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1、2022年如何培养低年级学生小组合作学习能力教学教案如何培育低年级学生小组合作学习实力溧阳市文化小学唐艳语文课程标准中指出：“语文课程提倡自主、合作、探究的学习方式。”无论是市级的赛课，还是平常的随堂课都有喧闹的课内小组探讨。然而，不少的老师只学到了这种表面上的形式，却没有对这当中的联系做深放探讨。如何有效地在语文教学中，充分发挥小组学习的作用，就自已在实践中的体会谈谈我的相识。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的主动参加者，同时培育学生能倾听别人的看法，能对别人的看法作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生供应了练习口头表达实力的
2、机会，学会用清楚的语言阐述自己的观点。小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特殊是低年级的小组合作学习仍旧存在很多的问题：1、合作学习方式的滥用。在课堂教学中，很多老师往往简洁地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探究能否读懂，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为了一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“喧闹”，可之后的沟通却颇令人悲观，学生照本宣科，答案一模一样，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还须要合作探究吗？合作探究有利于集思广益。优势互补，但假如过于频
3、繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，探讨要在真正须要的时候用，探讨的问题应当有思索价值，而且不宜过多。特殊是对于低年级的学生来说，问题假如过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？2、合作学习的方法不当。往往老师给了学生交谈的机会，却发觉在更多的状况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。在教学苏教版第一册练习五中学习字词句的时候须要学生小组合作涂色，因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书，但是学生却都想完成自己的那本书，争吵不下结果一本书都没有完成。低年级的学生往往不会安排任务，或不能很好的与他们一起合作。3、合作学习参加的“两极化”。低年级的学生有着很强的表现欲，
4、希望自己表现得更好，所以不情愿倾听他人的看法，同时小组成员因实力的差异，特性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。上述种种缘由使语文课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全都抹杀了。我认为要使小组学习主动、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，老师必需尝试以下做法：1、创设和谐的合作环境和谐的合作环境能更好地激发学生的自信念和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚沟通，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表看法，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，老师首先应创设教学情景，使学生产生合作爱好。这样学生才有可能主动合作，共同学习。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组
5、成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了很多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大家听。于是各小组同学都主动动手，找出、，探讨着组合、加调，拼成“、”等成语，并兴奋地读给全班同学听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的爱好。小组内的每个学生都在主动的活动中得到动手、动脑的机会，体验胜利的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了学问，提高了实力。2、赐予充分的时间。老师要坚固树立“课堂是属于学生的”这一教化理
6、念，把学习的时间真正还给学生。没有肯定的时间，合作学习将会流于形式，学生的探讨、理解也不行能走向深处。只有在富裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。3、赐予充分的激励，营造探究氛围。新课程改革要求在学习的过程中培育学生主动探究的精神，所以老师在课堂中应留意营造探究氛围，激励学生独立思索、合作探讨、共同探究，尝试合作学到学问的乐趣。在学了这儿真好一文后，我先找了几名学生把他们自己推到小熊的角度体会小熊孤零零的在小岛上的感觉。然后说：“小熊一个人在小岛上很孤寂，大家开动脑筋，探讨探讨，看哪个组能帮他想到一个好方法。”于是各小组的同学纷纷发表看法、争议、探讨，解除不行能的
7、方法，补充好的想法，推出了这些见解：“我们组认为小熊可以划船去其它小岛找挚友”、“我们组认为小熊可以把小岛布置美丽一点”这些想法虽然有些与课文没有干脆的关系，但是我看出各组同学是经过了主动地探究、合作得出结论，有肯定的道理，显现出学生的逆向思维，多角度考虑问题的实力。所以，在合作的过程中，我不但给学生激励，更引导学生之间相互激励，使每个小组成员都能真实地体验到合作小组的胜利与欢乐，从而产生进一步合作的欲望。4、把握恰当的合作内容合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，一是老师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求老师要
8、把握好尺度，选择具有肯定思索价值，能引发学生思索、争辩、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探究能解决的问题，就没有合作的必要。如：在教学苏教版小学语文其次册这儿真好一文时，老师引导学生读课文后，提出很多不懂的问题：（1）这儿是什么哪里？（2）小熊为什么没有挚友？（3）小熊种树的种子是从哪里来的？（4）他是怎样种树的？（5）为什么小熊后来有了这么多的挚友？（6）从小熊身上能学到那些东西？上述的问题中，（1）、（2）、（3）、（4）题学生能自己读懂，没有合作的必要；（5）、（6）两题是课文的重点、难点，应让学生在合作中解决。5、建立有序
9、的合作程序小组合作学习效率低的主要缘由是学生没有合作阅历，不知道从那里起先，不知道自己该做什么。老师可以支配好小组学习的基本程序，有效地提高合作爱好和合作实践。其程序可设计为：目标定向独立学习小组探讨组际沟通评议小结巩固测标目标定向是指南，独立学习作基础，小组探讨为重点，组际沟通达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组的特性与创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。6、新的评价方式。保证小组合作学习取得志向效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必需变更过去单纯激励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行激励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。在学生合作学习过程中，假如老师能细心组织，使合作学习得以主动、有序、有效地开展，学生在合作过程中就能做到同心同德，潜能就能得到较好的发挥。久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、开心、充溢激情的学习团体。 如何培育低年级学生小组合作学习实力一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!