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1、西门豹教学反思【最新7篇】身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？这次牛牛范文为您整理了7篇教学反思，假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的挚友。篇一：西门豹教学反思 篇一我在教这篇课文时，让学生读通读懂课文，了解到西门豹为何要惩治那些官绅，抓住西门豹对巫婆说的话，让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，学生明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态，动
2、作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。再让学生找出这些内容来读，让学生受到破除迷信，信任科学的教化。为了让学生更好的了解这一经过，我让学生来演一演。全班学生个个想来表演，他们把西门豹从调查摸底到惩治官绅这一过程表演得栩栩如生。通过人物语言、神情和动作的表演，一下子就激起了同学们学习的高潮。此时我让学生说说学习这课后的感受。同学们争先恐后的举手说：“西门豹又聪慧的才智。”“西门豹才智过人。”“西门豹机灵。”“我们要信任科学，破除迷信。”在教学中，依据课文内容，通过学生表演，能帮助他们了解文章内容，培育他们的自主
3、探究的实力。篇二：西门豹教学反思 篇二这篇课文讲的是一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象。故事情节主要以人物对话的形式绽开的，描写比较具好玩味性。因此，在教学设计时，我依据教材内容，提出了几个值得探究的问题，然后把学生分成三个合作小组，让他们以小组的形式进行探究学习。充分发挥小组集体的才智，这样学生学习起来爱好高，而且还有竞争性。一、 熟读课文，理清文章思路。这个环节的设计主要让学生通过朗读课文，把握文章主要内容。在这个过程的学习中，我设计了这样几个问题。1、西门豹到邺这个地方后看到了怎样的情景？2、他是怎样弄清晰的这种情景发生缘由的？3、他想了一个什么妙计来解决？4、你觉得西门豹这个
4、计策好不好？你觉得西门豹是个怎样的人？5、用你积累的几个简短的四字词语把故事情节概括出来？学生带着这几个问题通过读书，很快就可以找到答案。在用四字词语概括故事情节时，各个小组不尽相同。但是大致内容还是抓住了。依据学生探究的结果，我进行筛选和提炼，板书在黑板上，让学生能够更精确的描述故事情节。故事情节：（一）调查访问，了解状况，心中有数。（二）惩治官绅 ，将计就计，教化百姓。（三）兴修水利，提倡科学，农业丰收。在学生理清了课文的思路后，再引导学生来细细品尝故事的精彩片段，感受西门豹的聪慧才智，就很轻松自如了。二、抓住重点对话，品尝精彩片段。课文几乎是以人物对话形式把故事讲出来的，这样使文章显得干
5、净利落，真实可信。在这个环节的设计中，我主要让学生抓住西门豹在了解邺这个地方的状况后说的几句话，来进行朗读体会。（1）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”（2）“把新娘领来让我看看。”（3）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”（4）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（5）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（6）“好吧，再等一会。”（7）“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”学生找出这几句话后，在小组里依据自己的朗读水平和习惯反复读读出感觉来，读出味道来，并把各自对人物的内心体会
6、告知大家，然后再和伙伴进行表演。学生在彼此的表演中，体会出了河伯娶媳妇是一种愚弄老百姓的做法，从而明白西门豹这样做的妙处。通过这个环节的设计，使我体会到了课堂教学中，学生集体的才智和特性化的体验与合作探究之间做到相辅相成的重要性。学生在这样的氛围中，学问和实力都得到了提高。三、回顾全文，评价人物。在学生充分理解课文内容后，再来对西门豹这个人物进行一下评价，学生就能够借助以前学过的与人有关的文章，在小组里，你一言我一语，很快就说出了西门豹是个足智多谋，敢于破除迷信，提倡科学，一心为老百姓着想的好官。学生在小组里完成这几个环节的学习后，再在班上进行汇报，这样全班同学的才智集于一起，学生在轻松、和谐
7、的课堂环境中就能够很快完成学习任务。通过课堂教学来看，这样的教学设计学生很乐于接受，而且学习爱好也很浓，但是，也存在一些不足。1、多数学生在小组里能够仔细学习，但是也有个别学生根本在看喧闹，并没有参加到与大家合作探究的学习中去。2、小组学习花的时间较多，在班上展示汇报时间显得不够。3、有些精炼的词语要在老师的引导下才会说出来，说明学生的词语积累较贫乏。在以后的教学中，还要多考虑学生的思维，不断完善教学设计。篇三：西门豹教学反思 篇三本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。 课文是根据事情发展的依次叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人
8、的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。整堂课我激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性。整体感知课文内容。调动学习的主动性，进行思维、表达实力的训练。培育学生自己提出问题、自己解决问题的实力。 抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。 探讨、沟通学习所得。我首先请学生谈志向，引出课题。 然后 沟通预习状况，回忆课文的主要内容及写作思路。 说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？ 然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些状况，并体会写法。学生通过自读、找划、四
9、人小组探讨，体会西门豹说的话的深刻含义。 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。” 最终小结：西门豹是一个怎样的人。其次部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、探讨 ，留意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样奇妙的处理河伯娶媳妇这件事的？在教学第三部分时，我让学生读后思索：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。优点：1、在课堂教学一起先做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈志向导入教学，激发爱好。接着让学生汇报预习状况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破
10、除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计方法之奇妙。还让学生依据板书用“因为所以”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。3、在探究过程中采纳四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己找寻问题的答案，时间比例的安排比较恰当。4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。不足：1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应当在读书之后让学生实行一问一答的方式用简明的语言说出西门豹
11、了解到的一些状况，这样就可以把精力放在其次部分的学习上。2、书设计得有些繁多，应当再简略些，便于学生记忆。篇四：西门豹教学反思 篇四现代教化心理学探讨指出，学生的学习过程不应当是一个被动接受学问的过程，而应当是一个依据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发觉，再创建有关学问的过程。在此过程中，培育学生自主探究的实力对促进学生整体综合素养的提高有着特别重要的作用。阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发觉，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。老师在课前细心设计，在课上悉心传授的学问和方法都是老师主动而很负责任地传
12、授给学生的，学生缺少自己发觉，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的老师，学生的主动性越差，学习效果越不好。我在教学一课中，在分析作者用词的精确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探究。课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终作者用了这样的几个词描写众官绅：心惊胆战，面无人色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”“官绅们很胆怯！”“是啊！这些词都能表现出官绅们当时特殊胆怯。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是胆
