《2022《童年的发现》教学反思_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《童年的发现》教学反思_2.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022童年的发现教学反思童年的发觉教学反思1童年的发觉这篇课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了人原委是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。作者语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。这些情感靠一味地品词析句，可能学生也不能有深的理解。于是，我让学生分角色朗读课文，再进行比较朗读。在学习最终一个自然段时，我引入了哥白尼，布鲁诺的故事，然后请学生围绕“下课后，学生们围着小主子公会说些什么”这一
2、主题进行小练笔。有了角争朗读的入情入境的感受，有了比较朗读的体会，有了故事人物的对比，还有了情景的想象，学生对于作者的这种求知若渴，大胆想象，幽默和愤慨，就不难理解。童年的发觉教学反思2这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮此刻眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的思索，盼望能有所突破。或许是打算充分的缘由，前面的课堂效果较为志向，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突
3、然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生。我立即想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察潜力、写作潜力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思索：我们常会遇到学生思路不畅的状况，首先，老师
4、切忌动怒，务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个
5、难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维。这一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也能够看出老师的教学机灵是多么重要。当然，一个老师的教学机灵并不是天生的，它须要老师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于特性化的范畴，是一种驾驭课堂的见机行事的潜力。它不仅仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历
6、、迅捷的反应力等。因此，我们不能不恒久当“学生”。童年的发觉教学反思3这几天，接连地听了老师们的许多节课，使我受益匪浅！给我最大的收获就是老师们的每一节课都没有花架子，就是在实实在在地落实教学重点，夯实学生的语文基础，这让我这个这几年始终受外面还在不停地翻着花样上语文课熏陶的语文老师，感受良多，我觉得我们一试验的孩子们太华蜜了：他们赶上了一个好的时候，他们的将来应当是充溢希望的！不多说了，下面我来说说我上的这节语文课。一、教材分析：我上的这篇课文是义务教化课标试验版小学语文五年级下册其次单元的第三篇讲读课文童年的发觉。本课讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文
7、先概述了作者童年时的发觉，然后详细叙述这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后老师讲课时得到证明。课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了人原委是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。作者语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时骄傲和愤懑交织的情感；激发学生探究的爱好，培育想象实力。教
8、学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。本节课的教学目标是：1会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、双臂、天赋、阻碍、岂止、痴迷、厘米、惭愧、幸亏、驱除、迫害、为所欲为、运转自如、厘米、费尽心机”等词语。读读记记“清澈、窘况”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。二、设计理念：依据这篇课文的详细内容，结合我们班学生的详细特点，我在设计这节课的时候着重有以下三方面的想法：1、学生学习的自主性。最近接连地听了一些老师的课，心中就在想
9、：哎呀，这个地方上得好，是让学生自己说出来的，这个地方处理得好，这些问题是由学生自己提出来的，我们老师的课堂上真正地实现了由老师领着学转变为学生自己想要学，我想这也就是课堂教学中学生学习自主性的一个明显体现吧！因此我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生依据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。2、语文学习的欢乐性。我做老师的一个最大愿望就是能让我的学生像我一样每天欢乐，每一天都拥有一个好的心情。这不仅是在课间的班级生活中，更重要的是在我的语文课堂上，怎么能让我的学生在欢乐中不知不觉地学会
