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1、浅谈创设角色的作用|幼儿园环境布置图片一、“创设角色”，激发学生的学习爱好在小学语文课本中，有一些写景的文章，文笔美丽，遣词造句独具匠心，是学生学习、仿照的佳作。在这类文章中，“创设角色”可以激发学生学习的深厚爱好。使学生深化理解课文，体会作者的思想感情。例如：在观潮一课中，老师在指导学生学习了潮来前的景色后，让学生自学描写潮来时大张旗鼓、宏伟壮丽，潮来后余波荡漾的景像，并启发学生：“待会儿，请同学们来当小导游，为我们介绍钱塘江大潮。”老师利用儿童天性新奇，好表现的年龄特征，创设小导游这一角色，把朗读、复述、背诵这一要求，融入到所创设的“小导游”中，让学生感到新颖。而且学生朗读、背诵的主动性马
2、上被调动起来，教室里是一片朗朗的读书声。稍作打算之后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游。一会儿，一位学生学着小导游的样子说：“大家好，我是钱塘江风景区的导游，我们现在来到了钱塘江的观潮台，一会儿”学生在当导游复述课文中描写潮来时的一段中，融入了角色，不仅加深了对课文的理解，熟识了课文的内容，还加入了自己的语言，有些学生还能有感情地背诵此段。这样的教学增加了学生的主体意识，使枯燥的背诵变得好玩，学生主动参加，爱好深厚，整堂课变得情趣盎然。二、“创设角色”，训练学生的表达实力老师所创设的角色不仅能调动学生的学习主动性，还为学生创设了口语练习的大好机会，促进其提高口语表达实力。例如：学习再见了，
3、亲人一课时，我让学生想像“假如你是朝鲜人民，你会说些什么？怎样说？假如你是志愿军战士，你又怎样说？”学生绽开了丰富的想像，进行了生动的叙述，还有两个学生，一个扮成朝鲜人民，一个扮成志愿军，两个学生还进行了表演。这不仅培育了学生的想像力，还给学生创建了语言交际的机会，使学生在轻松开心的课堂气氛中熬炼了语言运用实力。三、“创设角色”，培育学生创新实力对于书中并无描写，但学生应有所了解的内容，老师创设角色，可以化难为易，使学生充分理解课文，而且可以激活学生的创新思维，让学生在理解的基础上发散、创新、求异，甚至有时学生会在理解课文后，自己创设角色。例如：在教学将相和一课时，当学完“完璧归赵”这个故事后
4、，为了让学生更好的相识蔺相如和廉颇这两个人物，我问学生：“在渑池会上，蔺相如怎样做才没让秦王占了便宜？廉颇为什么负荆请罪？他怎样说的?这时，有位学生说：“老师，我想演蔺相如。”另一位学生立刻说：“老师，我演秦王。”还有的学生说：“老师，我演廉颇。”学生分别扮演了后两个故事中的主要人物，不仅加深了对角色的情感体验，而且充分展示了自己的才华。四、“创设角色”，培育学生写作实力老师常常运用创设角色这一方法，学生对扮演角色产生了爱好，他们不由自主将这一方法运用到作文修改中。在修改作文时，老师问：“你们喜爱用什么形式修改作文?”有的学生回答：“我想用表演的形式来修改作文。”于是我请这位同学当众修改作文。
5、这位学生在念自己的作文前，主动请几位同学充当他文中的角色，按着他所念的内容表演出来，结果台下的学生一下就发觉文中人物的动作描写不细致，揭示语没有写，让充当角色的学生不知用什么样的语气来说。学生们看后踊跃发言，提出了修改看法。在创设的角色中顺当完成了作文修改。可见，“创设角色”能充分调动学生的学习主动性，发挥主体作用，实现开心教学。更新教学手段引导学生学习创新人类进步的历史就是一部不断创新的历史。走向教化创新，培育创新人才，是时代给予教化的宏大使命。教化创新的基础是教学手段的创新，长期以来，我们的教学，习惯于学问的传播，我们的老师习惯于扮演传道士的角色，我们的学生习惯于跳钻老师的思维魔圈，从而使
6、教学丢失了应有的多姿多彩和生动活泼，步入了程式化、模式化的怪圈，使得学生创新的火花往往得不到呵护，反而经常被无情地扑灭。教化须要创新，老师渴望教学创新，学生呼喊教学创新，这已经成为人们的共识。为了更好的实现素养教化，老师应在课堂内有限时间内，充分发挥学生的主体作用，不仅让学生学到更多的学问，更要使学生学会获得新知的本事，培育学生的创新实力。一、设疑引思，激活创新思维老师要营造自由和谐的氛围，激励学生主动思索，大胆质疑，不断产生新设想。在学习新课之前，我首先出示新课题，让大家自由发言，依据课题，你会提出什么样的问题，让学生带着问题去读课文，去解决刚才同学们提出的问题，读完课文以后，再让大家对刚才
