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1、初中历史教学反思（最新5篇）篇一：教学反思总结 篇一核心素养教化的目标是面对全体学生，全面提高学生核心素养。课堂教学是实施核心素养教化的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕核心素养目标进行的。历史学科要适应核心素养教化的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创建一个宽松和谐的课堂氛围。而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授进取记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下头笔聊的，即便有的同学机械的登记一些历史学问，但过不
2、久，也全面还给老师了。怎样才能提高历史课堂教学效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”爱好是最好的老师。仅有学生对学习有爱好，才会进取的探究，敏锐的视察，坚固的记忆和丰富的想象；才能具有创建性。历史学科因其资料浩大时间久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去爱好。所以，在历史课堂教学上，要点燃学生探究的欲望，激发学习历史的爱好。让学生在简便，幽默，开心的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素养发展。在实际教学工作中，我们不仅仅要为学生创建一个简便开心的学习环境，还应当加强教学反思，教学反思不仅仅能够提高教学效率并且是老
3、师成长必不行少的重要环节，我们经过对教法学法指导进行反思能够让老师找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜爱，从而好学。同时要擅长捕获学生的优点，哪怕只是一个激励的眼神，一句真诚的攒美，都会给学生以激励，让他们对学习充溢信念。经过课堂实践，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。阅历+反思=成长。进取参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动中成长。篇二：初中历史的教学反思 篇二打造高效历史课堂，就要多写教学反思，提高教学业务实力。一个优秀历史老师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指老师以自已的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决策
4、以及由此所产生的结果进行谛视和分析的活动，是一种通过提高老师自我觉察水平来促进教学监控实力发展、提升老师专业素养的重要手段和途径。不断的反思会不断地发觉困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。作为老师，每一堂课总有自己满足的地方。或是双边活动开展的阅历，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后刚好反思，这样对提高课堂教学实力，探究课堂教学改革，都会大有好处。同时，反思教学的不足。如：对教材处理
5、不当，对教学中偶发事务估计不足，对某个问题阐述不准确等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。课堂教学中，假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、探讨，长期坚持，必将极大地提高老师课堂驾驭实力，进而提高课堂教学效率。篇三：初中历史教学反思 篇三将来学家预言：将来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有驾驭学习方法，不会自我钻研问题、缺乏预见潜力的人。所以，老师教会学生学习方法，培育学生的潜力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的学问有着详细性，它包括详细的时间、地点、人物、条件、过程
6、、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生熬炼思想，独立钻研，透过动脑、动手、动口，独立地理解和驾驭历史学问。此外，在历史教学中还务必要求学生在理解和驾驭历史学问的基础上，培育其运用历史学问的潜力，包括培育学生利用已学历史学问进行自我教化的潜力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点视察问题和分析问题、相识此刻、预见将来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的潜力。“授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来相识，“教学”的真正含义应是老师如何教，学生如何学，老师只有让学生自我学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有驾驭学
7、习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生潜力的有效途径。一、编写学习提纲，培育阅读潜力阅读教科书是获得历史学问、提高学生成果的重要途径，也是培育智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要资料。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到很多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，透过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在
8、教授中国历史第一册的大变革时期的社会经济一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和阅历、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了任务。经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照老师编写提纲，老师应在此基础上给学生创建更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材资料的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的英国资产阶级革命、美国独立斗争、178918
9、14年的法国时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度务必经验激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，能够到达使学生既驾驭基础学问，又提高学科潜力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，务必先细致阅读教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起来，这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问结构，学问点也就牢坚固定在学问结构的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础学问的立体之树。其次，学生在编写提纲时，务必对教
10、材进行分析、归纳、概括，透过思索使教材资料变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维潜力的发展。第三，学生在驾驭了编写方法后，能够依照这种方法去整理编写同一类历史现象的学问结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不一样点，对培育学生比较历史现象潜力有专心好处。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮忙自我快速查出学问驾驭的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。二、创设问题情境，培育思维潜力历史学科对培育学生的思维潜力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门学问性学科，只需死记硬背即可，而不需理论
