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1、学习中小学教育惩戒规则（试行）心得体会学习中小学教化惩戒规则（试行）心得体会四篇 篇一 近日，教化部探讨出台了中小学教化惩戒规则（试行）稿，将于2021年3月1日起施行。该规则出台背景是来源于过去过份强调赏识教化，因学生教化管理问题，学生家长将学校、将老师告上法庭事务屡出不鲜；老师被动，学校尴尬，以至于“谈管色变”。在这样大的环境下，教化部出台了中小学教化惩戒规则（试行），是有利于学校形成良好的校风、学风，是老师履行教化管理学生基本权利和责任的底线保障。就对中小学教化惩戒规则（试行）的实施，作为校方和老师怎么理解、认知、实行什么样的方法措施，淺议个人拙见。一、中小学教化惩戒规则（试行）的实施是
2、顺应时代发展潮流，扛起教化责任，培育具有“脊梁”的中国好学生保障。俗话说：“没有规则，不成方圆”，人是自然的人，也是社会中的人，人必定要接受家庭、社会、学校各方面的管理，要遵守各项制度，法规政策。而过份赏识教化，会导致家长、社会、学校三方对教化过程中培育学生“成人”相识水平不同，管理缺乏必要的底线意识，规则意识，学校管理的效果甚微，一度老师职业成了“高危”行业，老师不敢管，学校无法管，个别学生“无法无天”。出台这样一个规则，就是为了形成良好的规则意识，古语说：“不以耻，无以正”就是这个目的。二、要正确的理解中小学教化惩戒规则（试行）教化导向。惩戒不是目的，惩戒只是一种手段，通过惩戒的手段最终达
3、到教化的目的，所以是教化为主，惩戒有度。我们最终目的是为了让学生树立起良好的规则意识，熬炼学生担当责任，受挫折的心理品质。因此对于教化惩戒规则（试行）的实施作为学校要把好方向，运用得当；要组织老师、学生、学生家长三方进行学习、解读，达到共同育人的目的。三、方法运用要适度，严慈同体，因材施教。（一）做到宽严相济，奖罚分明。既要严格要求，又要宽以待人，要对全部的学生公正公允，“一把尺子量到位”标准意识。这样才能起到教化惩戒的公允性、威历性和公正性。（二）做到才智教化，立威尚可。惩戒不是目的，教化才是目的，在运用教化惩戒的这个尺度上，尽量不运用教化惩戒规则作为我们教化最好选择，以此达到教化警示的作用
4、。运用过程中要留意以下几方面： 1.心情激烈、冲动的时候不能运用。2.尽量不在公众的状况下运用惩戒教化，不要有“杀鸡给猴看”这种心理状态，这样的方式是起不到教化效果的，简单让学生产生破罐子破摔的心理，要考虑学生人格尊严，古语说：“扬擅长公堂，规过于私密”就是这个道理。3.惩戒方法不能过于简洁，要做到以理服人，事后肯定要给学生讲清晰，要让学生从内心相识到自己的错误，达到学生自觉养成良好行为习惯目的，要让习惯外化于行、内化于心。（三）榜样引领，管教同步。我们教化的终极目的是让学生“成人和成才”，所以仅靠一个惩戒的制度是解决不了的，学生许多行为习惯实际是家庭教化的折射，学校教化的折射和社会教化的折射
5、。因此作为家长、老师，我们要求学生怎么做，而我们自己就必需先做到。孔子说：“己所不欲，勿施于人”，就是这个道理，起到榜样引领的作用，做到自己与学生同步、同发展。四、爱是根源，德是根本。教化是根植于爱的教化，没有爱就没有教化。只有爱，才是教化的万能金钥匙，因此我们要学会用耐性、爱心、童心感化教化学生，让学生在爱的氛围中，过一种华蜜完整的学习生活。总之，中小学教化惩戒规则（试行）是必要的，但是教化更是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。篇二 班级迟到现象总是屡禁不止，老师不得已实行“无正值理由迟到，迟到一分钟，在教室内罚站非常钟”的措施。我认为，这种适当的惩处是正
6、确且应当的。教化惩戒指老师依据肯定规范，以不损害学生身心健康为前提，以惩处为特征的一种教化方式。老师将迟到的学生以迟到一分钟，罚站非常钟的形式惩处学生，这并没有违反教化惩戒的标准：其一，罚站不会影响学生的身心健康，其旨在制止学生的迟到行为，帮助学生改正错误。其二，在教室中罚站是在不损害学生自尊心的前提之下，使学生的羞愧心受到肯定冲击，会使学生迫于羞愧而改正自己错误。正所谓“不知耻，无以正”，就是如此。适当的惩处能够订正学生的错误行为，但并不是全部的的惩处都是正确的。当今，有的老师体罚学生，这种现象屡见不鲜，或许是因为他们曲解了“严师出高徒”这种理念，让学生在超出其体能范围内跑步，在走廊等学生众