13、怯，行吗？”“行！”几个学生脱口而出。片刻过后，几个平常成果优秀的孩子举起了手：“老师，不能颠倒位置。”“同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白作者用词的精确。这几个词语按部就班地反映出官绅们恐惊心理的加深。叶圣陶说过：“老师教任何功课（不限于语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探究，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境界啊！阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精致呢？老师不仅要
14、在备课中细致揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。篇五：小学语文西门豹教学反思 篇五爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要，也是开发学生智力的途径之一。是九年义务教化六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深化群众，调查探讨，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹
15、惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，绽开想象，收到良好的效果。如何引导学生绽开想象呢？教学时分这样三步进行的：第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个办法是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学
16、生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图，经过探讨后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么胆怯见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？其次次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，老师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来
17、，麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在窃窃私语，他们好像明白了什么”第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，老师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕
18、头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。老师应趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们”老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西
19、门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”老师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容。联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的。篇六：西门豹教学反思 篇六是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“爱好是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。一、以视频为切入点，激发了
20、学生的学习爱好。课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习爱好呢？在课的起先，我采纳了先观看视频的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习爱好。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的奇妙。”让学生带着一系列的质疑
21、在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教化。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个
22、美丽的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限
23、的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们
24、活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容整个教学过程事实上都是以学生为主体来绽开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的
25、生活积累和阅历。直观视频的观看增加了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。篇七：教学反思 篇七始终记得，上一次的县级研讨，南海学校夏老师的话：”你要教什么，要有一个最主要的目标！” 接到教学比武的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发觉这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标，我起先阅读教材，找寻资料。是第八单元其次篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让
26、学生受到敬重科学、反对迷信的教化。细细探讨，发觉这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一语道破的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之奇妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标，那就是体会人物品质和蕴含的感情。纵观网上教案，发觉存在误区，就是注意了西门豹惩治恶人的经过和结果，却忽视了从语言和过程中感受”奇妙”的体会。于是针对我找到的重点，我将两课时的内容进行了划分：第一课时的支配为：让学生走近西门豹，初步了解课文主要讲了一件什么事，重点理解课文19自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀有的缘由的简洁对话中，感受西门豹的机灵过人、有胆有识等品质。而其次
27、课时则支配为：理解西门豹惩治过程，体会”奇妙”，在熟读基础上复述课文。在第一课时的教学中，我设计如下：通过后”魏王”曹操的遗言导入，引起学生爱好，引出西门豹介绍，然后进入课文学习。通过小组合作，找寻四次对话中西门豹获得的讯息，从而产生对西门豹人物形象的相识，从第九段中西门豹的”一语双关”中初步体会他的机灵过人和深思熟虑等。从整节课来看，教学任务只能算是也许完成，因为时间上的安排不均，导致了时间匆促而草草收尾，此为最大败笔。后来听取了同年级三位平行班同仁的相同课型，细细反思，找出自己最大的几处不足：一、时间安排欠考虑，可见课堂驾驭实力不足。导入和开篇，是创意的铺设，但是在检查字词时，拖沓了不少时
28、间。三年级的学生，其实可以用更简洁的方式教学字词，尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学习时，时间已经过半，造成后面的教学重点和任务不能刚好完成，留下尾巴要等到下节课再重温，是最大的失败。二、对教学重点把握后，次要目标设计的解决方法不够科学。导入后的其次步，是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳，影响了后面的主动性和课堂气氛，真是一个意料外的”绊脚石”。听了别人的课堂，忽然茅塞顿开，三年级学生自己组织语言去概括是有难度的，我完全可以设计填空形式，这样学生只需填词就可以得出大意，也不会影响学生参加课堂的主动性了。以后在教学中，应当更多地考虑学情，从学生实际动身去考虑每个步骤，否则往
29、往败于细微环节。三、重要环节的四人小组合作，合作清单的设计存在不合理。对比自己与同仁的合作单，发觉设计上的明显不足。既然安排学生课前预习的任务，关于西门豹与老大爷对话的找寻可以放在前置性作业去完成，课堂上设计的合作，应当可以修改为”组内沟通西门豹和老大爷对话，并探讨：西门豹这样问的目的是什么？”这样，既可节约一部分时间用在理解感受上，又可以精简课堂环节，做到重点突出，还能安排一部分时间在朗读上。合作环节，未设分工，显得有点杂乱，可以感觉平常训练的不够。四、没有注意朗读，课堂缺乏生气。因为时间上的欠妥安排，使得朗读被迫删去。虽然这部分中人物的语言平淡叙事为主，但一节没有朗读的课，总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上，总感觉学生的参加度不高，教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。总之，这是一节失败的课。而反思自己的课堂，主次不分是造成失败的主要缘由。后来其次课时中，我吸取了教训，紧抓住”奇妙”二字去学文，注意朗读体会人物性格和品质，效果还是不错的。当然，这是后话了。教学反思【最新7篇】