10、每篇课文中应当学会的内容。因此在我的教案中我设计了复习导入的快乐辞典闯关环节，设计了赵本山的小品环节，设计我作为一个小组组长的自我吹嘘环节等等，试图给学生一个宽松的学习语文的环境，总之目的就是让我的学生能够快乐欢乐！、阅读教学的探讨性。我的这个想法来源于前几天在魁星博客上看到了张宏主任的一篇文章，写的是在听完宋慧颖老师的草原一课之后的随想，其中有一段是关于学生在小组探讨或自我学习之后该如何进行汇报沟通的具体阐述，看了以后给我的触动挺大，再结合我们班的实际状况。我们班是本学期新组建的班级，学生生源来自四面八方，大家的学习习惯各不相同，尤其是一到小组合作时更是无所适从，不是大家关于组内如何探讨看法
11、不一，各不相让，就是不知该如何汇报。为此，我就想应当对学生们进行一下关于小组合作沟通学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性探讨呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括具体指导到组内该如何进行探讨，探讨后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读究竟有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按依次汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了肯定的语文学习实力呢？这还只是一个思索，我自己也没有一个准
12、确的答案，我只是想试一试。最终，我想说说我对这节课的反思，我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，时间不够了的缘由就像严华主任所讲的那样，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂。其实这点在备课时，我也曾琢磨过，按理说这课挺好讲的，老师指导学生重点学习“发觉规律”这部分内容，然后放手让学生小组合作学习后面两个内容，有放有收，以我对我学生的了解，学生学习肯定会相当轻松，课堂气氛也肯定会相当喧闹，但我又总觉得小组学习这个部分是个心病，所以迟疑来迟疑去，最终，还是张宏主任的一段话给了我进行这节
13、可以说是我自己的一堂试验课的志气，那就是，还是他在听完宋慧颖老师的课后写的那篇随想里的结尾一段话，他是这样说的：我想，学生的训练有素中的这个“素”，就是学生的语文素养，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平常的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们应当不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。我想这段话将是我今后努力的方向啊！童年的发觉教学
14、反思4胜利之处：1、小组合作学习。让学生以小组合作学习的形式有助于培育学生的自学实力。2、抓住重点，读悟结合。让学生说说其它的有关科学家献身的例子，通过这一拓展活动，培育学生的科学品质。让学生说说自己知道的科学家为此甚至受到不幸的事。学生纷纷沟通：有的说布鲁诺热忱地宣扬新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最终被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发觉，为坚持真理而献出了生命。牛顿在做试验的时候抓了两只小虫子，还有一只虫子没抓住，所以就用嘴叼住。可没有想到小虫子喷出了毒液，牛顿也就吸了进去，也就从今献出了生命。（乔宜森）居里
15、夫人，一生贡献于科学。在探究中因镭的放射，不幸得了癌症（刘荷雨）爱迪生在火车上做试验，火车一停，两种化学药品发生爆炸，他的耳朵被震聋了不足之处：1、这堂课重点读得还有点少。2、课文读的层次还应再留意些。3、读得不充分感悟才不够深。4、课堂结构还应更优化，才能更好地提高课堂教学效益。改进措施：反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂既能不能“放任自流”，也不能牵着走。该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这里给我提出了一个很好的思索问题：课堂有的放任自流，给学生自主的空间了，老师是不是
16、就放心地把课堂交出去了呢？有的根据老师预先设计好的牵着学生的鼻子走。在读议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的感悟更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究童年的发觉教学反思5童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，讲解并描述了作者在九岁的时候通过思索、视察，发觉了胚胎发育的规律。在教学这篇课文时，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发觉了胚胎发育的