7、多的地方让违规学生提着水桶扎马步。这种教罚已经违反了教化惩戒的理念，甚至会危害学生的身体健康，损害学生的自尊心，虽然达到了维护纪律的目的，但这只是用体罚来使学生畏惧，更精确地说是驯化学生，而不是教化学生，这是万万不行取的。适当的惩处应因人而异，孔夫子曾说过“因材施教”，而惩处学生也应当“因人行罚”。有的学生，不当心犯了错，不应进行过重的惩处，否则会打压到这种学生的主动性，使得他们“破罐子破摔”，这是不正确的。但有的“顽固分子”，屡教不改，适当地加大惩处力度也未尝不行。假如对于一个固执的学生，不加大力度订正他，就奢侈了教化惩戒的存在。惩处，是为防止一个人走向不行订正错误的最终的防线，但不应当将其
8、死死地收缩，而要留足适度的空间，让被惩处之人进行自身的救赎，这就是适当的惩处。篇三 日前，教化部印发中小学教化惩戒规则（试行）（以下简称规则），将于2021年3月1日起实施。规则第一次以部门规章的形式对教化惩戒做出规定，系统规定了教化惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等，旨在把教化惩戒纳入法治轨道，更好地推动学校全面实行党的教化方针和立德树人根本任务。规则对应当赐予教化惩戒的情形作了详细化，规定在确有必要的状况下，学校、老师可以在学生存在不听从、扰乱秩序、行为失范、具有危急性、侵扰权益等情形时实施教化惩戒。不听从，指学生主观不完成其基本的学习任务，包括有意不完成教学任务要求或
9、者不听从学校的教化、管理要求； 扰乱秩序，包括扰乱课堂秩序和学校教化教学秩序，即学生的个体行为已经在肯定范围产生了不良影响； 行为失范，主要指吸烟、饮酒以及其他违反学生守则的行为； 具有危急性，指学生实施有害自己或者他人身心健康的危急行为； 侵扰权益，指学生打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的行为。此外，规则与预防未成年人犯罪法相连接，规定学生实施属于预防未成年人犯罪法规定的不良行为或者严峻不良行为的，学校、老师应当予以制止并实施教化惩戒，加强管教。规则实行概括式表述，依据程度轻重将教化惩戒分为一般教化惩戒、较重教化惩戒和严峻教化惩戒三类。一般教化惩戒适用于违规违纪情节稍微的学生，包
10、括点名指责、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教育等； 较重教化惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教化惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、担当校内公共服务、接受特地的校规校纪和行为规则教化、被暂停或者限制参与巡游以及其他集体活动等； 严峻教化惩戒适用于违规违纪情节严峻或者影响恶劣，且必需是小学高年级、初中和中学阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、特地人员辅导矫治等。同时，规则为学校留下了肯定的自主空间，即“学校校规校纪规定的其他适当措施”，学校可以依据实际状况，根据规则规定的程序，实行公开、民主、科学的方式，
11、制定有针对性的详细规定。校规校纪包括学校章程和各项管理制度，是学校实施教化管理的重要依据。学校在制定校规校纪过程中，要把握以下几点。一是内容的限定性。考虑到实践中各地、各校、不同教化阶段实际存在较大差异，规则规定学校可以结合本校学生特点，通过制定校规校纪规定相应教化惩戒措施，但相关措施限定在实施一般教化惩戒和较重教化惩戒，其严厉程度应当与规则第八条、第九条规定的措施大体相当。严峻教化惩戒措施，仅有规则第十条明确规定的措施，学校不得自行增加或者超越，比如规定超过一周的停学。二是规范的可操作性。规则要求，学校校规校纪中应明确学生行为规范，健全实施教化惩戒的详细情形和规则。校规校纪应清楚明确、科学合
