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1、七年级上册从不同方向看学案北师大版1.4从不同方向看几何体 1.4从不同方向看几何体教学目标：学问与技能：经验从不同方向视察物体的活动过程，体会出从不同方向看同一物体，可能看到不同的结果；能识别从不同方向看几何体得到相应的平面图形。过程与方法：通过视察能画出不同角度看到的平面图形（三视图）。情感看法与价值观：体会视图是描述几何体的重要工具，使学生明白看待事物时，要从多个方面进行。教学重点：学会从不同方向看实物的方法，画出三视图。教学难点：画出三视图，由三视图推断几何体。教材分析：本节内容是探讨立体图形的又一重要手段，是一种独立的探讨方法，与前后学问联系不大，学好本课的关键是敬重视觉效果，把立体
2、图形映射成平面图形，其间要进行三维到二维这一实质性的改变。在由三视图还原立体图形时，更须要一个较长过程，所以本节用学生比较熟识的几何体来降低难度。教学方法：情境引入合作探究教学打算：课件，多组简洁实物、模型。课时支配：1课时环节老师活动学生活动设计意图创 设 情 境老师播放多媒体课件，演示庐山景观，请学生背诵苏东坡题西林壁，并说说诗中意境。并出现：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。欣赏美景思索“岭”与“峰”的区分。跨越学科界限，营造一个崭新的教学学习氛围，并从中挖掘蕴含的数学道理。新课探究一1、老师出示事先打算好的实物组合体，请三名学生分别站在讲台的左侧、右侧和正
3、前方视察，并让他们画出草图，其他学生分成三组，分别对应三个同学，也分别画出所见图形的草图。2、看课本13页“视察与思索”。图： 你能说出情景的先后依次吗？你是通过哪些特征得出这个结论的？总结：通过以前阅历，我们可知，从不同的方向看物体，可能看到不同图形。3、从实际生活中举例。 视察，动手画图。 学生视察图片，把图片按时间先后排序。利用身边的事物，有助于学生主动主动参加，激发学生潜能，感受新知。 让学生感知文本提高自学实力。 利于拓宽学生思维。新 课 探 究二1、感知文本。学生阅读13页“视察与思索2”，图： 2、上升到理性学问：（1）从上面看到的图形叫俯视图；（2）从左面看到的图形叫左视图；（
4、3）右正面看到的图形叫主视图；3、练一练：分别画出14页三种立体图形的三视图，并回答课本上三个问题。（强调上下左右的方位不要出错）学生阅读，想象。 学生分组练习，合作沟通。把已有阅历重新建构。 感性学问上升到理性学问。 体会学习成果，使学生产生胜利的喜悦。新课 探 究 三1、连线，把左面的三视图与右边的立体图形连接起来。主视图俯视图左视图立体图形 2、归纳：多媒体课件演示先由其中的两个图为依据，进行组合，用第三个图进行检验。学生自己先独立思索，得出答案后，小组之间合作沟通，相互评价。 以小组为单位探讨思索问题的方法。把由空间到平面的转化过程逆转回去，充分利用本课前阶段的感知，可以降低难度。课堂
5、反馈1、考查学生的基础题。2、用小立方体搭成一个几何体，使它的主视图和俯视图如图所示，搭建这样的几何体，最多须要几个小立方体？至少须要几个小立方体？ 主视图俯视图学生独立自检 学生总结出以俯视图为基础，在方格上标出数字。 简洁学问，基本方法的综合课堂总结1、学习到什么学问？2、学习到什么方法？3、哪些学问是自己发觉的？4、哪些学问是探讨得出的？学生反思归纳让学生有胜利喜悦，重视与他人合作。 附：板书设计 1.4从不同方向看几何体 教学反思：从苏东坡的诗词题西林壁引，配以多彩的画面，为学生营造一个宽松、生动的教学环境。通过学生分组探讨，动手操作，师生、学生之间的合作沟通，并辅以多媒体课件的合理应
6、用，让学生完全处于一种高参加状态。最终实现了素材与实际相结合，阅历与挑战相作用，立体与平面相转换。本课中引入了课本中没有而学生也能接受的三个概念：主视图、俯视图、左视图。教者很难把握学生的 七年级上册养母教案北师大版 七年级上册养母教案北师大版 教学目标1、了解作者及相关的文学常识。2、划分层次，把握文章的中心思想。3、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人物的写作方法。4、体会本文朴实无华却饱含深情的语言特色。体会父母的爱子之情。教学重点：1、划分层次，把握文章的中心思想。2、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人物的写作方法。教学难点：1、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人