11、的思索和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，老师应非常留意利用历史学科资料丰富、纵贯古今的特点，有目的、有安排、有针对性地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生探讨，让他们自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生探讨，让他们自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自我的思维和想象，发展他们的智力。老师在创设问题情境时，应留意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点
12、、资料结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消退了帝国主义之间的冲突？为什么？从而揭示出帝国主义的冲突，为这一体系的崩溃和太平洋斗争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是斗争的根源。其次，要把握好度，难易适中。太简单会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，按部就班。第三，要激发思维爱好。爱因斯坦：“爱好是最好的老师。”假如老师透过设疑，创设一种搞笑的思维意境，从而刺激学生剧烈的新奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲美国内战前，老师首先设疑：八十年头美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇
13、高的威望？大家明白汤姆叔叔的小屋这部作品吗？那位宏大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场斗争。”那么这部书导致了什么斗争呢？它的缘由、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自我去相识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事务之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、资料多，牵扯到的年头、地点、人物事务太多，很不简单驾驭，所以引导学生在这纷繁困难的历史学问中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事务之间的内在联系，是非常重要的。例如，在起先讲世界史时，首先指导学生看
14、教科书前的书目，然后老师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本资料等。在讲世界近代史时，要让学生明确务必抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的冲突和斗争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生驾驭教材中的重点，就应让学生学会如何确定重点。能够引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的资料；其次，对历史发展有重大影响的历史人物和事务；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的资料；第四，教科书上有插图，课后有练习题的资料。学生驾驭了上述原则，就比较简单抓住教材的重点。四、教给学生科学的记忆方
15、法，提高记忆效率历史教学的任务之一是使学生驾驭历史基础学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采纳以下方法，帮忙学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较坚固。其次，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立斗争经过的六件大事。篇四：初中历史的教学反思 篇四从学校组织的朝圣学员课改展示活动中，我受益颇丰，详细如下：1、在对练习答案时，小组探讨、
16、统一答案后，将答案由6号展示在黑板上，然后，小组再就问题再相互提问，以加深印象。2、在小组展示时，尽量5、6号讲，3、4号总结，1、2号提升，7、8号紧跟（尽量让其讲，树立自信）。3、在新授课或练习课时，每组2号到其他小组抽测检查本课所学内容，尽可能抽7、8号。4、把课堂的指挥棒交给课代表，应当会更好。5、激发学生斗志，激励每组的5、6、7、8号，挑战1、2、3、4号，在“激战”中培育学生的自信念。当然，收获应不仅如此，诸如各位老师的爱生、敬业精神等等，都是我学习的目标。在课改过程中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。篇五：教学反思总结 篇五1、搜集相关历史故事。历史故事教学得以顺当进行的关键环
17、节就是做好历史故事的搜寻工作，这要求老师广泛搜集材料，尽可能驾驭历史故事的第一手资料，同时要选择那些有凭有据、真实牢靠的历史故事，弄明白历史故事的来源和来源，尽量选择一些比较典型的故事素材用于初中历史教学之中，这样不仅仅能够激发学生学习爱好，并且能提高课堂教学效率。此外，历史故事一般是相对真实的，虽然有些历史故事是后人虚构出来的，可是在必需程度上，能够对当时的基本历史面貌进行精确反映，例如史籍山海经中所提及的黄帝擒蚩尤、精卫填海等故事，虽然是经过艺术化的创作、加工而成的故事，可是其能够反映当时的历史背景。然而对于一些完全是编造和杜撰的历史故事，例如穿越类、野史乱史类故事，最好不要应用于课堂教学
18、之中。初中历史教学的主要目的就是以史为鉴，古为今用，所以，在选择历史故事过程中，老师最好对其历史和现实的联系进行分析，能够从中总结历史的发展规律，吸取历史的阅历教训，从而让学生真正学以致用，学有所获。此外，初中历史老师要尽可能地开发口述性史料，例如对社会生活的变迁中改革前后生活状态的改变过程进行适当讲解并描述，此时老师能够激励学生回家后，让长辈讲那个时代的历史故事，从而帮忙学生对这段历史故事有全面相识。2、在教学中依据需求恰当地引入历史故事。与正常课文相比，虽然历史故事能够更好地激发学生的爱好和留意力，可是不行能一节课的全部时间都用在历史故事讲解上，因为这样一来不仅仅无法到达预想的教学效果，反
19、而会使课堂教学失控。可是为了激发学生对历史学习的爱好，以便他们能够长时间坚持良好的听课状态，以确保课堂教学资料被充分理解和汲取，此时就须要历史老师在课堂教学的某个环节适当引入一些与教学资料相符的历史故事。例如在讲解东汉历史时，老师能够向同学们讲解与神医华佗有关的故事。而在讲解楚汉之争时，能够将闻名的鸿门宴讲解给学生听。在讲解西汉时期相关的人物和历史时，能够为学生讲解并描述史记作者司马迁的故事，尤其是他所写的历史巨作。在初中历史教学过程中，适当插入历史故事，不仅仅能够调整学生的听课状态，并且能为学生营造一个良好的学习氛围，使他们能够对历史资料有深刻相识和驾驭，从而有助于课堂教学的开展。3、在课堂
20、结束后穿插历史故事能够提高课堂教学效率。在课堂即将结束的时候，历史老师能够为学生讲解一个或多个与课堂教学资料相关的历史故事，这样能够加深学生对课堂资料的理解和驾驭。在讲解历史资料时，对于一些学生有自我的看法或者不太清晰的问题，能够适当穿插一些历史故事，这样能够帮忙学生更好地了解课堂学问。例如商鞅变法，虽然在秦国的发展历程中，商鞅变法起到了进取的推动作用，可是最终商鞅被施以车裂之刑，这时大部分学生会替商鞅惋惜。此时，老师就能够经过讲故事的方式让学生对商鞅变法的重要作用有正确相识，能够将秦王派兵追杀商鞅的片段讲给学生听，讲解并描述商鞅逃亡入住客栈的过程中，客栈人员借助商鞅的法令拒绝了他的恳求，这样能够让学生明确即使商鞅被杀，可是商鞅变法仍在接着实施这一事实。