12、理、易于操作，防止出现各种“奇葩校规”。三是程序的合法性。规则强调，学校制定校规校纪应当充分发扬民主，广泛征求教职工、学生和学生家长看法，有条件的可以组织听证。校规校纪应当提交家长委员会、教职工代表大会探讨，经校长办公会议审议通过，并应当报主管教化部门备案。学校应当利用入学教化、班会等多种方式向学生和家长宣扬讲解校规校纪。规则同时规定，学校可以依据状况建立校规校纪执行委员会，负责确定可适用的教化惩戒措施，监督教化惩戒的实施，开展相关宣扬教化等。篇四 近日，教化部探讨制定了中小学教化惩戒规则（试行），中小学教化惩戒规则（试行）自2021年3月1日起施行，教化惩戒权成了热议话题。的确在过去相当长的
13、一个时期里，由于片面强调赏识教化，学校和老师对学生的管理处于不能管、不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏爱护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。许多老师感到特别无助，甚至“谈管色变”。中小学教化惩戒规则（试行）的出台，为广阔教化工作者撑了腰、壮了胆，使大家扬眉吐气。面对即将被给予的教化惩戒权，老师应当如何正确运用，的确是个值得关注的问题。对老师教化惩戒权入法的提案，大部分教化工作者还是特别认可的，而且呼声很高，普遍有些老师赐予了高度评价，认为这是真正为老师代言，以
14、后惩戒学生就有法可依了，可以义正词严，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，老师对教化惩戒权，不要有那么高的期望，教化惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，老师即使有了教化惩戒权，也不能任性地运用。我国未成年人爱护法第21条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为。教化惩戒权有其特定的含义，不含体罚、打骂、辱骂，对其理解要精确。可见，没有详细实施细则的惩戒权，老师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。对于老师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许老师
15、可以运用惩戒权，也必需在法律规定的框架内运用，而不是任性而为。那么如何才能更好地运用教化惩戒来达到教化的目的呢?我想，这也是每个教化人应当面对和思索的问题。首先教化是出自于“爱”的， 对学生的惩戒肯定要出于“爱”的目的，并且事后要让学生知道。假如为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关切、爱惜，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教化的目的。再者对学生的惩戒肯定不要在自己心情激烈的状况下进行。老师肯定要学会克制自己的心情，做到学生焦急老师不急，等心情冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不行控的后果。另外对学生的惩戒要
16、尽量避开在公众场合进行。我们的古人说过“扬擅长公堂，规过于密室”。这也应当是我们惩戒学生的准则。对学生惩戒尽量单独进行，惩戒目的是教化学生遵规守纪，使其知错能改。假如在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，简单造成师生敌对、冲突，或者学生干脆“破罐子破摔”，越来越难管。教化惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆树立在哪里，使得老师能够真真正正地站起来管理学生。在老师社会地位日益低下的今日，对于那些品质恶劣的学生管不得，老师的人身安危甚至缕缕被学生侵扰，这就须要制定肯定的管理方案，提升老师的社会地位，保证老师的人身平安。对于那些品质恶劣、道德败坏的学生赐予肯定的惩处，让他们知道有一些底线是不能触碰的。教化是按部就班的，是须要“耐性”、“感化”、“引导”、“劝服”的。教化惩戒权的意义主要在于教化，而非惩戒，因此，教化惩戒的目的是更好地促进学生成长，而不是把学生治服。还有一句话，学生犯点错误是很正常的，这就须要老师的教化和引导。假如一个老师能走进学生心中，让学生真正服你，那么，这个老师也无需用教化惩戒权来为自己壮胆。因此，对于老师而言，还是用平常心来看待教化惩戒权吧！