7、物的写作方法。2、体会本文朴实无华却饱含深情的语言特色。教学方法1以学生自读为主，老师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的写作技巧。老师只作必要的点拨指导。2探讨法。学生自由质疑，通过多种形式的探讨合作探究，共同解决。课前打算搜集作者的相关资料；借助工具书，扫除字词障碍。将预习中发觉问题记在卡片上。课时支配1课时教学过程教学要点学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的写作依次；分析本文所运用的写作方法，联类引申，转化课堂所学学问。教学过程：一、导入新课:今日，我们一起走进杨兴雨的养母中再一次去体会那深深的母爱。认知阅读二、作者介绍：杨兴雨，男，诞生于张家口市，
8、祖籍山西五台。曾在国家机关工作，担当过高校老师，现任都市文学双月刊副主编，太原市作家协会常务副主席。有散文随笔孤独仰视等。三、识登记列字词并给划线的字注音、拮据微乎其微兄姊吸溜蹲稠剜庇护祈祷熬煎深明大义恩重如山理解阅读四、小组合作探讨下列问题：1、母亲是一个怎样的人？2、熟读“穷夫妇”要回孩子的那些段落，留意“穷夫妇”每次变更办法时得体的开场白和“正值”的理由。假如不是用对话加以表述，而是用类似于背影省略对话细微环节的叙述方式（如下文），试品尝阅读效果的差异，并把你对此的感受说给同学听听。（但是其次天，这位父亲带来二儿子要换回他们的长子，陈词恳切，理由也无懈可击。不料换走长子的当天傍晚，改由母
9、亲出面，带来了女儿，又要换走二儿子。做母亲的先是颇难为情地表述了歉意，接着又可怜兮兮说了一番令人为之动容的理由。财主夫人看这母亲失魂落魄的样子，只好答应了。然而事情并未了结，第三天上午，两口子一起来到贵夫人跟前，一见面就抽泣起来。财主夫人一再追问，两口子才道出又想要回女儿的来意。自然致歉的话说得更为感人得体，对自己一再变更办法和差点舍弃亲生骨肉的做法又是说明，又是自责；边哭边说，其情切切，其状惨然。穷夫妇的一颗“父母之心”深深打动了贵夫人。最终自然是归还了孩子，连当时奉赠的钱也不要他们归还了。）3、养母写了养母的很多“小气”之处，结尾却说，养母是个“纯粹的人”，结合养母中有关“小气”问题所发的
10、争论，联系背影、慈母深情中父母的某些表现，再谈谈你对“纯粹的人”的理解。拓展阅读五、拓展延长：某所中学的政教处，站着两位学生（打人者和被打者）和他们的母亲。打人者的母亲极力为自己的孩子开脱责任。被打者的母亲也据理力争。（1）谈谈你对这两位同学母亲的看法。（2）假如你是政教处的负责人，你将怎样与这两位同学的母亲谈话。六、布置作业：自填配套练习本课的练习题。板书设计养母的形象：（一）很“小气”爱争吵（二）无私忘我 七年级上册绽开与折叠学案北师大版 七年级上册绽开与折叠学案北师大版 教学 目标 学问与技能1、在操作活动中相识棱柱的某些特性.2、了解棱柱绽开图的形态，能正确地推断和制作简洁的立体模型.
11、过程与方法1、经验绽开与折叠、模型制作等活动发展空间观念，积累数学活动阅历.2、在大量活动阅历的基础上，形成较为规范的语言.情感看法价值观：在操作活动中揭发学生自主学习的热忱和主动思索的习惯，体验学习数学的乐趣。教材分析重点在操作活动中，发展空间观念，积累数学活动阅历。相识棱柱的某些特征，形成规范的语言。难点依据棱柱的绽开图推断和操作简洁的立体图形。教具电脑、投影仪教 学 过 程 一、创设问题情境，引出新课上一节课我们从构成图形的基本元素为动身点，相识了常见几何体的某些特征.还有一位同学提出了一个问题；棱柱有几个面？几个顶点？几条线？这节课我们就来重点探讨棱柱，学习了这节课后，你就可以很轻松地
12、回答上面的问题。二、讲授新课从做一做中相识棱柱的特性1、棱柱上下底面的形态、大小是一样的；2、侧棱都相等，侧面都是长方形；3、棱柱的底面是n边形，它的侧棱就有n条，它的棱应有(n的3倍)条。三、随堂练习1、如图(1)长方体有_个顶点，_条棱，_个面，这些面形态都是_.(2)哪些面的形态和大小肯定完全相同？(3)哪些棱的长度肯定相等？分析：让学生视察图形，可以用自己的语言进行回答.解：(1)8126长方形(2)相对的两个面形态和大小完全相同；(3)相互平行的四条棱的长度相等。 教 学 过 程2、如下图，哪些图形经过折叠可以围成一个棱柱？先想一想，再折一折。3、一个六棱柱模型如图，它的底面边长都是
13、5厘米，侧棱长4厘米.(课本第2页图11) 视察这个模型，回答下列问题：(1)这个六棱柱一共有多少个面？它们分别是什么形态？哪些面的形态和大小完全相同？(2)这个六棱柱一共有多少条棱？它们的长度分别是多少？分析：图14下问题中的面是指围成六棱柱的侧面和底面.解：(1)8个面；其中6个侧面是长方形；两个底面是六边形；2个六边形形态、大小完全相同，全部侧面的形态，大小完全相同；(2)这个六棱柱一共有18条棱，6条侧棱的长度分别是4厘米；围成底面的全部棱长相等，均为5厘米.四、课时小结1.这节课我们通过动手操作发觉了棱柱的几个特性：(1)上下底面完全相同；(2)侧棱长都相等；(3)侧面都是长方形等。2.我们还通过想一想，折一折发觉空间观念，积累了关于棱柱的绽开与折叠的数学活动阅历。 布置作业练习册绽开与折叠（1） 教学后记本节课内容较为简洁，学生驾驭良好，课上反应热情。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页