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1、高二语文教案：苏武传教学设计（一）高二语文教案：苏武传教学设计（二） 高二语文教案：苏武传教学设计（二） 教学目标 1、学问与实力：驾驭和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培育正确分析文言文内容及精确概括文中观点的实力。 2、过程和方法：了解作者敬重史实的看法和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细微环节和对比手法的作用。 3、情感看法和价值观：学习传主的坚毅意志、爱国精神与不屈信念，品尝文中体现的史学价值和文学审美价值。 在教学方法上，以学生为主体，力图体现新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式。支配三课时，借助多媒体。 教学过程 第一课时 一、导入新课 孔子云：岁寒，然后知
2、松柏之后凋也。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今日，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。 (多媒体显示课题苏武传，老师解说苏武传与左传中传) 二、整体感知 1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。(10段由10个学生来读，其余学生听读，留意是否正确，假如有误在读完一段后刚好订正) 2、学生参考课下注释(注释很具体)自读并翻译，确认重点词义、句式，老师明确(多媒体显示) (一)句式积累 汉天子,我丈人行也 (推断) 单于益骄,非汉所望
3、也 (推断) 缑王者,昆邪王姊子也 (推断) 见犯乃死,重负国 (被动) 缑王等皆死,虞常生得 (被动) 持节送匈奴使留在汉者 (定语后置) 即谋单于,何以复加? (宾语前置) 何以女为见? (宾语前置) 为降虏于蛮夷 (介宾后置) 单于子弟发兵与(之)战 (省略句式) 读书切戒在慌张，涵咏工夫兴味长。老师引导学生沉下心阅读文字，亲近文字，为后面的解读铺垫。积累句式要擅长抓住特别句式的形式标记来精确推断，擅长在学习中归类。 (二)词类活用 单于壮其节 (意动) 尽归汉使路充国等 (使动) 欲因此时降武 (使动) 其一人夜亡 (名作状) 为什么壮是意动?归降是使动?夜是作状语?推演出一般规律并联
4、系已经学过的句子来佐证。 (三)古今异义 且陛下春秋高(年纪) 汉亦留之以相当(相抵押) 皆为陛下所成就(栽培、提拔) 汉天子,我丈人行也(对老人、长辈的尊称) 欲因此时降武 (因，趁机;此，这) 武等实在(实，的确;在，存在) 3、思索：课文记叙了苏武的哪几件事情?表现了苏武的什么品性? 明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚决的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威猛不屈、贫贱不移的大丈夫气节。 其次课时 一、激情导入 苏武以气节而光照千秋。两千多年来，他砥砺着多数仁人蹈死不顾，宁为玉碎，不为瓦全!将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎
5、猎作响于历史的时空。本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用超群的手法来体现他的这种精神气节。请大家合作探究，细心研习课文。 二、分组探讨，研读文本 全班分为三大组，每组探讨一个问题。 第一大组：用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础上理出文章思路。 其次大组：比较卫律、李陵劝降的章节，并体会文章对比艺术手法的作用。 第三大组：斟酌细微环节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否冲突。 明确：第一大组：小标题 武至匈奴，单于受赠 缑王谋反，张胜知之 谋反未果，欲杀汉使 杀身成仁，匈奴急医 卫律劝降，苏武不屈 北海牧羊，贫贱不移 李陵劝降，岿然不动 李陵再劝，忠诚如一
6、 汉匈和亲，请还苏武 艰险尽尝，发白归汉 文章思路：本文是人物传记，以时间为经、事迹为纬，可分为三部分，依次为出访匈奴、被困北地、发白归汉，生动刻画了一个爱国志士的光辉形象。 其次大组： 卫律劝降，语言直露，惊心动魄。首先以剑斩虞常和相坐的罪名胁迫苏武。而苏武很沉稳地进行了针锋相对的回击：本无谋，又非亲属，何谓相坐?维护了国家的声誉，并且在卫律举剑拟之时巍然不动。卫律见威逼无效，转以荣华富贵利诱苏武。苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力气的强大。酣畅淋漓!既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。 李陵劝降，攻心为上。他以挚友的身份开诚布公，到处为苏武着想，又辅之以自己的遭
7、受，更使他的劝降具有很大的劝服力，再加二者深厚的关系，这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会马上崩溃。苏武的断然拒绝却使他的形象更加光耀夺目。李陵的劝降及苏武的镇静应对进一步提升了苏武的精神境界。而且李陵的流泪和悲慨也衬托出苏武高风亮节的感人力气。 对比手法。作者以卖国求荣的卫律、意志不坚的张胜、软弱苦痛的李陵来对比苏武。他们反复无常的看法更显明地表现出苏武持志如一、坚贞不移的名贵品质。卫律劝降时，采纳了威逼手段： 举剑欲击。面对生死攸关的考验，张胜请降，而武不动面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而武不应。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵无望了，苏武却仍旧一片赤诚。
8、第三大组：写史一般要力求冷静、客观地反映事实。班固在信守史家笔法不虚构、不溢美的前提下，则是饱含深情地以细微环节描写含蓄表达了对苏武高尚人格的钦佩仰慕之情。如在匈奴把苏武囚禁大窖，并且断绝食物供应时，苏武卧啮雪与旃毛并咽之，数日不死。流放北海，廪食不至时，苏武掘野鼠去屮实而食之，坚韧求生。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。又如在苏武回国时，是始以强壮出，及还，须发尽白。无限沧桑!这些最具感染力的细微环节，充分表现出苏武过人的意志、韧劲和忠诚。至于苏武先欲自杀后设法存活并不冲突，只是不怜悯形下的抗拒方式。前以自刎表示为国雪耻和决不倒戈的决心，后以存活来捍卫国家尊严。 三、全班学生质疑解惑(这组学生