17、规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来；学生们或有的皱眉，有的摇头，还有的干脆低下了头，那意思明显是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里，心想：真气人！每到学问拓展时，总是哑巴，莫非真是问题难么？还是于是按下火气，淡淡地说：“不肯定是重大的发觉呀，你瞧，春天到了，校内的景色改变多大！杨树长出了毛毛虫，柳树吐出了嫩芽，冬青树”这下教室里便喧闹起来，后来我让学生宁静下来后，指名说一说。生：“这也叫发觉的话，校内里的改变多着呢！月季花长出了红色的叶子，多像盛开的花朵呀。”生：“老师，老师，我也发觉我家门前的石头下拱出了一棵小树苗，我觉得种子
18、的力气好大呀！”生：“老师，不知你发觉了没有，每到夏天的雨后，校内的花池边就可以看到很多蜗牛、蚯蚓。有时蚯蚓还爬到操场上挺吓人的。它们是不是嫌地下闷？”师：“你瞧，她说得多好！它不光有发觉，还明白动物雨后出来与天气有关系，真是太棒了！”在我的激励下，学生又掀起了新一轮的“发觉”高潮。生：“老师，我还发觉下雨前蜻蜓飞得很低。”生：“老师，我还下雨前，蚂蚁总会把家搬高处，它们多聪慧。”生：“老师，很小的时候，我就发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气”课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先老师必需克制自己的情感，保持冷静因为冷静，能让我们
19、的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师才能恰当而有效地引导学生。不然就不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗酷爱生活的心，不会发觉其实他们也是爱动脑、爱视察的。其次，老师要敏捷，不妨装傻一点。在这节课上，当出现冷场时，我的引导好像不怎么贴切，但这样降低了难度，淡化了学生的顾虑，打开了学生的思路，我觉得挺值得的。我想这也算是一种驾驭课堂的见机行事的实力吧。因而，作为一名老师，就要做生活的有心人，在教学工作中要注意总结阅历、积累学问，充溢自己，才能有效地打破课堂上的僵局，促进学生思维的发展，从而提高自己授课水平。童年的发觉教学反思6童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一
20、篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时肯定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:起先便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发觉过程中能发觉什么？对作者的遭受你有何想法？学生便起先分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联
21、系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。我想要的应当是精彩纷呈的“哈姆雷特”。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？
22、这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。内容概括：这篇介绍了关于童年的发觉教学反思,童年的发觉，希望对你有帮助！童年的发觉教学反思7本课的教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。因此在本课的教学中我主要着重落实以下几点收到了较好的效果。1.抓住文中重点词句，感悟人物精神。在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的相识是怎么改变的？哪些地方给你留下了深
23、刻的印象？这里注意了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨沟通重点词句，对于这些句子，激励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经验谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、费尽心机的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破裂的，那么最终让学生联系课文内容评价一下
24、童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到肯定的启发。2.充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的学问如认得细胞是否只是在晚上繁殖？人原委是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充溢了怀疑与新奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。但课文终归是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花许多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的
