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1、八年级生物下册期末复习资料：生态系统及其稳定性（北师大版）生态系统及其稳定性生态系统及其稳定性一、复习目标1了解生态系统的组成成分及生态系统的养分结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解养分结构与功能的关系，驾驭养分级的概念以及养分级与食物链的关系2理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的缘由，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义二、复习提纲1广西爱鸟周：每年3月20一26日；爱鸟节：每年3月20日。2生态系统的概念：在肯定自然区域内，全部生物及其生活的环境共同构成生态系统。3生态系统的类型：水域：海洋、淡水、湿地；陆地：森林、草原、荒漠、农
2、田、城市等。生态系统有大有小，一个池塘、一块农田、一条河流也是一个生态系统，生物圈是最大的生态系统。4生态系统的成分：非生物成分包括阳光、空气、水、土壤等生物成分包括生产者（植物）：进行光合作用制造有机物，为生态系统中各种生物供应物质和能量。消费者（动物）：干脆或间接地以绿色植物为食分解者（腐生性微生物）：分解动植物的遗体并利用其中的有机物和能量注：在生态系统中，非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者紧密联系，彼此作用，构成一个整体。其中生产者是消费者和分解者能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础，因此生产者是生态系统的主要成分，消费者的功能活动，不会影响生态系统的根本性质，所以消费者不
3、是生态系统的必要基本成分。5食物链：生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系。6食物网；很多条食物链彼此交织，形成困难的网状联系，就称为食物网。生态系统的养分关系结构愈困难，生态系统愈稳定。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。7养分级的划分：生产者初级消费者-次级消费者-三级消费者-四级消费者8富集作用：生物从四周环境中汲取并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。富集作用经常随着食物链而发生。9生态系统的能量流淌：（太阳能是全部生物生活活动的能量来源）起点：生产者进行光合作用固定的太阳能流向：
4、沿着食物链传递（生产者流向分解者和消费者，消费者流向分解者）流量：被下一个养分级所汲取的部分散失：呼吸作用、遗体和遗物等能量流淌的特点：单向流淌，逐级递减，不循环，传递效率为10-20%。（愈向食物链的后端，生物体数量愈少，储存的能量愈少，有毒的物质积累得愈多。形成能量金字塔。10.物质循环（碳循环）：CO2转变成为含碳有机物的过程光合作用；含碳有机物在生物中的传递食物链；含碳有机物转变成为CO2的过程呼吸作用、燃烧特点：物质循环，反复出现，循环流淌，不会消逝，反复利用。11.生态系统的稳定性概念：食物链和食物网中的各种生物之间存在着相互依靠，相互制约的关系。在生态系统中各种生物的数量和所占比
5、例总是维持在相对稳定的状态，12为什么有些生态系统能维持肯定的稳定性？因为该生态系统具有肯定的自我调整实力。生态系统的自动调整实力是有限度的，当外来干扰因素超过这个限度，生态系统就会失去自动调整实力，导致生态系统被破坏。13.生态系统的结构与调整实力的关系生物种类越多，食物链、网越困难，调整实力越强；生物种类越少，食物链、网越简洁，调整实力越弱14破坏生态系统的稳定性的因素：自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥等人为因素：人类在生产、生活活动中对自然资源不合理的开发、利用（过度开发、环境污染、过度放牧、破坏植被、修建大型工程等）15外来物种入侵为什么会破坏生态系统原有的稳定性：因为入侵种
6、适应性强，引入新的区域缺乏天敌的制约，使其快速繁殖、扩张，破坏生态系统的稳定性。三、基础学问巩固1、在肯定自然区域内，全部及其的环境共同构成生态系统。是地球上最大的生态系统。2、：绿色植物光合作用：二氧化碳+水+无机盐有机物+氧生物：干脆或间接以绿色植物为食。生态系统：细菌和真菌（腐生）分解动植物遗体中的有机物成无机物。：阳光、水、空气、土壤、温度等供应能量和物质。3、生态系统中，不同生物之间由于而形成的，叫做食物链。很多食物链，形成困难的联系，称为。4、和是生态系统的养分结构基础。生态系统中的是沿着食物链和食物网流淌的。5、是生态系统的能量来源。能量流淌是从起先，其特点是6、生物的数量和获得
7、的能量沿着食物链逐级递减。7、组成生物体的物质在生物与无机环境之间的来回循环就是生态系统的物质循环。8、物质循环过程：大气中的二氧化碳9、和是生态系统的重要功能。10、生态系统稳定性，即生态平衡，指生态系统中各种生物的和维持相对稳定的状态。11、生态系统具有肯定的（与养分结构的困难性相关），能克服内外影响，维持相对稳定和平衡的状态。12、破坏生态系统稳定性的因素有两类：一是，二是（主要），指生产、生活活动中不合理的开发、利用自然资源。13、人类作为生态系统中的一员，必需敬重，以维持（避开破坏）生态系统的稳定性。14、生物入侵因缺乏天敌制约，会危害原有生态系统的稳定性。所以引种时，要评估和引入天