9、提出问题，那组学生回答，交相出招接招) 学生的质疑颇有价值的是 1、廉者不食嗟来之食。苏武为何接受单于弟弟的馈赠，为其矫正弓弩? 协商后明确：白居易说非其义，君子不轻其生;得其所，君子不爱其死。不合义的要求，君子决不轻生;非死不行时，君子决不惜死。苏武接受单于弟弟的馈赠，这是君子不轻其生，是活下去的须要，而这时的坚毅存活恰恰便是一种斗争方式。这与廉者，与宁可饿死也不食周粟的伯夷、叔齐不同。 2、李陵劝降时所说陛下春秋高，法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家是实情，苏武为何不接受? 协商后明确：汉武帝晚年的确残忍，班固继承司马迁不虚美，不隐恶的实录精神，语带批判，义正词严。但苏武秉持至高无上的君臣之义
10、，坚决地对李陵说：臣事君，犹子事父，子为父死无所恨。这正是封建士子的道德原则，是苏武尽忠于大汉帝国，至死不渝的表现。 3、苏武的忠君是否带有愚的成分? 协商后明确：苏武的忠君表面看起来是对汉武帝，但事实上是对国家对人民的。身为汉使出访匈奴，在遇到意外事务之时，他首先想到的是不能屈节辱命，不能使人格、国格受辱，而是为了大汉王朝的利益，情愿赴汤蹈火。假如他变节倒戈，那么他个人虽安享富贵，但国家与人民无疑会蒙受屈辱。当然武帝的恩情也不能抵消其对亲人的损害之过，苏武一味强调武帝对他们父子莫大的提拔之恩，因此情愿为之肝脑涂地也不免带有愚的成分。 4、苏武出访匈奴前曾许诺其妻生当复归来，死当长相思结发为夫
11、妻,恩爱两不疑，为何还在匈奴娶妻生子? 协商后明确：或许这是人性的弱点，真是金无足赤，人无完人。娶了与自己对立民族的妇女为妻，的确有违当时诺言。不过所生孩子名曰通国唯恐别有寄予吧。同时水至清则无鱼，人至察则无徒，我们又怎能苛责两千多年前的苏武? 第三课时 一、引入名家评价，供学生参考(多媒体显示) 1、孔子云：志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁，又云使于四方，不辱君命，苏武有之矣! 汉班固 2、苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。 唐温庭筠 3、武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人，士未有不廉而能著节者也
12、。清何 焯 4、苏武留胡节不辱， 雪地与冰天，穷困十九年， 渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边，心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心比铁石坚， 时听塞上，笳声入耳痛心酸。 转瞬北风吹，群雁汉关飞，白发娘盼儿归，红妆守空帏， 更同入梦，两地谁梦谁?宁海枯石烂，大节定不亏，欲使匈奴，惊心碎胆，常服汉德威。 苏武牧羊歌词 二、学生品评(先思索并形诸文字后举手发言) 1、子卿毅然使匈奴，大义不受辱。漫漫十九载，北海牧羊，望断归国路。 威逼利诱不降胡，持节亮风骨。悠悠五千年，何谓忠臣?大汉有苏武。醉花阴咏苏武 2、一颗忠诚之心，照射了千秋史册;一片报国之情，留下了万世美名。铮铮铁骨诠释了刚毅，匈奴为之战栗;
13、悠悠心灵写尽了坚韧，天地为之动容。千年苏武，不朽忠魂! 3、尽管有人说他不是民族英雄，但我认为他是!他抛却小我的一己私利，而顾全国家的尊严，境界高卓，人格高尚。他先国后家的义举令我肃然起敬，他使于四方，不辱君命的历史功绩永不磨灭。 4、曹植在他的白马篇中说弃身锋刃端，性命安可怀?父母且不顾，何言子与妻!名在壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。在我心中苏武就是这样一个伟岸的大丈夫。 三、老师总结 我们评价历史人物无疑要放在特定的历史时期去评价，而不能超越人物所处的历史年头。苏武作为汉朝的和平友好的使者出访匈奴，面对拥众数万，马畜弥山，富贵如此的诱惑，他心志不乱;面对绝不饮食的苦难的磨砺，
14、他十九年如一日地杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 这是一种坚持，这坚持叫力气，这力气叫精神! 这更是一种气节!宁折不弯!我们的民族自古便有这样宁为玉碎，不为瓦全的仁人志士。譬如东周时赵相赵盾指使赵穿刺杀晋灵公，太史董狐秉笔直书。后齐相崔杼指使部下杀齐庄公，太史伯秉笔直书，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被杀，季依旧不改，崔杼只好作罢。董狐、伯、仲、叔、季、苏武，这气节一脉相承，共同凝合为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。 同时，今日当许多人像李陵一样感叹人生如朝露何久自苦如此而难得糊涂时，两千多年前的他大汉苏武依旧坚决信念，践行信念。他是如此认仔细真兢兢业业地活着，专心用力，纯粹而极致
15、。他的坚守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以对自己不那么残忍，但他用坚守一笔一笔地镌刻生命。他告知我们生命原来须要一种精气神，至大至刚!生命原来可以如此纯粹! 高二语文教案：苏武传优秀教学设计（二） 高二语文教案：苏武传优秀教学设计（二） 一、教学目标 1、把握历史事实，理清文章脉络。 2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。 3、分析文章塑造人物的艺术技巧。 4、对传主的功过得失和价值意义进行探讨、评价。 二、教学重点 1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。 2、评价传主的功过和价值。 三、教学方法 1、前两课时翻译 2、第三课时主要是老师引导 3、第四课时主要是学
16、生探讨 四、课时支配：4课时 五、教学过程 第3课时 课前预习：运用古汉语工具书，结合课文注释，通读课文，理解文章大意。 （一）导入：观赏歌曲苏武牧羊： 苏武留胡节不辱！ 雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转瞬北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁； 任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌颂的苏武是我国历史上闻名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出访匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民
