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1、中小学心理安康教育 小学心理安康教育工作反思小学心理安康教育工作反思篇1一直以来,在学校的教育工作中,学生的心理安康教育是一个被忽略的薄弱环节,导致了在学生心理素质的培养上存在许多遗憾,有局部学生因心理上的一些障碍和问题得不到辅导帮助而开展成心理疾患。因此，学校应抓好学生的心理安康教育，采取多种积极有效的措施来促进学生身心正常开展，矫治心理偏异和障碍，进步心理安康程度。培养良好的心理素质，促进学生素质的全面进步。我认为应把心理安康教育与学校的德育管理、教学工作、少先队活动、家长工作结合起来。一、进步学校老师的心理安康教育意识，尊重学生人格，自觉进展心理安康教育。学校在开展心理安康教育过程中，首
2、先就是先做好老师心理安康知识教育。通过科组学习，聘请专家讲学等形式，给老师介绍学校开展心理安康教育的重要性、方法和措施。进步全体老师的心理安康教育意识。要求老师理解儿童身心开展的特点，掌握一些心理教育的方法二、开设心理安康辅导课。心理安康教育的方式方法是多种多样的，但是心理安康辅导课是其中最主要和最直接的形式。心理安康辅导课着眼与学生心理素质的培养和人格的全面开展。学校应聘请专职的心理辅导老师，并且从一至六年级都开设心理安康辅导课。向学生传授心理安康知识，帮助学生正确认识自己，有效地调控自己的心理和行为。三、开设悄悄话信箱和热线 。学校开展心理安康教育，要注意拓宽师生之间心理交流的渠道。学校建
3、立心理咨询辅导中心，开设心理热线和悄悄话信箱，让学生信赖地把内心的困惑、痛苦向老师讲述，老师要认真的一一回信、知道和解答。让悄悄话信箱和热线 成为师生心理交流的一个良好渠道。四、通过宣传窗、晨会和校刊，大力宣传心理安康的知识。心理安康教育要浸透到学校的各种有意义的活动中去。学校的宣传橱窗，每天一次五分钟的晨会和学校校刊，都是宣传、介绍心理安康教育的有效途径和渠道。通过这些宣传媒介，把心理安康的知识，心理调节的一些方法介绍给学生。五、把心理安康教育与学校的第二课堂活动的开展结合起来。乐于参加活动是孩子们的天性，在活动中，培养和训练学生是教育者的责任。学校根据学生的特长和兴趣，开展丰富多彩的第二课
4、堂活动，通过音、体、美及手工，培养他们感受美、欣赏美、创造美和表现美的才能，训练学生的思维创新才能和动手操作的才能。同时在活动中，让学生经受挫折的考验，教育他们与同学团结协作，进展以自我评价为内容的自我心理教育。让学生在活动学会调整自己的心理状态，改善不良的行为。六、把心理安康教育活动与学校的班、队集体活动结合起来。班集体是学校教学管理的根本单位，少先队是儿童自己的组织，班、队也是学生日常生活的根本单位，它们为学生的活动提供了有声有色的舞台，儿童在班队活动中，承受集体的标准性行为，通过同学之间的心理相容、积极安康的言论和较强的凝聚力等因素对学生心理产生安康良好的影响。所以，我们要把心理安康活动
5、与班对活动结合起来。七、通过家长学校和家长手册，进步家长的心理安康教育意识。家庭是孩子的第一任学校，父母是子女的第一任老师，遗憾的是我们的许多价值不称职，在教育子女时，方式简单、粗暴，对待孩子的态度和培养孩子的目的欠妥当，与孩子缺乏沟通和理解，造成子女出现这样那样的问题。因此，学校在施行素质教育中应重视家长工作。通过家长学校把素质教育的要求、心理安康的常识传授给家长，让他们树立正确的人才观。认识到家庭教育与学校相辅相补的关系。同时通过家长手册，学会一些教育孩子的好方法。只要老师们实在抓好心理安康教育，就一定能促进学校良好校风、教风和学风的形成，推动学校素质教育工作的开展。小学心理安康教育工作反
6、思篇2一、课题导入注意创温馨的课堂气氛宽松、民主、和谐、温馨的教学气氛是心理安康教育课施行的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。1.歌曲导入法。孩子们都喜欢听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前使用与教学主题相关的歌曲，能帮助学生尽快的融入活动，假如录音机没准备好，我就发挥自己的特长，现场给孩子们唱，每每这时，都能引起学生的极大兴趣，孩子们快乐地边击掌，边伴随我一起唱，很快地融入活动中。如：在好朋友手拉手一课的导入时，孩子们就随我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一
7、个好朋友„„”这样学生在极其放松、自然、快乐的心境下不知不觉地进入活动主题。2.设疑激趣法。小学生好奇心强，根据学生这一特点，在教授新课时，我常巧妙地设计一些与教学内容相关的问题，以激发学生探究欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生兴趣，就会以极大的热情投入到活动中去。我仍然明晰地记得，在五年级教学学会感恩一课的情境创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都喜欢旅游吧?谁愿意把你去过的，感觉最美的地方告诉给大家，让我们一起分享你的快乐„„”学生们争先恐后地答复，有说去过北京、上海大都市的，还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的，气氛相当热烈。这时我抛砖
8、引玉“无论同学们到哪旅游，都不会有比它有更美的地方，它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园!这个地方是哪呢?”孩子们纷纷举手答复，最后点出主题-“家”。3.妙用故事法。孩子们都喜欢听故事，生动有趣的故事能牢牢地吸引他们，启发其考虑，这也是我惯用的导入新课法。此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都是能因年级而定、因活动内容而定，正因为情境的创设合适了学生的年龄特点，合适了活动内容，才到达了一石激起千层浪的效果。二、教学内容要灵敏，以满足学生的心理需要心理安康教育的内容丰富而繁杂，尤其我们的教材有一局部内容不合适我们的学生，于是在实际
9、教学中，我能创造性地使用教材。我时常根据学生年龄特点、认知规律、学识程度和已有的生活经历，自行增删、调整教学内容，找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参与、积极讨论。从而实现心理上的成长。三、关注体验和分享体验是学生心理素质形成和开展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特殊的心理活动，是体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理构造去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理安康教育课上，我经常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在教学中，我就设计了学生身边经常发生的一个现