8、敌加以限制，以维持生态系统的稳定性。生态系统的稳定性 第3节生态系统的稳定性一、教学目标1理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的缘由，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义。2通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培育学生分析问题的思维实力；通过指导学生分析生态系统的自动调整实力，培育学生分析综合和推理的思维实力。3通过理解生态系统的自动调整实力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和限制论观点；通过理解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。二、重点、难点分析1生态平衡的概念和自动调整实力是本节教学内容的重点学问，因为：（l）生
9、态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量比例，养分结构联系和物质与能量流淌的相对稳定性；又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用，如物质和能量的输入和输出呈现长久的周期性动态平衡。生态系统的自动调整机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系；天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。所以这部分学问具有很强的综合性。（2）生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调整实力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点
10、教化的极好素材。同时，生态系统自动调整实力的教学内容中，隐含着负反馈调整的规律，利于对学生分析、综合思维实力的培育。2生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调整实力同时也是本节教学内容的难点。如上所述，这部分学问的综合性很强，学生普遍难于全面理解和驾驭。在教学中，老师一方面要留意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的学问要素，另一方面也要留意引导学生从感性材料上升到理性相识。因此这部分学问的教学也是组织教学的难点，老师可借助感性材料引导学生分析，渐渐全面地上升到理性的相识三、教学内容分析：本小节分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的缘由以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构
11、和功能特点。通过本节学习，学生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性。近年来，由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大，教材选择了有关外来物种入侵的资料，老师可以组织学生阅读，了解这一问题的严峻性。（1）学问结构： 四、教学过程设计：教学引入：让学生总结自制生态瓶的状况，并让学生尝试分析生物死亡的缘由。进而引入生态系统稳定性的概念。一、生态系统稳定性：老师通过组织学生分析凯巴森林变迁的缘由，相识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的改变中，维持着结构的稳定性；老师也可以组织学生探讨自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。关于“生态平衡”内容的教学：老师可以利用以上的食物链中几种
12、生物的数量的改变来介绍生态系统稳定性的概念。如食物链：植物昆虫食虫鸟鹰，可以向学生提出这样几个问题：（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。（2）假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么改变？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生改变？为什么？（3）这几种生物是什么关系？（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？：生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断改变的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的改变。但是生态系统发展到