17、族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充溢血泪而又辉煌无比的人生。 （二）安小标题，理清脉络 许多同学阅读这篇文章的时候总有一个感觉，就是拿起简单放下难，总想一口气把文章读完，因为这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，那么我们现在给文章的情节发展添加小标题，这样一来，曲折困难的情节就清楚地呈现在我们面前，文章的脉络也就出来了。 方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行探讨筛选，评比出最佳的小标题。 要求：小标题要精确概括情节改变，并尽量呈现人物性格特点，同时留意语言的通顺凝练。 小标题： 1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、杀身成仁，以死明志。 4、卫
18、律劝降，威猛不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。 7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。 （三）分析人物，总结手法 1、小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征：忠君爱国、威猛不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限） 2、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，假如要深化挖掘人物的性格，我们还需从细微环节的分析入手。 文章并不详细描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特殊具体，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真
19、金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威逼，多少所谓的英雄英雄都经受不住考验而变节倒戈，唯有苏武始终信念如磐石般坚决，至死不屈，忠贞不渝。 3、既然卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，那么我们且细致研读这部分。 这部分主要是人物对话，找几个同学进行分角色朗读，务必读出每个人物各自特有的语气。 4、通过分角色朗读，我们体会到了每个人物极具特性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的特性？ 卫律：高傲自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴“结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威逼苏武倒戈，谁知苏武毫无畏惧。卫律见”威逼“不行，于是就”利诱“，
20、想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感惭愧，但他意志不够坚决，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又懊悔不已，说明这个人物的软弱和意志的不坚决。因此李陵对苏武的劝告不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚倒戈时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经验、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一
21、，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。 由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的至死不屈，只惋惜，他由于自己意志不坚已经倒戈了匈奴，铸成大错，所以他始终处在这种冲突、苦痛的状态中。李陵的冲突、苦痛在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清晰楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，惭愧哀思之情无以复加。这就是李陵，一个冲突苦痛的悲剧人物。 苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威逼，苏武不但无所畏惧，而且对不可一世的卫律反唇相稽，义正词严地指责卫律的卖国行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩处
22、的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威严一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝告的斗争中，苏武取得了精神上的成功。 面对李陵切中要害的真挚劝告，苏武的内心也肯定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也肯定让苏武倍受苦痛的煎熬，但为国效命的信念最终战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵惭愧而去。 不管是威逼利诱，死的威逼，还是肺腑之言的劝告，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！ 5、除了用特性化的语言表现人物，文章里特性显明的各种人物对苏武也起了对比衬托的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们