25、资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，就满意了学生爱好，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。但是这节课也存在许多不足：学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没。童年的发觉教学反思8童年的发觉讲的是作者童年时的一个发觉，反
26、映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了“人原委是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发觉。在设计教学设计时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导学生初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。在设计环节时，总体思路为总分总式，即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程，在学生沟通表达的基础上，引导学生归纳动身现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆揣测。在此基础上再分别从三方面引导学生
27、理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发觉过程，并适时渗透作者求知欲强、新奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教学设计时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分角色读课文，体会“我”的新奇，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问
28、了出来，而此时，我并没有趁机表扬激励，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。正如杨老师所谈，本节课可以分为两部分，在初步引导学生了解发觉过程后，可以引导学生边读边思索，文中的作者在发觉的过程中给你留下了怎样的印象？学生在自读自悟得基础上，可以结合详细词句谈出自己的看法，此时再深化指导朗读
29、会更好。这样，不仅整合了课堂内容，突出了重点，还熬炼了学生思索表达的实力，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。由这节课的教学，我再一次感受到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。只有深化钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会作者求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有“蜻
30、蜓点水”的感觉。再次，我也感受到了自己教学机灵的不足，今后要努力提高。要留意倾听，重视学生发言中的“亮点”，刚好捕获，适时激励，才能调动起学生的主动性，也才能因势利导，引导学生层层深化，达到深刻理解、体会的效果。第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自己的教学水平将如何提高？只有不断反思、总结、钻研，在实践中才能进步。童年的发觉教学反思9童年的发觉这课的教学设计有
31、以下几个想法：1、学路确定教路。结合学生须要以及课后习题来确定学习目标。如目标“能用自己的话说说我的发觉以及发觉的过程”，其实就是概括文章主要内容、理清文章脉络的练习，依旧是高年级学生首要训练重点；“能正确读写本课积累的词语”这一目标的确定，就是化字为词，反复认读，强化积累的一个过程。2、关注预学要求。一次偶见苏教版的教材，每课后面均有一个积累本课词语的练习，人教版的没有，于是除了常规预习作业外，我要求学生也要把每课自己喜爱积累的词语整理在课文后，不懂的加以理解，给肯定的自选权。对于学生的预习，老师肯定要有检查环节，一方面对懒于预习的学生起督促作用，另一面对预习到位的学生赐予激励，更重要的是老
32、师可以刚好发觉问题，了解学情，驾驭第一手材料，在课堂上学生会的坚决不讲，有效节约课堂时间。比如本课听写词语环节，就选取了五个学生在预习中简单出错的词语，共同订正共同强化。设计好预学要求很重要，它能让学生有备而来，打有打算的仗，目的性强且有针对性，学生知道自己要做什么，如何去做，更有利于学生课堂展示自信念的培育。3、生活、语文两贯穿。让生活是语文，让语文即生活，是我始终以来孜孜追求的境界，努力使得孩子们的学习贴近生活，让他们从中感到欢乐。比如猜词嬉戏环节的设计就是有心而为之，词语的选择要选生活中运用频率高的，理解的语言也要贴近生活。如：“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。”“夏夜闷热，
33、我躺在床上辗转反侧，难以入睡。（翻来覆去）”；“用来形容天空或湖面（清澈）”等，而且描述的语言也是细心设计过的：“为所欲为”一词的释义是引用前一课祖父的园子里的一句；“翻来覆去”和“一本正经”的释义是近、反义词的练习；“费尽心机”释义中“拦路虎”是三字固定词语的运用等等。这个嬉戏是我学生最爱玩的文字嬉戏之一。4、学习方法的指导。教学路上的常话：“授之以鱼不如授之以渔。”方法的渗透在点点滴滴。小组学习是目前课堂教学的主流模式，但学生要探讨什么，如何探讨才有效，不让探讨流于形式，则是我们要追求的效果。因此自学提示布置要明确，让学生知道要完成什么任务；学习方法要有针对性，一课有一课的方法，让学生懂得