13、肯定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。结合录像说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特殊是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。二、生态系统的自我调整实力对于生态系统自动调整机制的教学，也可以引导学生通过分析实例加以说明。如通过对兔种群与植物种群之间数量改变自动调整的分析，引导学生明确生态系统通过负反馈方式进行自动调整。这一部分的教学，不但从兔种群与植物种群之间的负
14、反馈调整进行分析，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、鹰）之间的负反馈调整进行分析，不仅渗透系统论、限制论的观点，同时渗透生物之间普遍联系的观点。对于“生态系统的自动调整实力的大小，确定于成分的多样性即多样性导致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析详细的实例加以说明。如结合“一个农田生态系统的图解”，引导学生分析“多样性导致稳定性”。最终让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。三、生态系统稳定性的破坏“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调整实力有肯定限度引入，假如外界干扰力超过这个限度，则导致生态平衡失调。然后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失调，再
15、引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。对于人为因素（植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染）对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析探讨，重点分析这些因素是如何影响生态平衡的。最终引导学生分析相识到，生态平衡的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，经常是人为因素强化自然因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的思索。“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采纳学生自由发表看法的方法，由学生自己谈自己的相识，最终由老师总结到一方面“利于人与自然和谐地发展”，另一方面“使生态系统朝着有利于人类的方向发展”。此教学中，留意“人与自然协调发展”观点的渗透。五、本课题教学中应留意的问题：1
16、留意教学中要讲“理”和联系实际。本节教学内容中，“生态平衡的概念”与“生态平衡的原理”是“理”很浓的内容，老师应留意说“理”，以强化学生对此内容的理解：“影响生态平衡的因素”与“保持生态平衡的意义”，则更倾向于与实际的联系，老师应留意引导学生联系实际，在对实际状况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。2教学中留意前后学问的联系。本节教学内容具有很强的综合性，涉及到有关生态系统的各个方面的学问，在教学中，老师应留意引导学生与前面的学问相联系，在深化理解生态系统相关学问的基础上，运用有关的生态系统的学问、概念，理解生态平衡的概念以及生态平衡的原理等问题。3本节教学中的观点教化，应以“在了解影
17、响生态平衡因素和相识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，老师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。六、小资料补充：生态系统的反馈调整：生态系统普遍存在着反馈现象。什么是反馈？当生态系统中某一成分发生改变的时候，它必定会引起其它成分出现一系列的相应改变，这些改变最终又反过来影响最初发生改变的那种成分，这个过程就叫做反馈。反馈有两种类型，即负反馈和正反馈。负反馈是比较常见的一种反馈，它的作用是能够使生态系统达到和保持平衡或稳态，反馈的结果是抑制和减弱最初发生改变的那种成分所发生的改变。例如，假如草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过
18、度啃食而削减，植物数量削减以后，反过来就会抑制动物的数量（如：教学过程设计中的负反馈图解）。另一种反馈叫正反馈，正反馈是比较少见的，它的作用刚好与负反馈相反，即生态系统中某一成分的改变所引起的其它一系列的改变，反过来不是抑制而是加速最初发生改变的成分所发生的改变，因此正反馈的作用经常使生态系统远离平衡状态或稳态。在自然生态系统中正反馈的实例不多，下面我们举出一个例子加以说明：假如一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而削减，鱼体死亡腐烂后又会进一步加重污染并引起更多鱼类死亡。因此，由于正反馈的作用，污染会越来越重，鱼类的死亡速度也会越来越快。从这个例子中我们可以看出，正反馈往往具有极大的破