23、的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。 （1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变倒戈。 苏武：醒悟地相识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着珍贵的民族气节。 （2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，目空一切 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明正大 （3）李陵：为一己之私而叛国，软弱，意志不坚，冲突，苦痛 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 小结：在各种人物的对比衬托下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有醒悟的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈
24、或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！ 6、课堂小结： 通过这节课的学习，我们在把握文章脉络的基础上，重点分析了各种人物特殊是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、特性化的人物语言、次要人物的对比衬托。 高二语文教案：苏武传教学设计（三） 高二语文教案：苏武传教学设计（三） 教学目标： 1、积累文中实词、虚词和文言句式。2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。 3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。 教学重点：积累文中的实词、虚词和句式。在对比中分析苏武的人物形象。 教学课
25、时：3课时 教学过程： 第一课时 一、预习打算： 1、查阅有关资料，了解文章背景2、预习课文，大致疏通文意 二、导入新课： 1、阅读课本117页汉书的价值，完成下面汉书与史记对比的练习： 提示： 汉书 史记 体裁 我国第一部纪传体断代史 我国第一部纪传体通史 时间跨度 230年左右 3000多年 体例 纪、表、志、传 本纪、列传、世家、书、表 两书合称为：史汉 三、推动新课： 1、简介背景：汉武帝起先对匈奴进行长期的讨伐斗争，其中取得了三次具有确定意义的成功，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大减弱之后，表示情愿与汉讲和，但双方冲突还是根深蒂固。所以，到公元前100年，
26、苏武出访匈奴时，却被扣留，并迫使他倒戈。苏武传集中叙写了苏武出访匈奴被扣留期间的事迹，热情颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分确定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。 2、作者介绍：班固（3292年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉闻名的史学家。后汉书班固传称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁史记作史记后传，未成而故。班固立志继承父业，在后传基础上，进一步广搜材料，编写汉书。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书说
27、明，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了汉书。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。汉书中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。 班固的汉书是我国第一部纪传体断代史，体例仿照史记，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。汉书评价历史人物往往从封建正统观念动身，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来汉书与史记并称，史学家刘知几说汉书“言皆精炼，事甚该密”（史通六家），则是其特色。 四、讲授新课： 1、熟读课文，订正读音。
28、 2、疏通1-6段的重点词义、了解特别句式。 3、翻译课文1-6段： 五、作业：许多同学阅读这篇文章的时候总有一个感觉，就是拿起简单放下难，总想一口气把文章读完，因为这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，那么我们现在给文章的情节发展添加小标题，这样一来，曲折困难的 情节就清楚地呈现在我们面前，文章的脉络也就出来了。 方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行探讨筛选，评比出最佳的小标题。 要求：小标题要精确概括情节改变，并尽量呈现人物性格特点，同时留意语言的通顺凝练。 其次课时 一、新课导入：观赏歌曲苏武牧羊： 苏武留胡节不辱！ 雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社
29、稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转瞬北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁； 任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌颂的苏武是我国历史上闻名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出访匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充溢血泪而又辉煌无比的人生。 二、讲授新课： 1、疏通7-10段的重点词义、了解特别句式。 2、翻译课文7-10段： 三、 安小标题，理清脉络：检查上节课学生的预习状况，由学生回
