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1、基于微格教学的英语师范生说课才能培养【摘要】：p 】：以教育控制论、建构学习理论和教育传播理论为根底的微格教学是一个有控制的理论系统。基于微格教学的师范生说课才能培养最大限度地发挥了微格教学的作用，它通过学习说课理论知识、观摩说课范例、分析p 讨论、撰写说课稿、说课训练、观看录像、评价反应、反复理论进步的过程，使学生掌握说课技能，实现学生的专业成长。【关键词】：p 】：微格教学；说课；师范技能说课是在老师备课的根底上，授课老师对同行老师或教育行政领导系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，到达互相交流、共同进步的目的。微格教学那么以教育传播理论、教育控制论和建构学习理论为根底，在一
2、个可控制的条件或环境中，系统训练学生掌握各项师范技能。在传统微格教学活动中增加说课才能培养内容，能最大限度地发挥微格教学的作用，可以有效缩短“学生一老师”角色转换的时间，解决英语师范生在校期间实习锻炼时机少的问题，进步学生的师范性素质和就业才能。一、研究背景说课诞生于1987年河南省新乡市红旗区教研室开展的一次教坛新秀评选活动。说课一经提出便得到了教育专家的肯定。经过20多年的理论探究，说课不仅成为推动教学改革、加快师资队伍培养的新型教研形式，也是招聘老师、老师技能比赛的评价方式之一。因此，培养师范生的说课才能对促使学生毕业后能尽快适应教学工作大有裨益。微格教学自80年代传人我国大陆以来，经历
3、了从单纯的介绍和模拟到结合本地特点的开发性研究。然而，传统的微格教学侧重于师范生教学技能的培养和进步，而无视说课才能的培养，导致学生在毕业后对于说课该如何进展感觉非常生疏，这种场面对于师范生的职业才能培养无疑是一种欠缺，影响了师范生教学才能的整体养成。实际上，说课不仅可以检验学生对课程的教学目的、教学设计及其理论根据的熟悉程度，还可以促使师范生对教育理论知识的学习和掌握，初步培养师范生的教育科研素养。因此，将说课作为一项技能糅合进微格教学中将弥补师范生教学才能培养方面的缺乏，有助于英语师范生老师职业才能的养成。二、理论根底一教育控制论根据HG弗兰克的观点，教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介
4、、心理环境和社会环境在教学过程中互相影响又互相制约。老师在教学过程中只要对这些因素进展控制，就能更有效地进步课堂教学效果。教育是一种目的性、方案性都很强的社会理论活动，因此，教育系统中的每一个过程、每一个环节、每一个要素都离不开控制，而且只有通过控制才能到达事半功倍的效果，并最大限度地实现教育目的。在利用微格教学培养学生说课才能的过程中，老师向学生呈现可操作的教学目的矢量培养说课才能，并对教学内容、教学方式、教学媒介等教学分量进展控制，使学生内隐的学习心理活动转化为可观察的思维操作行为，形成一个有控制的理论系统，以便学生在有控制的条件下进展学习和技能训练。微格教学的影像技术为说课提供了反应矫正
5、程序，通过这个程序，老师和学生便可以发现教学中存在的问题，有针对性地进展矫正训练。二建构学习理论建构学习理论认为知识不仅仅是通过老师传授获得的，学习是学习者在一定的情景中，借助别人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己的知识的过程。根据该理论，学生在学习过程中主动探究和发现知识，并主动构建新知识，即学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。借助多媒体和网络技术，学生利用微格教学进展说课训练的过程实际上就是学生主动建构自己的教学技能、进步说课才能的过程。当一节微型说课完毕后，学生可以通过放录像及时进展自我分析p 和互相讨论评价，找出说课中的优点和缺乏，并且还可以通过暂停、回放等
6、方式分析p 自己说课的得失。由于使用录音和录像这一纪录技术，学生可以作为旁观者来观察自己的说课活动，自己认识自己的缺乏之处，在不断的矫正反应中构建说课才能。三教育传播理论该理论认为教学是信息的传播过程，而传播又是一种双向的互动过程，它包括四大要素，即媒体、教育者、学习者和学习材料。在教学活动中，老师根据教育目的和要求，选择适宜的媒体工具，把有关知识和信息传递给教学对象。在这个过程中，媒体、教育者、学习者和学习材料共同构成了一个互相作用的系统。反应机制使这个系统得以循环，最终在不断的调整中实现教育目的。根据教育传播理论的上述观点，教学传播系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的。在微格教学中
7、，老师教育者通过讲授说课的理论知识学习材料、组织学生学习者观摩说课示范视频材料媒体，帮助学生获得说课的根本知识，为后面的说课训练提供理论指导。学生在理论知识的指导下，面对同学和老师进展说课技能训练，完成一次传播活动。通过录音录像技术和学生、老师的反应意见，发现自己在传播过程中的缺乏，及时进展调整改良，进入下一个环节的训练活动。学生的说课才能在这种双向传播活动中得以进步。三、说课技能培养流程基于微格教学的说课技能培养流程与教学根本技能训练流程根本一致：学习说课理论知识一观摩说课范例一分析p 讨论一撰写说课稿一说课训练一观看录像，评价反应一反复理论一掌握说课技能。要培养师范生的说课才能，首先需要他
8、们从理论上了讲解课。因此，在学生掌握了一定教育教学理论知识和教学技能后，应进展有关说课的理论讲授，让学生了讲解课的特点；说课与备课、上课的关系；说课的内容、要求等。只有通过理论学习，学生才能明白说课与备课的区别、了讲解课的核心、并知晓教育学、心理学、教学法等教育理论在说课中的地位和作用。理论学习为接下来的观摩提供了根底，也为观摩后的分析p 讨论提供了方向。观摩说课范例既包括视频范例也包括文本范例，旨在让学生对不同老师的说课理论进展解读。在选择说课范例时应考虑说课的层次性与差异性。例如，选择说课大赛的视频时用普通说课视频和获奖说课视频来表达层次性；借鉴同课异构的教学理论，选择同一课题不同老师的说课理论来展示差异性。第 6 页 共 6 页