34、该如何完成任务。如小组探讨“我是怎样发觉的”，那就依据方法指导中“抓详细事例并简洁概括”进行，学生自然而然理清“我”发觉的过程：梦中飞行产生疑问请教老师；老师说明接着追问引出问题；痴迷思索大胆猜想发觉规律。5、单元间、课文间的整合。我认为每本书、每个单元、每篇课文都不是孤立的，它们都有着承上启下的作用。如“名言积累”的设计，选择文言文的名句积累，意在强化学生对古文的相识，为下一单元杨氏之子的学习做好过渡。上完这节课，感觉有两点急需改进：1、指导力度不够，有的问题设计太过笼统。比如自学要求2“我是怎样发觉的”改为“我是怎样发觉的写了哪几件事例”，这样学生学习起来相对轻松，有路可循，就避开了课堂上
35、小组汇报时不知该从何说起的状况了。2、训练仍不到位，诸如学生汇报学习体会一环节中，学生仅仅关注课文内容、关注联系生活去谈，却不留意习得的方法，还需进一步强化引导。这是一节常态课，是一节“问题导学教学模式”和“先学后教当堂训练教学模式”整合的尝试课，可不管哪种课堂教学模式，以生为本是根本，最终就是为了达到“教是为了不教”的目的。童年的发觉教学反思10参与完学校组织的“白纸备课”活动，心中留下的是无尽的缺憾：这篇教案我可以写得更好。我们组抽的课文是童年的发觉，这是一篇充溢了童趣的文章，回想起自己设计的教案，却拘泥于对课文内容的理解，忽视了对情感的体验；本可以通过“以读促悟”的方法来达到理解课文内容
36、的目的，我却过多的设计了老师过多的引导、涉入；对课文应当在朗读上大做文章，我设计的教案对此却忽视了；课文的导入、激趣可以设计的更风趣些，学生的主体性还可以更强化些等等。自己可以找许多理由为这些缺憾开脱，如备课时间不够充分，资料不够完整，教材不熟识等等，但细致反思，假如将这次活动立足于对自己基本功的考核，就不禁非常惶恐了：自己的基本功还要充溢。为什么在活动之后的很多好的想法，在活动时却没有刚好的设想出来呢？我想自己的缘由在于平常的教学过程澡忽视了积累，没有刚好地将教学中的优劣予以筛选。俗话说，功在平常，没有平常刚好的反思、总结，怎能做到厚积薄发呢？我们组抽取的课文是童年的发觉这篇课文，这篇课文可
37、以重点进行读的训练，如小作者的想象，课堂上的对话可以进行朗读训练，同时，在读中也可以进行对课文最终一句话含义的理解的训练，对“进化论”的理解等等。这些方面，我能很快地把握住，但在详细的教学设计时，却不能有机地渗透到教学中，显得比较生硬，因此，在以后的教学中，要刚好的总结，将教学基本功练扎实。童年的发觉教学反思11今日，我和孩子们一起学习童年的发觉，备这节课我是费了一番功夫的！为了了解学生的接受实力，设计的每一个问题，我都问了也上五年级的儿子一遍，看看他比较简单接受哪一种说法。修改了几遍后，又将教案顺了又顺，但是真正上课时并没有达到预期的效果。几个地方真该好好反思一下。“梦中飞行”一段，原来想作
38、为朗读训练点，指导学生朗读，可没想到第一个叫起来的同学读得那么好，重点的词语突出，语调美丽自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我没有利用好这个机会，而是又叫了一个学生，结果读得不及第一个学生好。后来想想真该干脆让同学们跟着这位学生练一练，用学生教学生，这不是很好地契机吗？“他可能还视察过什么？”这个问题，的确可以训练学生的想象力，学生想的也比较精彩，比如：还可能翻来覆去地视察青蛙、猴子怎样上树吃食但是，老师只顾赶时间，没有留意引导学生把话说详细。同时，这里也可以引导学生练习说话：你有没有痴迷地想过一个问题或者视察过一种事物？怎样视察的？说一说。这样可能课堂教学的容量更大一些，学生的语言训练也比
39、较刚好有效。课文最终一句话“世界上重大的独创与发觉往往会遭到驱除和迫害的风险。”()学生用结合课文内容和举例两种方法来理解，但是在语言表达上还是不够完整，再则，老师当时也没有刚好总结费奥多罗夫乐观的性格特点，老师的教学也显得不够完整。总之，远远没有志向的效果，看来，教学设计既须要找到关键点，还须要留意一路风景，有花有草，才能有滋有味。一个人的性格确定他的行为习惯。一特性格内向、不善言谈的老师同样会确定他的教学风格。我就是这样的老师。在学生眼里，我是成天板着脸孔，对学生到处严格要求的“严厉”老师。以往上课，我很肃穆，微笑算是对学生最好的嘉奖。随着新课程改革的步伐，我们老师的角色也发生了改变，从学
40、问的传递者到学习的指导者和促进者。我也在努力变更自己，改进教学方法。一次“换脸”的经验，使我喜爱上了我的“新脸孔”。那是前几天的一节语文课，我们学习童年的发觉这篇课文。当学生预习了课文之后，我提出问题：“小作者发觉了什么？”学生异口同声地回答了问题。我又提问：“小作者是如何发觉胚胎发育规律的？”学生回答：“作者的发觉起始于梦中飞行。”我刚打算根据思路接着发问。几个淘气的学生就迫不及待地说自己常常做梦也会飞。他们的话引起了哄堂大笑。我压住了火气，问大家：“你们在梦中也会飞吗？”同学们兴奋地探讨开了，教室里成了一窝蜂。一场关于“梦”的辩论起先了。怎样把学生引入课堂，接着课文的学习呢？我只要肃穆地说
41、一声：“好了，请大家宁静！”学生就会停止无休止的探讨。但假如这样，学生虽然宁静了下来，但他们的心还在关于“梦”的回想中。往日的课堂，学生都是被动地思索问题，从来没有像今日这么兴奋、主动主动。经过短暂的思索之后，我微笑着问学生：“谁做过关于飞行的梦，请举手！”结果，全班学生几乎同时举起了手，而且有的学生将手举得很高。再看看学生，个个流露出兴奋、惊异的神情。我因势利导，接着问：“人做梦为什么会飞呢？”有的学生说：“我很想飞，假如能飞该多好呀！这个愿望只有在梦里才会实现！”有些对课文比较熟识的学生说：“是因为人在长个。”这样，学生又以“为什么人长个时就梦见会飞”为题进行思索，自己回到了课堂教学。之后
