的，并很松软，可以用手随意捏塑，其余部分的蜡烛仍旧是冷的。燃烧着的蜡烛因其顶部受热熔化而形成一个凹槽，熔化后的无色液体贮于凹槽中，并浸润烛芯直至火焰的底部。假如吹动蜡烛火焰或蜡烛燃烧时受热不匀称，贮于蜡烛凹槽中的无色液体会从凹槽中沿烛体流下。在流下的过程中，无色液体遇冷变为半透亮体，并渐渐凝固附着在烛体上。蜡烛火焰分为三层，最里面的火焰底部呈淡蓝色；其次层的火焰是暗淡的，这一暗淡的区域略呈圆锥形，围围着这一区域的最外层火焰呈黄
14、色，其火焰光明但不刺眼；三层火焰既有明显的边缘，又有不确定的顶部。当一根火柴梗平放入蜡烛火焰中约2s后取出时，可以看到，处在火焰最外层的部位最先变黑，其次层次之，最里层变黑最慢，说明外层火焰温度最高，其次层次之，最里层温度最低。因此，应用外层火焰进行加热。取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，振荡，石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后有水和二氧化碳生成。熄灭后：熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，用燃着的火柴点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。九年级化学化学是一门以试验为基础的科学第一课时教案 九年级化学化学是一门以试验为基础的科学第一课时教案 【目标要求】： 1、学问与技能：相识试验是化学学习的重要途
15、径，学会细致、精确、客观地视察、描述和记录试验现象。 2、过程与方法：能有意识地发觉生活中值得探究的问题，并能进行试验，通过对试验现象的视察和分析得出有价值的结论。 3、情感与价值观：体会化学与人类进步以及社会发展的亲密关系，关注与化学有关的社会问题，相识学习化学的价值。 试验打算： 1、澄清石灰水，水 2、蜡烛、小刀、火柴、烧杯（干燥、干净）、集气瓶、玻璃片、水槽。 课时：二课时 第一课时： 回顾旧识： 请举出你了解的生活中的可以燃烧的物质。 思维联想： 怎样视察和描述试验现象？ 试验探究： 探究1：视察和描述对蜡烛及其燃烧的探究 探究指导： 视察方法：运用味觉以外的感觉器官对蜡烛燃烧前、燃
16、烧时和熄灭后进行具体的、客观的视察、描述和记录。 记录方法：课本第九页探究试验报告。 探究视察提示： 1、点燃前：视察色、味、状态，形态，硬度，溶于水的性质，是否浮在水面，水里或沉入水底。 2、点燃时：发生了哪些改变？火焰的层次怎样，亮度怎能样，温度凹凸怎样？怎样证明它的生成物是什么？ 3、熄灭时：有何现象？快速用火柴点刚熄灭的白烟，蜡烛能否重新燃烧？ 探究参考： 1、点燃前：蜡烛为圆柱形，白色固体，半透亮，有稍微的气味，质地松软。用小刀可切割，指甲可划出痕迹，中心由细线拧成的烛芯，把切下的小块蜡烛放入水中，不溶于水且浮在水面上，说明密度比水小。 2、点燃时：蜡烛能被点燃，燃烧时较宁静，并能持
17、续燃烧，有火焰产生，火焰会随气流闪耀、摇摆，火焰上有黑烟向上冲，火焰分层次，上层火焰黄色且光明，中层较暗，内层底部淡蓝色，把火柴梗放入烛火中，外层火焰处最先碳化，说明外焰温度最高。加热物体时应用外焰。 3、熄灭时：有白烟从烛芯飘出，快速用火柴点燃白烟，火会顺白烟将蜡烛重新点燃。 试验中留意的问题： 1、点燃蜡烛时要细致视察前、中、后的全部现象。 2、火柴梗放入火焰中时间为2S左右。 3、点燃蜡烛熄灭后的白烟时，最好选粗蜡烛且速度要快。 小结：略 作业：探究试验报告。 课后反思： 课题2、 化学是一门以试验为基础的科学 第一单元走进化学世界 课题2、化学是一门以试验为基础的科学 （其次课时） 教
18、学目标 学问与技能：1、知道学习化学的一个重要途径是试验，初步学会对试验现象进行视察和描述的方法 2、初步学会人体吸入、呼出空气的有关试验操作 3、通过对试验现象的视察和分析得出有价值的结论。 过程与方法：通过视察和试验探究人体吸入的空气和呼出的气体的不同。 情感与价值观：通过探究活动培育学生学习的爱好，通过合作和沟通，培育学生主动与他人合作精神。 重点、难点： 重点：1、对人体吸入的空气和呼出的气体的不同进行探究 2、明确表述探究所得的结论 难点:培育学生对现象的视察记录和描述实力 教学过程设计： 老师活动 学生活动 设计意图 课前打算: 排水集气法的练习 导入新课 什么是呼吸作用 在家自找
19、器皿练习 回答 使学生顺当完成探究活动 引入试验探究 新授课: 1、提问：呼出的气体与吸入气体有何不同 2、小结：二氧化碳 氧气 水 三种物质含量的区分 3、小结归纳试验方法 二氧化碳-澄清石灰水 氧气-带火星的木条 水-玻璃片 4、提问、现象结论 老师活动 猜想、探讨 设计试验 探讨步骤、方法 分组试验： 1、收集两瓶呼出的气体 2、用澄清石灰水区分二氧化碳含量的多少 3、用带火星的木条区分氧气含量的多少 4、玻璃片区分水分含量的多少 依据现象归纳结论 学生活动 激发爱好 相互沟通，体现探究性学习 探究性教学 重点学问 试验探究 加深理解 视察记录 加深重点学问的驾驭 布置作业 整理探究活动记录 完成试验报告册试验二 板书设计 课题2、化学是一门以试验为基础的科学 二、对人体吸入的空气和呼出气体的探究 二氧化碳吸入气二氧化碳呼出气 氧气吸入气氧气呼出气 水蒸气吸入气水蒸气呼出气 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页