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1、20以内的退位减法单元分析及教学建议20以内的退位减法教学反思 20以内的退位减法教学反思 本周起先学习其次单元20以内的退位减法。这一内容是在学生驾驭了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上的基础上进行教学的，它是学生今后进一步学习多位数加减法的基础。这一部分的内容驾驭的好坏，干脆关系到孩子今后的计算速度和精确率。 经过课前的调查，我发觉大部分的孩子在幼儿园或学前班上已经接触过这部分的内容。大多数的孩子都能计算20以内的退位减法。但是问起他们是怎样计算的？他们就说不上来了。 在教学十几减9时，我把重点放在理解算理上，一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想
2、加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。让学生能够娴熟运用“破十法”和“想加算减”两种方法表述计算过程。我先通过课本上的游乐园情景图引入。让学生感受到数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的实力。讲解算理时，我利用小棒协助教学。边摆边说，让学生在动手操作的过程中，感受“破十法”的计算过程。使学生知其然，更知其所以然。同时培育了他们的语言表达实力。 第一课时后，在做练习时，我发觉有一小部分同学根本没用新学的学问来计算，始终用着数手指的方法，这样计算速度降低了，精确率还差。因此在接下来的几节课上，我接着强调“破十法”的算理，让学
3、生通过小组内说，同桌相互说等多种形式进行巩固。到了周五的时候，绝大多数的同学都能运用“破十法”和“想加算减”进行计算了。 这几节课下来，我发觉在让学生同桌沟通计算方法时，总是那些理解实力强的同学在限制局面。已经理解的学生就在那里自己说，不懂的孩子就缄默在那里，假如多交待一句，假如你的同桌不会说，请你帮一帮他，这样效果就不同了。同时，我也要在以后的教学中，更加留意培育学生的合作意识，倾听的实力。 100以内的加减法（一）单元分析及教学建议 126100以内的加法和减法一单元教学建议（第三稿） 一、单元学问框架 整十数加减整十数 整十数的加减法 两位数加减整十数 不进位加法 两位数加一位数 进位加
4、法 100以内的 加、减法不退位的减法 两位数减一位数 退位减法 解决问题（比多比少的应用题） 二、单元学习内容的前后联系 I 三、单元教学目标 1、学会口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数。 2、驾驭100以内的进位加法与退位减法的口算方法，并能正确计算。 3、能精确的口算100以内数的连加、连减和加减混合运算式题。 4、在实际情境中进一步理解加、减的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。 四、单元学问点列表 编号学问点内容 126-01整十数加，减整十数第57页例1 126-02整十数加，减整十数（连加，连减，加减混合）第59
5、页第7题 126-03两位数加一位数和整十数（不进位加）第61页例1 126-04两位数加一位数和整十数（进位加）第62页例2 126-05两位数减一位数和整十数（不退位减）第67页例1 126-06两位数减一位数和整十数（退位减）第68页例2 126-07求一个数比另一个数多几的应用题第72页例3 126-08求一个数比另一个数少几的应用题第73页例4 五、各学问点的教学建议 学问点126-01整十数加，减整十数 教学建议1，创设情景，给学生自主探究，合作沟通的学习空间。 2，通过摆小棒的操作，理解整十数的加与减的算理，并说一说算理首先让学生理解10表示几个十？20又表示什么？10表示1个十
6、，20是表示2个十。1个十加上2个十就等于3个十；3个十减去1个十就等于2个十。 3，通过多层次练习，巩固计算方法。例如：对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找挚友、投递员等竞赛活动。 4，通过对比练习，理解相同数位相加减。 评价要点能正确口算整十数加减整十数 评价样例A级（易）： 1、教材第58页第1题 2，教材第58页第2题 B级（中）： 2、教材第20页第1题 C级（难）： 学问点126-02整十数加，减整十数（连加，连减，加减混合） 教学建议通过对比10以内的连加连减，加减混合练习进行迁移学习，说出计算的相同和不同之处，强调连加，连减，加减混合的运算依次，一般是从
7、左往右依次计算。同时可以创设故事情景，如59页第7题可以创设到小熊家做客，每位小挚友选题做，做对了就放开家门欢迎你。吸引学生学习的爱好。 评价要点能正确口算整十数加减整十数的连加连减以及加减混合，用所学学问解决简洁的数学问题。 评价样例A级（易）： 1、教材第59页第7题 B级（中）： 学问点126-03两位数加一位数和整十数（不进位加） 教学建议 在创设情景中要提示学生细致审题，计算时通过对比教学，让学生通过视察思索，动手操作，探讨沟通，理解计算时个位加个位，十位加十位，帮助学生建立数位概念。 评价要点能正确口算两位数数加一位数和整十数 评价样例A级（易）： 1、第63页第1题。 2、教材第
8、63页第3题。 学问点126-04两位数加一位数和整十数（进位加） 教学建议理解并驾驭两位数加一位数的进位加法的算理。知道个位上的十个为什么是十位的一个；明白“满十进一”。在教学中要强调不要遗忘将“1”加上，并引导学生思索为什么要加“1”？在学生探讨动手操作的基础上，老师再加以点拨，引导学生用摆小棒或计数器演示来帮助理解。着重说明4根小棒加9根小棒是13根，把10根捆成1捆，再和原来的2捆加在一起，也就是个位满十向十位进一，突出计算时先拿个位数相加，得出的结果再跟整十数相加，使学生理解进位的道理。或者在一张纸的底部写上计数单位“百十个”，让学生依据算式中的两个加数，分别在相应的数位上放上圆点，