19、坏作用，但是它经常是爆发性的，所经验的时间也很短。从长远看，生态系统中的负反馈和自我调整将起主要作用。 第23章生态系统及其稳定性第23章生态系统及其稳定性一、复习目标1了解生态系统的组成成分及生态系统的养分结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解养分结构与功能的关系，驾驭养分级的概念以及养分级与食物链的关系2理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的缘由，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义二、复习提纲1广西爱鸟周：每年3月20一26日；爱鸟节：每年3月20日。2生态系统的概念：在肯定自然区域内，全部生物及其生活的环境共同构成生态系统。3生态
20、系统的类型：水域：海洋、淡水、湿地；陆地：森林、草原、荒漠、农田、城市等。生态系统有大有小，一个池塘、一块农田、一条河流也是一个生态系统，生物圈是最大的生态系统。4生态系统的成分：非生物成分包括阳光、空气、水、土壤等生物成分包括生产者（植物）：进行光合作用制造有机物，为生态系统中各种生物供应物质和能量。消费者（动物）：干脆或间接地以绿色植物为食分解者（腐生性微生物）：分解动植物的遗体并利用其中的有机物和能量注：在生态系统中，非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者紧密联系，彼此作用，构成一个整体。其中生产者是消费者和分解者能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础，因此生产者是生态系统的主要成
21、分，消费者的功能活动，不会影响生态系统的根本性质，所以消费者不是生态系统的必要基本成分。5食物链：生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系。6食物网；很多条食物链彼此交织，形成困难的网状联系，就称为食物网。生态系统的养分关系结构愈困难，生态系统愈稳定。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。7养分级的划分：生产者初级消费者-次级消费者-三级消费者-四级消费者8富集作用：生物从四周环境中汲取并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。富集作用经常随着食物链而发生。9生态系统的能量流淌：（太阳能是全部生物
22、生活活动的能量来源）起点：生产者进行光合作用固定的太阳能流向：沿着食物链传递（生产者流向分解者和消费者，消费者流向分解者）流量：被下一个养分级所汲取的部分散失：呼吸作用、遗体和遗物等能量流淌的特点：单向流淌，逐级递减，不循环，传递效率为10-20%。（愈向食物链的后端，生物体数量愈少，储存的能量愈少，有毒的物质积累得愈多。形成能量金字塔。10.物质循环（碳循环）：CO2转变成为含碳有机物的过程光合作用；含碳有机物在生物中的传递食物链；含碳有机物转变成为CO2的过程呼吸作用、燃烧特点：物质循环，反复出现，循环流淌，不会消逝，反复利用。11.生态系统的稳定性概念：食物链和食物网中的各种生物之间存在
23、着相互依靠，相互制约的关系。在生态系统中各种生物的数量和所占比例总是维持在相对稳定的状态，12为什么有些生态系统能维持肯定的稳定性？因为该生态系统具有肯定的自我调整实力。生态系统的自动调整实力是有限度的，当外来干扰因素超过这个限度，生态系统就会失去自动调整实力，导致生态系统被破坏。13.生态系统的结构与调整实力的关系生物种类越多，食物链、网越困难，调整实力越强；生物种类越少，食物链、网越简洁，调整实力越弱14破坏生态系统的稳定性的因素：自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥等人为因素：人类在生产、生活活动中对自然资源不合理的开发、利用（过度开发、环境污染、过度放牧、破坏植被、修建大型工程等
24、）15外来物种入侵为什么会破坏生态系统原有的稳定性：因为入侵种适应性强，引入新的区域缺乏天敌的制约，使其快速繁殖、扩张，破坏生态系统的稳定性。三、基础学问巩固1、在肯定自然区域内，全部及其的环境共同构成生态系统。是地球上最大的生态系统。2、：绿色植物光合作用：二氧化碳+水+无机盐有机物+氧生物：干脆或间接以绿色植物为食。生态系统：细菌和真菌（腐生）分解动植物遗体中的有机物成无机物。：阳光、水、空气、土壤、温度等供应能量和物质。3、生态系统中，不同生物之间由于而形成的，叫做食物链。很多食物链，形成困难的联系，称为。4、和是生态系统的养分结构基础。生态系统中的是沿着食物链和食物网流淌的。5、是生态
25、系统的能量来源。能量流淌是从起先，其特点是6、生物的数量和获得的能量沿着食物链逐级递减。7、组成生物体的物质在生物与无机环境之间的来回循环就是生态系统的物质循环。8、物质循环过程：大气中的二氧化碳9、和是生态系统的重要功能。10、生态系统稳定性，即生态平衡，指生态系统中各种生物的和维持相对稳定的状态。11、生态系统具有肯定的（与养分结构的困难性相关），能克服内外影响，维持相对稳定和平衡的状态。12、破坏生态系统稳定性的因素有两类：一是，二是（主要），指生产、生活活动中不合理的开发、利用自然资源。13、人类作为生态系统中的一员，必需敬重，以维持（避开破坏）生态系统的稳定性。14、生物入侵因缺乏天敌制约，会危害原有生态系统的稳定性。所以引种时，要评估和引入天敌加以限制，以维持生态系统的稳定性。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页