30、答。 明确： 小标题（仅供参考，答案不限）： （一） 1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、杀身成仁，以死明志。 4、卫律劝降，威猛不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。 7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。 （二）1、出访匈奴 以求通好 2、第2、3自然段 虞常谋反 牵连苏武 3、卫律逼降 苏武不屈 4、第5、6自然段 流放北海 持节牧羊 5、第7、8自然段 李陵劝降 完全失败 6、第9、10自然段 苏武归汉 名垂青史 (三) 1。出访匈奴，以求通好2。虞常谋反，苏武株连3。卫律逼降，坚贞不屈4。流放北海，杖节牧羊
31、 5。李陵劝降，大义凛然6。苏武归汉，青史流传 四、总结汉书叙事艺术特点：结构严谨,情节曲折，详略得当 五、作业：通过合志向象，以苏武为主角，运用环境、心理、行动等描写手法，将“苏武牧羊”写成一则300字左右的小故事。 第三课时 一、新课导入：苏武传是汉书中最精彩的名篇之一，它记述了苏武出访匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威猛不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采纳写人物传记常常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清楚，故事完整。为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于
32、环境及细微环节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充溢悲壮色调。而四周人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细微环节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。 二、分析人物，总结手法： 1、小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征：忠君爱国、威猛不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限） 2、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，假如要深化挖掘人物的性格，我们还需从细微环节的分析入手。 1）章并不详细描
33、述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特殊具体，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威逼，多少所谓的英雄英雄都经受不住考验而变节倒戈，唯有苏武始终信念如磐石般坚决，至死不屈，忠贞不渝。 2）、卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，这部分主要是语言描写。找出这些语句，读一读，读出每个人物各自特有的语气。通过分角色朗读，我们体会到了每个人物极具特性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的特性？ 明确：卫律：高傲自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞
34、常的行为企图“杀鸡儆猴“结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威逼苏武倒戈，谁知苏武毫无畏惧。卫律见”威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感惭愧，但他意志不够坚决，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又懊悔不已，说明这个人物的软弱和意志的不坚决。因此李陵对苏武的劝告不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武
35、自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚倒戈时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经验、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的至死不屈，只惋惜，他由于自己意志不坚已经倒戈了匈奴，铸成大错，所以他始终处在这种冲突、苦痛的状态中。李陵的冲突、苦痛在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清晰楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，惭愧哀思之情无以复加。这就是李陵，一个冲突苦痛的悲剧人物。 苏武：面对卫律的威逼利诱
36、，甚至是死亡的威逼，苏武不但无所畏惧，而且对不可一世的卫律反唇相稽，义正词严地指责卫律的卖国行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩处的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威严一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝告的斗争中，苏武取得了精神上的成功。面对李陵切中要害的真挚劝告，苏武的内心也肯定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也肯定让苏武倍受苦痛的煎熬，但为国效命的信念最终战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵惭愧而去。不管是威逼利诱，死的威逼，还是肺腑之言的劝告，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！ 3、除了
37、用特性化的语言表现人物，文章里特性显明的各种人物对苏武也起了对比衬托的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。 明确：（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变倒戈。 苏武：醒悟地相识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着珍贵的民族气节。 （2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，目空一切 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明正大 （3）李陵：为一己之私而叛国，软弱，意志不坚，冲突，苦痛 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 4、小结：在各种人物的对比衬托
