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1、新纲要明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的 认识兴趣和探究欲望。”我园以探究为科学活动的基本方式，从材料投放、兴趣 引领、教学模式三个方面进行了相关的探索实践，取得了一定的成效。操作材料“三步走”，支持幼儿的多样化操作活动第一步：多渠道收集材料1 .引导幼儿从自己生活环境里收集材料，变废为宝我们以设置班级“百宝箱”的形式，鼓励幼儿收集各种材料，并根据自己的 探索需要自由选取相关材料，深入开展探索活动。如“好玩的纸”这一科学活 动，我们收集了各种类型的纸，有报纸、牛皮纸、打印纸、皱纹纸等，先让幼 儿熟悉认识，然后引导幼儿通过实验认识不同类型纸的硬度、吸水性等特质。2 .利用家
2、长资源丰富科学探索材料“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长资源的有效利用，使我们的科学操 作材料更丰富多样，满足了孩子们的探索需求。3 .充分利用户外材料在户外到处都是可探索的材料，如地上的水洼、野花、野草、落下的树 叶、虫子等等，都可以激发幼儿的好奇，进而开展成探索行为。第二步：针对性地选择材料1 .选择贴近幼儿生活的材料，以利于激发和保持幼儿探索欲望幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，日常生活中经常碰到、感知过或 触摸过的材料，可以有效地引发和保持幼儿对材料的探索欲望。2 .根据幼儿的需要与兴趣选择材料，鼓励幼儿按照自己的想法和方式解决 问题在了解幼儿需求和兴趣的基础上，我们和幼儿一起准备
3、所需要的探索材 料，让孩子们自己选择材料并讨论决定怎样使用材料、如何记录探索情况，交 流自己的探索发现。这样，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自 己的想法和方式解决问题。3 .把握材料所蕴含的价值，准确地为教学目标和内容服务在保证材料数量充足、种类齐全的基础上，为了便于幼儿的自主选择和自 由探索，我们从教学目标和内容出发，有机整合各种材料所蕴含的科学因素， 使材料提供更具针对性。第三步：恰当地投放材料不同年龄的幼儿学习特点及生活经验积累是不同的，我们从幼儿年龄特点 和兴趣出发，科学、合理地投放材料。如小班幼儿认识的有意性差，易受情绪 的影响，喜欢色彩鲜艳的事物，我们在材料投放时突出趣
4、味性，直面孩子，引 发探究;中班幼儿以具体形象思维为主，对科学物体与现象易受其形状、颜 色、大小和活动等外部的非本质特征的影响，我们在材料投放时突出材料的暗 示性，暂时隐藏，弓I发想象；大班幼儿对周围世界有着积极的求知态度，能够 想出不同的方法去探究实验结果，我们在材料投放时突出挑战性，开放自选， 引发创造。激发兴趣“四方法、引发幼儿的好奇心并转化为对探究活动的兴趣1 .以“形式”激趣根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、 科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现 身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。2 .以“环境”激趣把环境作为实施
5、课程的重要途径，合理利用幼儿园的空间，着力创设“保护 好奇、支持探索、鼓励创新”的科技教育环境Q突破静态设计，凸显生活性、丰 富性、动态性和可操作性，充分发挥环境的隐性教育功能。3 .以“内容”激趣充分利用园所资源和社会资源，着眼于幼儿身边的科学现象，选择幼儿可 见、可闻、可触摸、可操作的科学内容，如“收获的季节”“风车”“暖气是这样来 的”“纯洁水”“蜗牛”“奇妙的颜色”等等。4 .以“心理激趣平等的探究学习关系能为幼儿提供平安的心理环境，使他们集中精力去尝 试和探索。因此，当幼儿在探究的过程中出错时，不能急于批评和制止，而应 该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做
6、法， 使幼儿获得继续探索和成功的自信。教学方法“五类型”，构建新型教学模式1 .玩中学玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个局部，感受自己 的能力；通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的 关系。例如，在科技教育活动“有趣的轮子”中，通过让幼儿自己动手玩各种轮 子，摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一讲，自选一个轮子进行活动，发 现圆圆的轮子会滚动。通过让幼儿骑小车比赛，发现运动规律。引导幼儿探索 发现轮子转得快，小车跑得快;轮子转得慢，小车跑得慢的规律。2 .做中学强调让每一个幼儿都亲身经历探究和发现的过程，学到的知识不是通过教 师讲解，而是通过做实验获得，带
7、着得到的经验去学习，会学得更快。例如， 在“让宝宝站起来”的科学探究活动中，教师弓I领幼儿通过观察、提问、设想、 动手实验、表达和交流，从而体验科学探究的乐趣、成功的自信。3 .想中学不光让孩子去做，还要让孩子在尝试中去思考。例如，在“磁铁”的活动 中，孩子们边尝试边思考：“为什么这个玩具吸不起来，图钉就能吸起来?”通过 反复的“思考”“做”“提问题:用实验来证明结论，培养幼儿探究科学的兴趣。4 .试中学给予幼儿选择材料、决定操作方法和次数、独立进行不同维度感知和思考 的机会，不光让孩子去做，还要让孩子大胆进行新的尝试。例如，在“吹泡泡” 的活动中，为幼儿提供各种材料，如剪刀、树叶、小筐、夹子
8、、铁丝、漏勺、 玩具等，让孩子们尝试不同的材料吹出的泡泡有什么不同。通过尝试，孩子们 得出结论：无论是什么形状的材料吹出的泡泡都是圆形的。5 .用中学科学探究的内容贴近幼儿的生活经验，是自己当前想要了解、知道的东西 和解决的问题，让孩子积极主动地去探究，体验和领悟到科学就在自己身边， 学以致用。例如，在“空气”教学中，教师收集多种探索性材料，幼儿用打气筒 给气球打气，用塑料袋找空气，用小瓶装水（观察气泡），户外玩抓空气游戏， 观察自行车的气门芯等等。在操作中，幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在 探索活动中解疑，获得与空气有关的经验。在我园的科学探究实践活动中，多元的材料投放、多层次的兴趣激发以及 多样化的教学方法，有效地提高了幼儿科学探究活动的效果：孩子们在主动探 索的过程中，动手操作能力、创新意识和科学素质都得到了相应的提高。