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1、2022年借鉴CBE理论，发展我国高等职业教育摘要：北美的CBE理论及基于该理论的各种方法则较好地体现出了高职教化的特色。可以作为我国高职教化改革的借鉴。关键词：高等职业教化；CBE理论；DACUM方法在市场经济条件下，大力发展高等职业教化不仅是我国高等教化发展的重点和将来方向，而且也是我国经济和社会发展对人才多样化需求的反映。什么是职业教化？高等职业教化有何特点？如何借鉴CBE理论来探究适合我国国情的高等职业教化教学管理制度，发展我国的高等职业教化？本文在此将作一些浅讨。与学科教化相比，职业教化是一种完全不同的教化类型。学科教化的目标是传授某一门学科的学问和进行专业训练，使学生驾驭学科完整的
2、理论体系和专业学问。而职业教化的目的不仅仅是传授学科或专业学问，而是形成学生从事某种职业的实力或职业技能，因此，培育职业实力是职业教化的核心。当前的职业教化发展过程中存在着诸多问题，在很大程度上是由于对职业教化的特色相识不清，而要解决这些问题，找寻一种适合的理论与方法是关键所在。一、CBE理论及特点二战以后从北美发展起来的CBE理论较好地解决了职业教化中的问题，它的有关职业教化的理念和方法值得借鉴。CBE是Competence Based on Education（基于实力的教化或以实力为基础的教化）的缩写。它强调对学生实力特殊是职业实力的培育，并发展起了一套系统的方法。从CBE理论的哲学基础
3、来看，它认为实力特殊是职业实力是不能通过灌输而使学生驾驭的，实力或职业实力必需通过学生主动而主动的活动来培育，因此它强调学生的主体性和学生学习的主动性，并由此发展出了一套有效的教化和教学方法。这一套方法由以下几个部分组成：一是市场分析方法，通过对人才市场的分析，确定何种职业人才是市场所须要的，以及须要量的多少，这是学校确定专业，确定学生培育目标和培育规格的前提。二是DACUM方法，即依据成熟和有阅历的职业人士的看法，将从事该职业所须要的实力逐级分解成若干项综合实力和专项实力（技能）。具备若干专项实力则具有或形成一项综合实力，具备全部的综合实力后，就具备了从事该职业的职业实力。对职业实力进行分解
4、而形成的表就是DACUM表（见示例）。专项技能要反映的是从事该职业所须要的详细技能或职业从业人员驾驭的实力，即能干什么或会干什么。因此，DACUM表不仅是职业培训和考核的基础，同时也是职业教化和培训编制教学安排的基础。三是开发教学内容，即开发学生学习指导书（学习包）。开发出DACUM表，只是知道各项技能的详细内容是什么、具本要求是什么、学生应当驾驭什么技能、形成什么实力，但学生如何驾驭职业技能、形成相应的实力，还必需要依据各项技能的内容和要求，开发相应的教学内容，即学习指导书或学习包。学习包的内容包括学习这项技能应了解或驾驭的相关理论学问、有关这项技能的教学资料、模拟教学内容和实践教学内容。因
5、此，DACUM表只是教学安排编制的基础，学习包才是真正的教学内容，没有学习包，职业教化的教学活动就无法开展。四是教学方法和学生的学习方法。CBE理论强调学生的主体地位，在教学方法上，强调学生主动主动地学习，老师只是一个指导者的角色、只是一个教学活动组织者的角色，在理论学问的学习上，它既可以依据学生的状况实行课堂讲授的方法，也可以实行学生自己学习、老师指导与回答问题的方法，而在技能的学习上，则主要实行老师组织教学过程和教学活动，学生主动学习、练习及实践的方法。从CBE的理论学习及其方法我们可以看到，它有以下几个特点：首先，在理论学习上，它充分体现了“必需”、“够用”的原则。依据技能学习的须要，要
6、学习什么技能，就必需相应地学习什么理论学问，这些理论学问对于驾驭这一技能是“必需”的，不学习这些理论学问，就不能很好地驾驭这一技能。由于学习理论学问是为了解决学习技能所面临的问题，不是为了学习理论而学习理论学问，所学习的理论学问对于驾驭和运用这项技能来说“够用”就可以了，对于与学习、驾驭和运用这项技能无关的理论学问（虽然从理论系统性和完整性来说它们是特别重要的）则一概略去不讲。“必需”讲的不讲不行，“够用”了就可以了，多余的也不必多讲，把学时主要用于实力的培育。其次，从教化目标上看，它充分体现了以实力为教化理念。以CBE理论和方法来编制教学安排和组织教学活动时，它始终强调的是学生“能干什么”或
