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1、以白杨为例 谈关联教学法在小学语文教学中的应用【摘要】：p 】：语文教学除了强调语言的教授与学习，思维的拓展与开发也一直是它的重要任务。关联教学这一理论诞生于语言学领域，之后又不断向外延伸。本文以白杨为例，从图片、课外文本、写作等角度进展了关联教学，希望能进一步拓宽关联教学在小学语文教学中的理论之路。【关键词】：p 】：关联教学 白杨 思维拓展1986年，语言学家斯培伯Sperber和威尔森Wilson合着的关联性：交际与认知Relevance：Communication and Cognition一书问世，标志着关联理论的诞生。本书的观点最开场在语言学领域引起广泛影响，它的核心观念是：语言是
2、人类的一个认知过程，要正确地认识和掌握语言，就需要通过一定的语境去寻找关联，在关联中去理解、学习和掌握。这一理论最开场在英语语言学领域产生重要影响，进而延伸到其他语言，并逐渐打破语言学领域，运用于多个学科之中。在语文教学领域，关联理论的运用首先在初高中语文教学中有所涉及，要求学生在学习的过程中去尝试比照阅读和比照学习，分别从语言关联、内容关联、方法关联、情感关联等多个方向去进展联络与学习(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:以白杨为例,谈关联教学法在小学语文教学中的应用)，最终实现学生在课堂中有效地学习与掌握知识。在笔者看来，初高中教学中运用的关联教学法，在小学阶段也可以进展有针对性
3、的借鉴。北京版语文第9册第七单元第26课白杨是一篇借物喻人类的文章，重点要求学生通过感悟白杨的特点及其内在品质，学习边疆建立者们扎根边疆、建立边疆的奉献精神。对于五年级的学生来说，从文章中提炼白杨的特点及其品质是可以经过阅读和老师的引导得出的，但是对于白杨与边疆志愿者之间的联络以及课文思想的延伸，仅仅通过课本的阅读以及老师的讲解是很难得到的。针对这样的学习根底以及预期效果，我决定在教学中引入白杨树以及20世纪60年代和如今的图片，再引入课外文本白杨礼赞进展关联阅读，最后让学生联络自己的生活实际进展课堂练笔，从三个方面关联课文讲解，帮助实现本课的教学目的。一、关联课文与图片进入21世纪，随着生活
4、节奏的加快，单纯的文字形式已经无法满足人们获取信息的需求。在数码产品所构成的世界里，人们更习惯于通过图片获得更多的信息。所以在本课中，老师首先出示生长在大戈壁上的白杨树图片，学生结合图片对照课文中的文字表达可以轻易地理解的地理环境以及白杨树的生长环境，对白杨树产生一个直观的印象。同时对于课文的写作环境20世纪60年代知识分子上山下乡的时代背景下，的整个社会相貌是什幺样子，假如仅仅出示文字作为背景知识的补充，难以使学生获得直观体会，因此我们在本节课上也准备了当年与如今的图片，对照着来看，更有助于学生体会20世纪60年代艰辛的社会环境下志愿者支援边疆的奉献精神。在最初的关联教学中，图片的关联运用可
5、以直接详细地建构出白杨的意象，帮助学生理解课文内容。图片直观而形象，可以传递信息的原始状态，也有助于学生理解当时的社会背景及生活环境，更好地体会课文寓意。二、关联课文与课外文本白杨这篇课文描写的是生长在大西北戈壁滩上的白杨树，借此来赞美像白杨树一样扎根边疆的志愿者。要想使学生准确理解作者的写作意图，需要从白杨树身上提取它的特点，再把它的特点引申到边疆志愿者的身上。从图片上学生已经对白杨以及白杨生活的环境有了一定的理解，此时我们引导学生结合文本去寻找白杨树的特点。学生可以从课内文本中找到重点描写白杨树特点的段落第13自然段：白杨树从来就这幺直，这幺高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长
6、出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那幺坚强，不软弱，也不动摇。与文本中的第1自然段描写白杨树的环境相关联，文本内部的联络可以让孩子体会到白杨的生存环境以及它的特点：高大挺秀，生长范围广，生命力强。此时再引入课外文本白杨礼赞中对于白杨树特点的描写，给学生做比照阅读分析p ：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的
7、皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上开展，高到丈许，两丈，参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。在茅盾的这篇描写白杨树的段落中，对于白杨树高大挺秀以及生命力顽强的特点描写得更加深化细致，学生在课内与课外的比照阅读中，更加可以加深对于白杨树的印象。但是对于白杨树的生长范围广这一特点，可能不那幺容易得出来，此时我们设计了一道填空： 需要白杨树，白杨树就生长在 。通过课内课外文本的阅读以及学生发挥的自由想象，我们脑海中白杨树所能出现的地点开场无限扩展开来：需要白杨树，
8、白杨树就生长在；戈壁滩需要白杨树，白杨树就生长在戈壁滩；沙漠需要白杨树，白杨树就生长在沙漠白杨树不仅生命力顽强，而且总是那样的高大挺秀，不动摇，不软弱，哪里需要它，它就在哪里生根发芽。再结合课文，“爸爸”和白杨树有一样的地方吗？学生通过阅读课内文本，理解到“爸爸”也是自愿扎根，在条件如此艰辛的地方生根发芽，但原因是什幺呢？仅仅参考课内文本，我们找不到答案。此时出示有关20世纪60年代国家的知识分子上山下乡支援边疆建立的课外背景知识，学生可以知道课文中的“爸爸”是和当时的一大群边疆志愿者们自愿来到，扎根边疆，为建立边疆做奉献的。那幺此时我们再来做一遍上面做过的填空题：需要白杨树，白杨树就在生根发
9、芽；需要 ， 就在生根发芽。学生由白杨树联络到“爸爸”，再由“爸爸”联络到那一群像“爸爸”一样的边疆志愿者，由物及人，我们完成了本节课中重要的教学目的借物喻人的表现手法。三、关联课文与写作经过关联图片与课外文本，学生已经在脑海中串联起白杨与“爸爸”、边疆志愿者的内在联络。作者由白杨树引出边疆志愿者，借由两者之间共通的特点与品质，赞美了边疆志愿者。白杨中由物及人的这一手法，假如运用关联的思维拓展开去，老师可以给出一定的参考，引导学生进展写作训练，最终实现对课文内容以及写作手法的双重理解。比方，用牵牛花的摇摆依附，关联现实中那些趋炎附势的人；用天鹅的生死相依，关联生活中爱情的忠贞，等等。学生便可以无限放开，在写作中加以理论，以物喻人，增强作文的说服力、感染力。在本节课的实际操作中，关联教学的思维一直在起作用。我们从文本内部的语境中去寻找课文内容的相关联络，再结合图片、课外文本以及向写作的延伸，帮助整个教学目的的顺利实现。关联教学的本质是在教学过程中促进学生思维的无限开放，关联的无限可能性也给学生的学习和开展提供了无限的可能性。第 7 页 共 7 页