38、下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有醒悟的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！ 三、思维拓展： 1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？ 明确：崇高的民族气节、剧烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。信念与意志。忠诚，对国家对民族忠诚。 2、有人认为真正的忠诚应当是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目听从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？ 高二语文
39、教案：苏武传优秀教学设计（三） 高二语文教案：苏武传优秀教学设计（三） 教学目标： 1、了解班固和汉书的相关学问。 2、朗读断句，讲解并描述课文故事梗概。 3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。 4、学习苏武的英雄气概，增加民族骄傲感。 学法指导： 1、朗读课文，培育文言文阅读的语感。 2、概括整理：作者作品，内容要点，学问归类。 3、合作学习，借助注释和工具书，精确翻译文句。 4、思索探讨塑造人物的方法。 教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 教学难点：引导学生学习塑造人物形象的技巧和方法。 课时支配 3课时 第 一 课 时 教学过程： 一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂
40、，千百年来，苏武已成为一名宏大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出访匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威猛不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道： 苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转瞬北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 下面，我们走进苏武，相识苏武，仰慕苏武。板书苏武传。 二、快速阅读人教版配发资料其次课堂(第99页)和课文注释，介绍作者、作品和
41、背景。学生介绍，然后明确。 1.作者简介：班固(3292)，我国东汉闻名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书说明，汉明帝读了班固的书稿大为赞许，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。 2.简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“
42、天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。 3、苏武出访背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力气，不断扩大限制地区。文帝、景帝时代，汉王朝实行和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力渐渐增加，多次与匈奴作战，取得了几次成功后，转而重视结盟，希望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威逼，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出访与匈奴修好。 三、朗读课文，熟识内容。鉴于学生的文言文朗读实力较弱，课堂自读或教读特别必要。朗读中重点留意把握： 1、校正字音 稍迁至栘中厩( ji )监; 数(shu )通使相窥(ku)观; 以状语(y)武;
43、既至匈奴，置币遗( wi )单于; 后随浞野侯没( m)胡中; 阴相与谋，劫单于母阏氏( ynzh )归汉; 置煴(yn)火，覆武其上(注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读yn意为“微火”，读yn意同“熨”); 拥众数万，马畜( ch )弥山; 故使陵来说(shu)足下; 何以汝为(wi)见;子卿尚复谁为(wi)乎。 2、留意断句： 乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者 会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。 阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉 常/能为汉/伏弩射杀之 幸蒙/其赏赐 虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡 单于使卫律/召武受辞 自抱持/武 使(汝)/决人死生 (卫)律知/武终不行胁 别/其官属常惠等/各置他所 掘野鼠/去(j)草实/而食之 武与李陵/俱为侍中 大臣亡(w)罪夷灭者/数十家，安危/不行知，子卿/尚复谁为乎? 后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱 四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲解并描述课文的故事来。 五、理清课文的基本思路。 1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。 2.同桌间探讨，概括层次意。 板书 (1-2)苏武身世，出访背景 苏 1、(3-4)扣留自杀义不受辱 武 备受艰辛 2、(5)恐吓威猛不屈 利诱富贵不淫 传 坚守气节 3、(6)逼迫贫贱不移 4、(7-8)劝降私情不动 (9-1