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1、新版新人教版八年级物理下册第9章第2节液体的压强教案新版新人教版八年级物理下册第9章第3节大气压强教案大气压强【教学设计思想】1初中生的相识感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的爱好；而物理教学又以试验为基础，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注意学问逻辑的同时，应重视学生的个人阅历和心理特点，把学生对生活中物理现象的相识与驾驭物理学问结合起来，加强学生的干脆阅历和亲身体验。2在教学中，根据体验思索分析探究应用的思路逐一绽开，让学生通过试验，体验大气压的存在，探讨大气压的特点，应用大气压学问解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。3在教学中，不仅要关注学生知道什么，更要
2、关注学生怎样才能知道，所以，能动手做的试验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】知道大气有压强；知道大气压数值的测量方法以及估测方法。【教学用具】矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。【教学重点】1了解测量大气压的方法；2知道大气压对人类生活的影响。【教学难点】1设计多种方法证明大气压的存在；2测量大气压大小的方法。【教学方法】自学与指导，试验与探讨相结合的综合启发式。【教学流程】1引入：从生活走向物理。（投影并解说）
3、我们生活在大气海洋底层，其中，有很多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显改变）感到难受；生活在高原处的人知道水加热到80左右就沸腾了试验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们揣测瓶子倒过来后会发生什么现象？说明：抓住学生新奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生深厚的爱好2大气压强的存在活动1学生选择器材，仿照上述演示试验和课本图动手试验并思索下列问题：（1）被吸住的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？（2）覆杯试验：将玻
4、璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？（3）吸盘模拟马德堡半球试验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么缘由？活动2师生分析试验：（1）组织学生分组探讨：试验中视察到的现象及其缘由。（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或老师补充。（3）老师小结：大气有压强即大气压。为了给学生剧烈的感受冲击，可以由学生来做马德堡半球试验。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。活动3师生回顾试验中遇到的问题或困难。（1）在刚才的试验中，你遇到了什么困难？你是怎样克服困难并完成试验的？（2）学生汇报完后，老师作说明。活动4问：大气压有
5、什么特点呢？学生思索回答，也可做演示说明。如在覆杯试验中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。说明：由试验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，相互探讨来相识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中遇到的问题3大气压的测量活动5老师演示作铺垫，学生视察思索。（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开水面，下同），视察杯中水是否充溢？接着换用量筒和瘦长玻璃管，重复上述过程。（2）学生探讨：你视察到了什么现象？为什么水总是充溢的？怎样做才能使水不充溢呢？经过探讨之后，使学生相识到：水充溢的缘由是由于大气压大于管中的水压，
6、只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充溢整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给我们供应了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是闻名的托里拆利试验。活动6学生阅读：托里拆利试验。思索（投影）：（1）起先时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（3）如何计算大气压的值？学生回答后，老师小结并强调：1个标准大气压的值p0汞gh1atm136103kg/m398N/kg076m1013105Pa学生阅读：气压计并了解其作用。活动7动手做