7、提出的问题一一作答，这样大家虽刚接触文章，但已对文章内容有了大致的了解，讲解起来就轻松多了。比如，在学习小音乐家杨科这篇文章时，同学们提出了十几个问题，像杨科是哪个国家的？他多大阿？为什么人们称他为小音乐家？他的生活怎样？结果怎样？等等问题，课堂气氛异样活跃，变更了以往老师讲、学生听的被动局面，使学生的思维得到了很大的发展，而且也驾驭了带着问题边读边思索的学习方法。二、参加操作，激发学生求知探新的爱好让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决学问抽象性与小学生思维形象性之间冲突的一种有效的手段。同时，丰富的情感体验可以把客观的要我学，内化为主观的我要学，变更被动消极的学习局面。我在讲
8、授威尼斯小艇时，设计了以下几个环节：（1）动手制作。每人动手制作一只美丽的威尼斯小艇。（2）同桌相互扮演船夫演示。让桌面当作河，书本、笔、文具盒当作水中的小艇，让学生拿着自己的小艇在水中自由穿梭，体会船夫发驾驶技术。（3）设计。让学生们都大胆地到黑板上设计威尼斯这座水上城市。有的同学设计水面，有的同学设计两岸的楼房，再让同学们把自己的小艇贴在水面上。不一会儿，一座漂亮的水上城市就诞生了。（4）扮演船夫。再请一位同学上来扮演船夫，其他同学读课文。（5）评比。依据学生们的表演状况，评出最佳船夫。整节课都是让学生们在轻松开心的状况下完成的，同学们爱好盎然，课文内容驾驭很快，几乎人人都能熟背。三、充分
9、发挥老师的创建力老师表示表现出来的创新意思和创新实力是学生创新意思和实力得以培育的保证。它详细反映在课堂教学中。课堂教学是小学生对教学学问的主动构建过程，是一种再创建的过程，在此过程中，老师应抓好引入、执行、巩固三个环节，力求促进学生主动探究。一句话，发挥老师的创建力是须要老师创建性的去教。创建性的教是要老师教的东西更少、更精，学生学的东西更多、更新；创建性的教是要老师引导学生探究，激励学生揣测，激发学生尝试，调动学生想象、促进学生创建。老师应当信任，人人都具有创建的潜能，人人都得到开发和发展。四、目标设置要有创新的导向目标设置要引导学生对未知领域进行探究，对未知事物进行想象。如续写、补写、改
10、些，就能给学生想象的空间。在讲授少年闰土时，可以设计30年后闰土的写作目标，让学生在未知领域内拓展思维，按事物发展的规律想象将来，酝酿新的情节，展示全新内容。五、开展探讨性学习，唤起学生的创新意思，增加学生的创新爱好传统的教化是要求学生按老师的教学过程进行定向学习，无形中束缚了学生的创新意思。多数科学家用用创新创建了历史。新奇是学生的天性，老师要抓住这一点，转变教化观念，创新教化观念，创新教学方法，培育学生的创新意思，引导学生进行创新学习。创新的真正秘诀是爱好。因为爱好可以转变为志趣，志趣可以转变为志向，而志向则可以成为创建力的动力。探讨性的学习课程，能提高学生体验创新欢乐的爱好。培育学生大胆
11、探究的创建精神，同时还可以让学生在利用不同方法获得试验结果时，体验创新的愉悦，提高学生自觉创新的主动性。六、创新教学方法，指导学生学会学习过去的教学法，是把学问喂进学生的大脑，不少老师把学问的答案简洁地“交给”学生，甚至把题目的答案规定式的告知学生，并宣布是唯一答案，而当今的素养教化，注意指导学生学会学习、学会发觉、学会创建。学习方法如同一把金钥匙，学生一旦拥有，就能利用这把金钥匙，自己去打开学问宝库的大门，获得更多的学问。七、教学创新必需面对全体学生面对全体学生，把每个学生培育成人，这是素养教化的基本要求，也是教学创新的必定选择。社会不仅须要杰出人才的创建，也须要千千万万劳动者的创建。在我们
12、的教学实践中，由于有些老师敌视后进生，使得后进生越来越差。根据发展的观点，任何人都是可以培育的。如我班曾有一位学生，因母亲过早去世，无人管教，性格及其孤僻，再加上家庭条件差养分不良，导致他丢失了自信念，学习成果在全班倒数第一，为使他同其他同学一起成长，平常我到处关切他，有时从家里拿饼干给他，有时拿衣服给他。为此，他的自信念增加了，各方面都很主动，因为他觉得老师没有遗忘他、鄙视他。学习上也渐渐有了进步，课堂上也能大胆举手发言，敢于上黑板做题目，课下也跟同学们有说有笑。他的改变，我深深的体会到，没有教不好的学生，只有不会教的老师。因此，在教学创新中，我们要面对全体学生，始终坚持以学生为本，以学生的