7、“会干什么”，实力的培育被真正突出来了，成为了整个教学活动的中心目标。考核学生学习的标准或方式也由驾驭学问程度的考试转变为获得实力的自我评定和老师认定。CBE理论方法较好地解决了职业教化中面临的教学与实力培育之间的关系，充分体现了职业教化的规律，它是在北美特别的职业教化环境下产生的理论和教化方法。在我国社会主义文化环境下，可依据中国社会文化的特点、学校教化的环境特点、学生学习的特点，借鉴CBE理论和方法，并进行适当调整，来探究适合我国国情的高等教化教学管理方法，以适应我国的教化环境。二、借鉴CBE理论和方法探究适合我国国情的高等职业教化教学管理方法（一）专业设置在面对新世纪经济全球化的发展趋势
8、与学问社会对教化供应的需求态势下，专业设置对职业教化及学校的改革和发展具有尤为重要的意义。从高等教化的培育目标来看，由于我国高等教化要培育的是在第一线工作的高级应用技术型人才，所以，在多元化办学主体的方向下，高等院校的专业设置必需在政府宏观调控下来满意社会需求，通过市场来检验其专业能否满意社会、行业、企业的需求已成为高等职业教化办学是否胜利的评判标准。在安排经济时期，专业设置往往是在由政府主宰的指令性安排指导下，其专业设置往往滞后于经济发展，因而经常无法满意近期需求和动态改变的市场，往往出现学生就业率低或学后无用。在设置专业前，我们应借鉴CBE理论中的市场分析法，对市场进行广泛调查，注意分析经
9、济建设与社会发展中出现的新状况、新特点，充分发挥社会、企业、学生家长三方面的作用，不断相识市场、占据市场、开拓市场，对社会急缺的人才要有超前的相识，学校专业发展始终面对市场，以既满意社会需求又满意个人需求。如青岛高市近来在专业设置中坚持了“市场性原则”，“坚持教化为经济建设的方向，使教化贴近经济走向市场”，很多专业越办越火，如遍布全国各地的海尔售后服务中心的工作人员，80%来自青岛电子学校的“制冷专业”；上海则依据现代女性参加了社会活动日益增加的状况，开设了“女性形象设计”专业，又如作为世界第三大信息技术市场的我国，软件业发展相对缓慢，其缘由在于缺乏像印度那样数目巨大的软件“蓝领工人”，北大青
10、岛与印度合作成立特地培育公司，通过培训批量“生产”以程序软件编制实力为主的蓝领工人，这无疑是信息技术产业领域向职业学校发出的开设“软件专业”的一个信号。（二）教学我们制定教学安排必需主动适应经济社会发展的须要，要特殊关注社会主义市场经济和本专业领域技术的发展趋势，使教学安排具有显明的时代特点。借鉴DACUM表可知，依据所设置的不同专业，确定应相应达到的专业实力，再将此实力分解成若干项综合实力和专项实力，最终以所设置的课程来体现。但应留意重视实践教学。从CBE理论方法来看，高等职业教化重视对学生实践实力的培育，因此，在我们的教学安排中，实力培育要贯穿教学全过程，加强实践教学环节，应加大实践、实训
11、课程的比重，突出专业性，使学生驾驭专业领域实际工作的基本实力和基本技能。CBE理论体现了以实力为教化理念，在教学方法上我们也要始终坚持以“实力为本位”的原则组织教学，突出一线岗位从事现场和实际的职业活动实力的培育，开发学生的学习包。通过发展学生的学习实力，让学生“会学习”，提高学习活动的效率和质量，这种教学特殊有利于由于科学技术进步，高新技术层出不穷所引发的对职业人才的“思索与分析实力”“自学实力”“协同工作实力”“创业实力”的培育。如德国“双元制”的特征之一即企业和学校的亲密合作，其理论与实践的整合达到了较为志向的课程，强调理论与生产实践的结合，突出学问的积累和技术的应用，主要培育长于解决现
12、场技术问题的“桥梁工程师”和擅长经营管理的“运筹经济师”。（三）课程设置高职教化的课程设置应突出专业课程的好用性。CBE理论认为，高职教化的根本任务在于培育高等技术应用型人才为职业服务。所以，它的课程体系必需突出应用性，才能体现其职业性。课程突出应用性，可以从两方面来考虑：1课程内容的应用性。课程内容的应用性要求课程内容的组织，以解决问题为中心，而不是以学科的理论体系为中心，使内容组织听从于所要解决的职业领域的问题。如德国“双元制”为保证明现高职教化的目标，把学问与技能分为若干单元，形成不同模块化的综合课程体系，不强调学科学问的完整性、系统性，注意学问的广泛性和应用性，使学问和技能有机结合，避
13、开重复。2课程内容的实践性。课程模式的实践性要求高职教化课程实施过程中增加实践性教学环节的份量，使学生有足够的机会将专业学问与职业实践结合起来，获得隐性阅历，从而增加学生的职业适应性。（四）师资建设CBE理论强调高职教化重视学生实践实力的培育，这就对老师提出了更大的挑战，要求从事高职教化的老师必需既具有专业的基础理论学问又具有丰富的实践教学阅历，即具备“双师型”的师资队伍。目前，我国各高职院校“双师型”老师比例偏低，虽然各学校对“双师型”很重视，但是却缺乏有效的培育措施，老师们接触实践的机会也很少。而发达国家却极为重视高职师资队伍的建设，主要体现在从事高职教化的师资除了应具有政府颁发的老师资格证书外，特殊强调从事职业技术老师的