7、试验，估测大气压。学生探讨可用哪些方法？（探讨后，逐一投影）（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：pF/S思路：（由学生沟通探讨，再整理）（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：pF/S思路：（由学生沟通探讨，再整理）以上两步，在学生探讨的基础上，再将试验的思路总结出来，进行试验。（3）师生共同探讨试验中遇到的问题以及解决的方法。说明：在老师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计试验，观赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维4大气压与人类生活：从物理走向社会。活动8学生自学与老师演示：（协作投影）（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气、海拔高度的关系；
8、高压锅与宇航服。（2）思索：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难过或被压瘪呢？再得出结论。（3）试验演示：液体沸点与气压的关系。通过试验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。说明：关注社会和生活，思索大气压怎样服务于人类，并形成对学问进行应用的意识5本节小结。（投影）（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些试验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。（3）托里拆利试验中，应留意的哪些问题？一个标准大气压的值。（4）大气压有什么应用？6课后作业。（投影）（1）自我评价与作业。（2）设计试验：滴水之恩
9、，当涌泉相报，利用大气压的学问设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出很多水来。说明：通过小结，把本节学问条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高新版新人教版八年级物理下册第7章第2节弹力教案第七章第2节弹力教学设计一、教学目标（一）学问与技能1了解弹力及弹力产生的条件。2了解弹簧测力计测量力的原理。3会正确运用测力计测量力的大小。（二）过程与方法1通过视察和试验，了解弹力产生的缘由，了解生活中常见的弹力。2通过试验，探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系。3经验运用弹簧测力计的过程，学会弹簧测力计的运用方法。（三）情感看法与价值观1对四周生活中弹力应用的实例有深厚的爱好，体会科学技
10、术的价值。2通过对弹簧测力计运用的探究，培育学生乐于探究日常用品中的科学道理的情感、培育学生探究新器件的实力。3通过对弹簧测力计的制作，培育学生勤于动手的科学看法和严谨细致的科学作风。二、教学重难点与弹力有关的现象在日常生活中学生常常见到，弹簧伸长与外力的关系又是制作弹簧测力计的原理，会正确运用弹簧测力计测量力，是进一步学习重力、浮力、简洁机械等学问的必备技能。对弹力的概念只要求了解它是怎样产生的，不必分析它的三要素，重点放在学会运用弹簧测力计测量力的大小，让学生边探究边思索边试着应用，为学生在今后的工作与生活中遇到新器材，须要探究其运用方法打下了重要的基础。三、教学策略通过前面学习，学生已经
11、了解一些力的有关学问，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。学生对弹力的感性相识较多，生活中形形色色的弹簧随处可见，弹力的应用也许多，因此能很自然地通过试验或实例引入弹力的教学。教学中要注意对学生生活阅历的挖掘，体现新课程从生活走向物理，从物理走向社会的理念，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度，让学生在活动中，获得学问、提升实力。弹簧测力计制作原理、测量力的方法是本节课的重点和难点。通过探究影响弹力大小的因素，引导得出弹簧测力计的原理，从而自己制作弹簧测力计。对于弹簧测力计的运用方法及留意事项。可以引导学生阅读说明书、视察构造、练习运用、沟通总结等多种学习方
