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1、对老师课堂教学的评价_CAI辅教手段让思品课堂生动有实效CAI辅教手段让思品课堂生动有实效众所周知，21世纪是充溢各种竞争与挑战的时代，它须要培育有较强的民族素养和较强的实力，有主动精神、勇于创新的人才。因此，在教学中如何把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上轻松、自主地学习，充分发挥学生的主体主动性，学会生活，学会创建，建构和驾驭所学的学问，这就须要老师本身彻底转变自己的教化思想，弄清“教”与“学”的辨证关系，摆正老师的角色，充分发挥学生的主体作用。实现这一目标的重要途径之一是充分发挥多媒体协助教学手段的优势。小学思想品德课是一门比较系统的干脆对学生进行思想教化的显性课程，对学生进行思想教化
2、绝不是靠空洞说教能奏效的，学生要形成良好的思想品德离不开他们作为受教化主体的主动的内化活动。把多媒体协助教学（CAI）运用到思想品德课中，使课堂生动活泼，能促进学生主动参加学习，提高学习效果。一、CAI图文声像并茂，增加动感，激发爱好。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱好是求知的先导，是干脆推动学生学习的一种内部动力。一旦激发了学生的爱好，就能引导他们孜孜不倦的探求。没有爱好，学习会成为枯燥乏味的负担，学生主体参加的活动将是牵强的。爱好的提高往往离不开生动形象的教化素材，还要靠奇妙适当地运用这些素材。而计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体于一体，对所传达的信息产生极佳的逼真
3、效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能干脆刺激学生的视觉与听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充溢，更形象生动，更具吸引力。比如在教学劳动光荣一课时，可采纳既有形象逼真的“摇钱树”故事的动画片，又配有悦耳的音乐，使抽象的内容详细化，使静止的文字变成活动的画面，从而激发了学生的感官，充分调动了学生的学习热忱，使他们乐于学习，情趣盎然。又如教学珍惜时间一课时，画面上闹钟在走动，“滴答、滴答”的声音被放大了，再让学生在“滴答”声中比比谁写的字最多，做的数学题最多等，使学生的有意留意更加稳定、集中，使他们感受到时间稍纵即逝，应抓紧每一分钟，唤起了他们的主动探究精
4、神和求知欲望。由此可见，运用CAI能增加视面动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，心情处于高度兴奋状态，极大调动了学习爱好。正因为有了爱好，学生学习才有胜利的信念，他们满怀着被激起的求知欲望，更主动地参加到学习活动中去，从而产生主动学习行为和良好的学习效果。二、CAI创设情境，诱发情感共鸣，激发参加。情感是人们对客观事物爱憎好恶而产生的内心体验，是人们精神生活的核心，是人格整体不行缺少的特质因素。道德情感具有巨大的动力。假如学生对四周的事物和别人的行为冷漠无情，他自己的行为也就不行能是非分明，他的道德相识也往往停留在口头上。只有认知和情感相协作才能推动道德相识发展为道德信念，进而
5、转化为道德行为。作为一种心理现象，人的情感波动归根结底是客观事物作用的结果，人所产生的“情感波”的大小是由外在客体的“情势”及内在主体的“须要和期望”所确定的。小学生的情感较丰富，所以，我们在对小学生进行思想品德教化时，要重视培育学生的道德情感。鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”创设教学情境，能唤起和增加学生主体参加意识，使学生进入最佳的学习状态。在教学过程中适时巧用表现力和可控性强的多媒体协助教学手段，可创建悦耳、悦目、悦心的直观情境，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，并进入角色，产生剧烈的情感共鸣。如不能遗忘的屈辱一课教学时，应用CAI向学生展示圆明园被毁前