42、，学生对问题的思索更加主动、主动，课堂气氛也相当活跃。教学任务完成时，我又将关于“梦”的问题引入课堂。“小作者梦见自己会飞，通过询问老师，知道了在梦中飞行的缘由，这与发觉胚胎发育规律有什么关系？”学生说：“因为他擅长思索，追根问底，又擅长分析推理，所以有了惊人的发觉。”我又问：“你们做梦也会飞，为什么没有发觉胚胎发育规律呢？”学生经过片刻思索后，说：“因为我们不擅长思索。”我借此为题，对课堂作了总结：“假如同学们也和小作者一样，在生活中到处留心，勤于思索，那么每一位同学都可能有像小作者一样的重大发觉！”下课铃响了，学生还意犹未尽，一再请求我为他们讲一讲“人是怎样进化而来的”。学生对教学内容之外
43、的问题争辩不休时，假如老师严厉地呵斥，强行将学生往课堂上引，那么也就不会出现学生这样主动的兴头。看来，多给学生一些微笑，多一份宽容，换一个脸孔对待学生，会激发学生剧烈的求知欲，会使学生更主动、主动地参加学习活动。这样不仅提高了学生的学习爱好，而且会使学生更加喜爱老师，信任老师。有的老师往往将自己的心情带到课堂上。兴奋时，课堂气氛还比较活跃；而过于肃穆往往会使学生想说的话不敢说，学生的.思想难以充分表达出来。特殊是高年级学生对老师的心情反应很敏感。过于肃穆的课堂气氛会使学生疲惫，丢失主动主动的学习行为，天长日久，学生就会对这门课甚至对学习失去爱好。因此，营造一个宽松、自由、活跃的课堂气氛，使学生
44、主动主动地参加学习活动，是老师角色转变的一个重要要求。经过这一次的体验，我信任，今后无论我心情如何，都会微笑着面对学生。以微笑激发学生的求知欲望，增加学生学习的信念，营造一个严而不死、活而不乱的课堂氛围，使课堂成为充溢快乐的、主动主动探究学问的乐土。童年的发觉教学反思12上周三上午的第一节课我上了我的邀请课童年的发觉，想想自己的这堂课可写得东西还真不少。备课时，读过一遍课文后发觉:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言美丽的文章那样愉悦身心、激烈心灵。或许因为这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的
45、还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的畅顺。当读了很多遍以后，人物形象显明起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富有诗意的想象，被他的天真聪慧所感染，在阅读理解的过程中，我慢慢培育起了对文章的宠爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，我的教学目标明确了，教学思路慢慢清楚起来。正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料，对备课内容进行了多次的修改。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上花费大量的时间在理清课文思路的问题上，因此课前我布置了预习的任务:1、熟读课文并概括文章的主要内容;2、给文章分段并概括段意;3、搜集资料。整堂课我主要是围围着“发觉”
46、二字进行的，切入点为课后的三道习题，想通过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料的搜集，课上他们在理解和回答许多问题的时候能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。整堂课给我的感觉是前松后紧，前面奢侈了一些时间在检查预习上，后面的小练笔就没来得及写，把这个缺憾留在了课后进行的。语文教学中，我们经常希望自己的教学能把朗读训练、语言的品尝、语感的培育、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读丰满起来
47、，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不简单的。童年的发觉教学反思13童年的发觉是五年级下册其次组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自己在童年时的发觉。文章先概述了作者童年时的发觉，接着细致表述了发觉的过程，最终得到证明的同时又被老师误会。于是，一个好幻想、爱刨根究底孩子跃然纸上。课题“童年的发觉”是一个很有意味的命题，可分“我的发觉”和“童年时的发觉”来确定题眼，组织教学。教学目标为:1、通过阐述理由来辨别图片，读准相识“胚胎、草履虫、细胞”等词。2、通过抓题眼，抓重点段落，抓重点语句，以学习小组的方式读懂“发觉什么”。3、以梳理“发觉”历程、小组学习沟通为基础，通过多种朗读形式和师生评价来进一步读出童年的情趣。教学板块分三块进行，一、检查预习。二、读懂“发觉”。三、读出童年。基于上午的课堂实施状况，分板块谈教学过程和教学反思。在检查预习板块，学生已经预习过文章，利用字典、词语手册等工具书对不懂的词语有了肯定的理解，这是学生学习童年的发觉的起点。我的导就在学生有这样的学生基础上进行。拿出网上找的三张图片，让学生推断哪个是胚胎，哪个是草履虫，哪个是细胞，并要阐述理由。学生在这样的过程中明白可以通过字典、词语手册和书本中的注释去读懂词语，更可以通过查资料，看图片，看视频去进一步地了解相识它们。在读懂“发