9、个位上的十个圆点可换成十位上的一个圆点，以此体会个位满十向十位进一，同时也解决了难点。 评价要点能理解算理，正确口算两位数加一位数和整十数的进位加法。 评价样例A级（易）： 1，教材63页第2题。 2，64页第6题 B级（中）： 1、教材第64页第7题 2，教材65页12题。 学问点126-05两位数减一位数和整十数（不退位减） 教学建议创设情景，通过动手操作，对比练习，理解相同数位相减，可以分男女或小组竞赛练习，争做小医生，摘苹果等嬉戏，提高练习效率。 评价要点能正确口算两位数减一位数和整十数的不退位减 评价样例A级（易）： 第69页的1，2，3题 B级（中）： 在里填上，或=。 47-44
10、7-336+345-554-260-10 学问点126-05两位数减一位数和整十数（退位减） 教学建议引导学生自主学习和合作学习等方式驾驭计算方法，重视学具的摆拼，让学生在摆小棒的过程中发觉两位数减一位数当各位上不够减时，怎样去用十位上的“1”当10，并和个位上的数合并在一起再减，十位上的数削减1，以此让学生依据摆小棒的动作去获得两位数减一位数的退位减法的计算方法。在教学中对类似的错题进行收集，引导学生探讨、诊断，引起留意，并加强相关的练习。 评价要点能正确口算两位数减一位数和整十数的退位减法 评价样例A级（易）： 1、第69页第5题。 2、教材第70页第9题。 B级（中）： 教材第71页12
11、题。 学问点126-07求一个数比另一个数多几的应用题 教学建议在教学时，留意有层次地引导学生，结合学具摆一摆，留意对学生有条理、分层次的提问，在教学中，可以先引导学生看图“画了哪两样东西？各是多少？”；再问学生“谁多谁少？谁比谁多、多几？”；最终，依据以上的分析，请学生完整地练说图意，并列式计算。这里关键指出一个数比另一个数多几就是从大数里面去掉与小数相同的部分，用减法算。 评价要点会求一个数比另一个数多几用减法算 评价样例A级（易）： 教材72页做一做 B级（中）： 1，小红今年7岁，妈妈32岁，5年后，妈妈比小红大几岁？ 2，学校进行跳绳竞赛，小明跳了35下，小花比小明多跳5下，小亮比小
12、花多跳了8下，小亮跳了几下？ 学问点126-08求一个数比另一个数少几的应用题 教学建议 在教学时，留意有层次地引导学生，结合学具摆一摆，感受求一个数比另一个数少几事实上就是求大数比小数多几的问题，都是两数相差是多少，在摆和算的过程中，要分清谁和谁比，怎样比等问题。在分析问题时可以让学生通过四句话训练，“求。就是。用。算式是。”提高学生的建模实力。 评价要点会求一个数比另一个数少几也就是两数相差是多少用减法算 评价样例A级（易）： 教材74页第一题 B级（中）： 基于课型的教学策略 1、重视迁移，引导学生探究与沟通。 例如：10以内的连加、连减与整十数的连加、连减对比出现，2+3+4，20+3
13、0+40。让学生通过练习，把学过的连加、连减计算方法和依次迁移到整十数连加、连减计算之中。先让学生视察，并说出每组上下两题有什么相同和不同。再让学生思索，并说出怎样计算整十数连加、连减式题。 2、创设情境，引导学生在详细情境中提出问题和解决问题。 教学中，老师要充分利用教材供应的情境，或从学生熟识的事例、好玩的故事动身，引导学生提出有关加减法的问题，并通过动手操作、主动思索、合作沟通、获得相关的数学学问和方法。 3、重视直观操作与语言表达相结合。 在引导学生探究100以内加减法的计算方法时，应结合学生的生活背景，开展好玩的、直观的数学活动。可利用小棒开展操作活动，不断丰富学生的直观阅历，在此基
14、础上，组织学生进行表达与沟通，促进学生思索，发展他们的数感。但我们老师要留意不要求学生用统一的语言表达计算的过程。 4、经验探究运算方法的过程，体验算法多样化，同时还要优化算法。 在尝试计算的过程中，学生往往会从自己的生活阅历和思索角度动身，产生不同的计算方法，我们应当激励与敬重学生的独立思索，并为学生供应沟通各自想法的机会，通过沟通让学生选择适合自己的方法。教材在处理这部分内容中，重视展示学生探究算法的过程，激励算法多样化。并通过与他人的沟通选择适合自己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生驾驭每种方法。但应引导学生进行算法优化，选择最优的算法进行计算。 5、注意培育学生解决简
15、洁实际问题的意识和实力。 本单元的内容与学生的生活亲密相连。教学时，我们应依据课程标准的精神，把计算教学与解决实际问题结合起来，激励学生运用所学的学问解决简洁的问题。我们应为学生多创设机会，激励学生依据详细的情境提出数学问题并尝试解决，培育学生解决简洁问题的意识和实力。 6、开展多种新奇好玩的嬉戏。 嬉戏的设计要针对教学的重点难点，让学生多参加。教材在这方面给我们供应了丰富的嬉戏素材，可以充分利用教材的这一优势，设计教学活动。比如有关数的组成和100以内加减法的教学就可以常常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找挚友、投递员等竞赛活动。也可以依据所学内容创建性设计
16、一些活动。 7、注意练习的有效性与多样性。 进行练习的时候，先组织学生独立思索，再进行合作与沟通，使各种层次的学生都有所收获。练习的形式也可以多样化，除了视算、听算，还有算法沟通、找规律、相互出题、师生竞赛、嬉戏等。 8、分层布置作业。 学生的基础不同，可依据学生的状况分层布置作业。好的学生可以另外进行思维发散，基础较弱的可以选择基础的题目进行训练。 20以内的退位减法十几减9具体介绍： 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减
17、9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找伙伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么
18、方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法
19、请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 依据加法和减法的关系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这
20、幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师
21、：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力
22、教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几
23、个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9
24、等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“十几减9”】 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆
25、 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 119149179 129159189 1391
26、69199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找伙伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，
27、8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？
28、学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 20以内的退位减法十几减9 20以内的退位减法 十几减9 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的联系计算十几减9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找同伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的同伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们
29、一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹
30、果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法 请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一
31、部分数所以用减法） 依据加法和减法的联系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13
32、个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一
33、组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算：
34、92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1
35、，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14
36、减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“十几减9”】 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（
37、）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的联系，使学生明确用加算减的计算思
38、路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找同伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式
39、帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任指一座小房子（下面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 二十以内的退位减法二十以内的退位减法-十几减5、4、3、2教学目标使学生驾驭十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算2使学生能利用学问间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维实力教学重点使学生驾驭十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2教学难点敏捷运用十几减几的口算方法教具学具打算口算卡片、投影片等教学步骤（一）铺垫