12、式，让学生始终处于学习的主体地位，培育他们的获得新学问的实力。四、教学资源打算多媒体课件、弹簧、弹簧测力计、橡皮筋、橡皮泥、钢尺、头发等。五、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课（5分钟）播放视频：撑杆跳高、跳板跳水等体育竞赛场景。思索：撑杆跳高、跳板跳水竞赛中运动员怎样才能取得好成果？蹦极中的选手为什么下落到最低点后又会上升呢？学生观看，感悟思索，沟通，此时不必回答感受力与美的结合，激发学习爱好。提出问题，激发学生的求知欲。新课教学（30分钟）一、弹性与塑性活动：分别用力作用在橡皮筋、弹簧、橡皮泥、气球、纸等物体上，物体有什么改变？松手后，结果有何不同呢？生活中还有哪些物体有类似
13、的性质？你能依据这些物体的特性进行概括与分类吗？总结得出弹性、塑性并板书。学生先动手试验操作，探究完毕，学生进行沟通，相互解决问题，并将不能解决的共同性问题提出来，共同探讨最终得出结论由直观到抽象，从亲身的体验及身边的现象中归纳出事物的共同特征，得到具有普遍意义的概念。二、弹力活动：找一名学生演示用橡皮筋将粉笔头弹出去。思索：不让橡皮筋发生形变，能把粉笔头弹出去吗？当使橡皮筋、弹簧、气球发生形变的同时，你的手有何感觉？这又说明白什么呢？归纳总结：任何物体只要发生形变就肯定会产生弹力。日常生活中常常遇到对支持面的压力、物体受到的支持力、绳的拉力等，其实质都是弹力。活动：取出废旧圆珠笔里的小弹簧，
14、先用较小的力拉，再用较大的力拉，使发生较大形变。视察后一种状况下，撤去力后弹簧还能复原原状吗？引出弹性限度概念。学生视察思索，相识到发生弹性形变的物体会产生弹力，体会到物体的弹性形变是有肯定限度的。调动学生的学习热忱，活跃课堂气氛，从生活走向物理，相识弹力的效果，了解弹力的产生，也能极为自然的引出弹力的概念。三、探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系物体的形变与外力的大小有没有关系呢？请提出猜想，并设计一个小试验来验证一下。学生提出猜想，并设计简洁的试验，最好能实际操作一下。得出弹力大小与弹性形变的关系。试验简洁易行，学生能够参加教学，提兴奋趣和探究实力。四、视察并运用弹簧测力计思索：依据物体的形变
15、与外力的大小的对应关系，能否制造一个测量力的大小的工具？出示弹簧测力计，知道测量力的大小的工具。让学生说出弹簧测力计的原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧被拉的越长。视察弹簧测力计，说出弹簧测力计的构造由弹簧、秤钩、指针、刻度盘组成。让学生说出弹簧测力计的量程、分度值，加在弹簧测力计上的力能否超过其量程？假如指针不指零应当怎么办？分组试验：根据课本中支配的试验步骤练习运用弹簧测力计测量力，体验力的大小，记录好数据，沟通体会运用弹簧测力计的留意事项。布置阅读材料的力学特性，了解材料还有哪些力学特性？它们有哪些应用？学生进行思索、视察、试验、探讨等方式相识弹簧测力计，知道其用途、原理、结构
16、，得出正确运用测力计的方法:一看：量程、分度值、指针是否指零；二调：调零；三读：读数=挂钩受力。运用弹簧测力计的留意事项：（1）要先轻轻拉秤钩几次，以避开测量时指针被刻度盘卡住；（2）被测的力要施加在秤钩上，被测力的方向要沿弹簧的轴线方向，以防摩擦或其它阻碍；（3）加在弹簧测力计上的力不许超过它的最大量程；（4）当指针相对于刻度盘静止时方可读数，读数时视线必需和刻度盘垂直。多媒体展示其它形式的测力计。通过多种学习方式，充分调动学生学习的主动性，让学生始终处于学习的主体地位，培育他们获得新学问的实力。从物理走向社会，通过对弹簧测力计的作用、结构、运用方法的探究与相识，了解一般仪器的运用方法，培育
17、应用的实力。课堂小结（5分钟）通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？学生可以个别回答，或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结。促进学问的巩固驾驭。提升学生的沟通表达实力。新版新人教版八年级物理下册第12章第2节滑轮教案滑轮【教材分析】本节是在杠杆的基础上，学习定滑轮、动滑轮和滑轮组，探究这些滑轮的特点，激发学生接着探究各种简洁机械原理的爱好。【学情分析】学生通过前面的学习探究，已经知道杠杆的分类及其作用，已基本驾驭杠杆的平衡条件。具备了肯定的视察、探究实力，并且明确了视察探究在物理学习中的重要意义，对视察探究的爱好比较高。本节探究的滑轮是继杠杆之后