10、实情境：下课了王明着急上厕所，匆忙的往外走，不小心把的文具盒碰掉在地上，接下来让同学们先议一议，可能出现哪几种情况，然后在自找合作伙伴进展角色表演，同学们对此非常感兴趣，因为这样的真事经常发生在教室，他们能很真实的说出可能发生的两种情况，接着叫两组同学到台前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己视为当事人;台下的同学边认真观看，边考虑：你喜欢哪组同学的做法，为什么?学生表演的声情并茂，一种情况是：王明主动向说声对不起，并把地上的文具盒捡起来，说没关系，你又不是成心的，这样，由于王明能主动说对不起，两人没有发生任何冲突，而且还手拉手成为好朋友;另一种情况是：王明碰落的文具盒，像什么事
11、也没发生一样，气急了，大声让王明把文具盒给捡起来，王明却说活该，不给你拣，两人你一言我一语的争吵起来，险些大打出手。表演完毕，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛;反之无礼、冲动、不肯包容的行为会使冲突晋级，参与分角色表演的同学对“假设冒犯了别人，能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受，相信通过这样的体验，今后遇到类似事件，这几位同学肯定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者谈感受，还是分享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素质的协同开展和进步
12、。小学心理安康教育工作反思篇3一、课题导入注意创温馨的课堂气氛宽松、民主、和谐、温馨的教学气氛是心理安康教育课施行的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。1.歌曲导入法。孩子们都喜欢听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前使用与教学主题相关的歌曲，能帮助学生尽快的融入活动，假如录音机没准备好，我就发挥自己的特长，现场给孩子们唱，每每这时，都能引起学生的极大兴趣，孩子们快乐地边击掌，边伴随我一起唱，很快地融入活动中。如：在好朋友手拉手一课的导入时，孩子们就随我唱起了
13、“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友.”这样学生在极其放松、自然、快乐的心境下不知不觉地进入活动主题。2.设疑激趣法。小学生好奇心强，根据学生这一特点，在教授新课时，我常巧妙地设计一些与教学内容相关的问题，以激发学生探究欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生兴趣，就会以极大的热情投入到活动中去。我仍然明晰地记得，在五年级教学学会感恩一课的情境创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都喜欢旅游吧?谁愿意把你去过的，感觉最美的地方告诉给大家，让我们一起分享你的快乐.”学生们争先恐后地答复，有说去过北京、上海大都市的，还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的，气氛相当热烈。这时我抛砖引玉“无论同学们到哪旅游，都
14、不会有比它有更美的地方，它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园!这个地方是哪呢?”孩子们纷纷举手答复，最后点出主题-“家”。3.妙用故事法。孩子们都喜欢听故事，生动有趣的故事能牢牢地吸引他们，启发其考虑，这也是我惯用的导入新课法。此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都是能因年级而定、因活动内容而定，正因为情境的创设合适了学生的年龄特点，合适了活动内容，才到达了一石激起千层浪的效果。二、教学内容要灵敏，以满足学生的心理需要心理安康教育的内容丰富而繁杂，尤其我们的教材有一局部内容不合适我们的学生，于是在实际教学中，我能创造性地使用教材
15、。我时常根据学生年龄特点、认知规律、学识程度和已有的生活经历，自行增删、调整教学内容，找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参与、积极讨论。从而实现心理上的成长。三、关注体验和分享体验是学生心理素质形成和开展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特殊的心理活动，是体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理构造去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理安康教育课上，我经常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在教学中，我就设计了学生身边经常发生的一个现实情境：下课了王明着急上厕所
16、，匆忙的往外走，不小心把的文具盒碰掉在地上，接下来让同学们先议一议，可能出现哪几种情况，然后在自找合作伙伴进展角色表演，同学们对此非常感兴趣，因为这样的真事经常发生在教室，他们能很真实的说出可能发生的两种情况，接着叫两组同学到台前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己视为当事人;台下的同学边认真观看，边考虑：你喜欢哪组同学的做法，为什么?学生表演的声情并茂，一种情况是：王明主动向说声对不起，并把地上的文具盒捡起来，说没关系，你又不是成心的，这样，由于王明能主动说对不起，两人没有发生任何冲突，而且还手拉手成为好朋友;另一种情况是：王明碰落的文具盒，像什么事也没发生一样，气急了，大声让
17、王明把文具盒给捡起来，王明却说活该，不给你拣，两人你一言我一语的争吵起来，险些大打出手。表演完毕，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛;反之无礼、冲动、不肯包容的行为会使冲突晋级，参与分角色表演的同学对“假设冒犯了别人，能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受，相信通过这样的体验，今后遇到类似事件，这几位同学肯定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者谈感受，还是分享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素质的协同开展和进步。“小学心理安康教育工作反思”的人【end】第 11 页 共 11 页