6、那绝无仅有的宏伟和华贵的影像片段，让学生感受中国文化的博大精深和中华民族的宏大；接着展示圆明园废墟场景，这前后一对比，学生会不由自主产生悲壮、凄凉之感。跟着出示英法联军掠夺珍宝、火烧圆明园的影片，学生内心剧烈的爱国主义情感就被激发出来了。又如教心灵美最珍贵时，将美如仙境的九寨沟，通过多媒体演示出来，让学生在好听的音乐，美丽的画面，怡人的境界中，去感知、去领悟、去思索联想，这样一方面增加了教学效果，另一方面也提高了学生的审美情趣，同时也丰富了学生的情感世界。接着，老师又出示一些肮脏环境的图片，这时，学生争论纷纷，有分析脏的缘由的，有指责制造垃圾的的确，在思品课教学中，运用CAI协助课堂教学，能创
7、建适合小学生年龄特点的良好情境，使学生有了情感体验，有利于他们理解课文，从而达到情景交融，升华道德情感，提高审美情趣的作用。当我们唤起了学生的道德情感时，思想品德课的教化作用也就起先在学生身上显示出来了。三、CAI强大的表现功能，降低坡度，提高实效。由于计算机有丰富的表现功能，可以有效地将抽象的学问形象化、详细化，有利于在明理、导行中突出重点，突破难点，形象地展示教学内容，并进行生动、详细的行为指导训练，使明理到位，使导行更落实。“明理”是思想品德课教学中培育学生相识实力的关键环节，也是导行的必要前提。老师要抓住教材的典型事例，深化分析，引导学生思索、探讨，得出结论，形成相识，提高相识问题和分
8、析问题的实力。针对小学生思维是从详细形象思维为主要思维形式，向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡的特点，老师充分利用多媒体生动活泼的优势，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，可无限延长学生的各种感官，扩展感受时间、空间领域，从而向他们供应充分的与教学内容相适应的翔实、典型的详细阅历和感性材料，较好地降低明理的坡度，解决教学难点，使学生精确地理解驾驭观点，心悦诚服。如不入虎穴焉得虎子教学时，由于课文中讲解并描述的李四光的事迹很长，假如仅仅是看课文、听老师口述，不仅费时，而且很难对李时珍留下深刻印象。因此，把一部分教材内容活动化处理，播放了剪辑录制的李四光录像短片。这段录像生动真实地展示了李
9、时珍勇于实践的事迹（看、闻、尝、听、问、记），这样，使学生在短时间内受到很大启发，并特别有力地证明了实践的作用，巩固、提高了学生的道德相识。又如在教学爱科学敢创建这一课时，考虑到六年级的学生有爱科学的爱好，但懒于动脑、动手，缺乏创建精神，因此使学生懂得学习科学文化学问要有创建精神，引导学生爱科学、勤动脑、多动手、敢创建，就成为了本课教学的重点、难点。深化明理时，先让学生介绍古今中外像李四光一样爱科学敢创建的人和事。学生介绍的都是一些闻名人物的事迹，这样虽拓宽了学生的视野，但光有这些榜样，学生会觉得大家讲的远离现实，树立的榜样太高大，认为独创创建高不行攀。为了更好地贴近学生实际，使学生简单理解又
10、感爱好，老师出示一段本地一般工人的小独创介绍、一段校内新闻（校内科技作品获奖的学生现身说法）剪辑，通过这些熟识的人、事，拉近了学生与科学的距离，学生对创建精神的内涵理解更透了，感受到科学并不神奇，它就在我们身边，只是看我们怎么去发觉它、探究它、利用它，就更激发了学生爱科学的爱好，明白了只要多动手动脑，就能有所创建。只有当人的道德观念体现于道德行为时，思品课的教化目标才能实现，即达到了“知行”统一的境界。CAI课件的奇妙运用，往往会在知行转化过程中起到“催化剂”的作用。在进行实例辨析时，老师可利用图片、影像等途径为学生供应一些实例情节。如参与正值有益的课余活动导行时，播放学生平常参与的课余活动的录像，诱导学生自主地去思辨、评价，从而强化知行统一。在树立榜样时，老师可用影像资料直观地再现生活，呈现模范行为和模范事迹。总之，多媒体辅教手段在导行时，要充分调动学生内在的主动性，在潜移默化中将仿照、练习获得的技能转化为内在的素养。综上所述，运用多媒体教学手段协助思品课的教学，使课堂活了起来，克服了小学思想品德课教学抽象化、概括化的倾向，有效提高了学生的道德相识实力，帮助学生分清是非、辨别美丑，培育道德情感和意志，最终达到思想性、学问性、趣味性、实践性的有机统一。