18、的又一种简洁机械，多数学生虽然见过滑轮，但平常并未细致视察探讨过。本节的探究学习可进一步激发学生主动主动地探究各种简洁机械原理的爱好。【教学目标】一、学问与技能1相识定滑轮、动滑轮。2知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。3会依据要求运用和组装滑轮组。二、过程与方法1经验探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步驾驭用视察、对比来探讨问题的方法。2经验组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。三、情感看法与价值观1关切生活、生产中有关滑轮的实际运用。2对实践中的滑轮工作特点具有新奇心。3具有利用简洁机械改善劳动条件的愿望。4通过了解简洁机械的应用，初步相识科学技术对人类社会发展的作用。【教学重点
19、】探究滑轮的作用。【教学难点】探究滑轮的作用。【教学器材】学生器材：滑轮（单2个双2个），铁架台，钩码，细线，弹簧秤，刻度尺。学生两人一组。老师器材：多媒体设备及课件，另一套同学生运用的器材。【教学过程设计】一、引入新课用多媒体动画演示课本漫画的全过程。提出问题：这有什么科学道理？这样用动画的形式激发学生的新奇心，提高学生的爱好，使学生感受到物理与生活习习相关。二、进行新课(1)学生试验探究理解定滑轮、动滑轮。老师出示滑轮，介绍：这就是滑轮，你们能否用手边的一个滑轮将桌上的钩码用不同的方法吊起来？学生活动。学生探究着完成任务，并且出现两种方案。学生完成后老师选出其中不同的两种方案，让该组同学演
20、示。使全体学生明确可用两种不同的方法将钩码吊起。老师提问：这里两种提起钩码的滑轮，一个叫定滑轮，一个叫动滑轮，大家分析一下，哪一个是定滑轮，哪一个是动滑轮？你是怎样分析得出的？学生试验、比较、分析，探讨得出结论。老师引导：大家是如何推断定和动的？进一步理解定滑轮、动滑轮的概念。这样由学生自己探究完成老师的要求，并自己确定定滑轮、动滑轮的概念，学生会产生剧烈的满意感、成就感。培育学生由感性到理性的认知规律，培育学生分析、概括、动手试验实力。老师提问：你们在哪里见过这两种滑轮？学生举例、探讨。让学生联系实际举例，体现了从物理走向生活的理念。(2)探究：比较定滑轮和动滑轮的特点。老师提出问题：上面的
21、两种方案中，分别用定滑轮和动滑轮提起了相同重力的钩码，拉力相同吗？省力吗？省距离吗？运用定滑轮、动滑轮各有什么好处？学生探讨、猜想。学生有杠杆的基础，能很快地进行猜想。老师：我们已经会安装定滑轮、动滑轮，要弄清上面的问题，就要通过试验来进行。那在试验中须要哪些器材？要记录哪些数据？请大家探讨，并设计记录数据的表格。学生完成后，请不同学生叙述所需器材，展示设计的记录数据的表格，让全体同学探讨，明的确验的器材，并且在老师引导下形成一个简洁明白的记录表格，如下。这样进行降低了难度，逐步引导学生，避开了盲目试验。定（动）滑轮试验次数物体重力（N）物体上升的高度（cm）弹簧秤示数（N）弹簧秤上升的高度（
22、cm）用力的方向123学生试验，记录数据，分析探讨得出结论。学生沟通结论，老师引导，得出访用定滑轮、动滑轮的好处。学生探讨：大家会在什么状况下运用定滑轮？什么状况下运用动滑轮？这样进一步明确生活、生产中为什么要运用定滑轮、动滑轮。(3)滑轮组：提出问题：假如我们在提升物体的时候既想省力又想变更力的方向，该怎么办？学生探讨得出方案：把定滑轮、动滑轮组合起来。老师：请同学们按你们的设想，用刚才的一个定滑轮一个动滑轮组合起来看看，看哪一组做的又好又快，并且做试验来验证是不是又省力又变更了力的方向？学生组装，完成试验，学生沟通试验结论。老师：象这样定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组。用几个定滑轮和几个
23、动滑轮也可以组成滑轮组，用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系？请大家动手试验，找出其关系。学生试验，沟通结论，共同评估。前面的整个探究活动以老师为主导，学生为主体。给学生创设民主开放的学习氛围，供应足够充分的活动时间和空间，注意学问的发生、发展和形成过程，使学生主动主动地参加学习活动。在探究性试验中帮助学生驾驭科学探讨的方法，培育学生的创新意识。通过对试验现象的视察，学生运用已有学问对试验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动，刺激学生主动思索，探究其中奇妙，进而为创建性思维的发展奠定一个良好的基础。三、归纳总结(1)大家通过本节课的活动，你有哪些感受？有哪些收获？由几个同学分别回答，小结本节课的内容。(2)深化探讨：运用杠杆、滑轮等简洁机械提起重物，有的省力，有的不省力；运用它们时，有的力可以移动较短的距离，有的力却要移动较长的距离。通过这几种简洁机械的学习，你认为省力或费劲、省距离或费距离，它们之间有什么关系？第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页