13、发展为本，努力使每一个学生都能健康地成长，欢乐地成才。八、充分敬重学生，激发他们的创建热忱在教学中，老师要切实依据不同学生的心理特征和认知水平，让学生的确能够跳起来摘到桃子，从而激发他们的创建欲望。由于学生的智力水平和学习基础各不相同，对于他们的要求也应实行不同的层次，提问题时，困难些的问题尽量让优等生回答，简洁点的问题应让后进生回答，这样就可以树立起差生的自信念，让他们也体验到胜利的喜悦。现在的小学生大都头痛写作文，尤其是差生总也写不好一篇作文，对这样的同学就该稍稍降低评价标准，当他们得到一个较好的评价时，心中就会喜悦，更会希望下次依旧得到。这样他们的以后的作文就会大有进步，并接二连三地写出
14、较好的作文来，甚至是真正的好习作。所以说，只要我们的教学活动与学生的心理水平相适应，他们就能发挥出巨大的创建潜能，具有无限的创建力。总之，素养教化的核心是创建教化，主渠道在课堂。这要以来与广阔老师在教学中不断激发和培育学生获得学问的实力，让学生以主子翁看法参加学习，通过动口、动手、动脑等多种形式培育学生的自身时间实力和创建才能。直面课堂看教改真实朴实是语文课的基石许多人喜爱把课堂说得很神奇，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最终，什么都想到了，就是遗忘了真实。那天听一堂竞赛课，上课的是一位青年老师。课堂中最终有个环节是叫学生写字，老师巡察。这是课堂教学中最常见的一个环节。我知道到
15、这时候，课已经结束了。虽然说老师还在巡察，可那只是做做样子而已。真不好意思，我也已经把听课笔记合上了。突然，教室里响起了一个很无趣、很洪亮的声音：老师，你走到我的身边，怎么不看看我啊？听课的老师都笑了，我望见上课的老师脸红了。我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形式。可是突然之间，我们发觉如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。课改最大的改变不是我们的老师而是我们的学生。老师们在脸红之后应当感到欣慰。有位老师上葡萄沟，上完了问学生：“你们想去葡萄沟玩吗？”学生说想，老师说，那你们下次去的时候肯定不要遗忘叫上我。原来老师是随意说说的，因为课上完她就要回自己的学校了，可学生是很仔细的。一
16、个学生站起来问老师：“那你住在哪里啊？”信任许多老师都是这样教学这篇课文的。说真的，假如那个老师直截了当地回答学生，我就不好说什么了，可是她尽然不敢。我不知道提问的学生会有什么感受，反正我是特别难过的。新课程强调对话，强调生成。可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么不敢了呢？有位老师上春雨的色调，在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想像，你们看到了什么？听到了什么？结果不少学生做闭眼深思状，努力地去倾听、去想像，可123下一页 结果却令老师非常下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有焦急，她说，那我们一起再去看一看。听一听吧
17、。然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。这样的问题我们也常常会问，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到、什么都没听到。学生把自己的真实感受说出来了，老师没有说再想想看，而是立刻反思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实的。从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我们的语文课什么都不缺，就缺真实。语文课应当是真实的。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要敬重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生
18、真情流露。老师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”向学生传授真知是一个老师的神圣使命，也是敬重爱惜学生的表现。一个合格的语文老师应当用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的才智之门。真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石坚固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪慧活泼的；用真实的眼光看自己，自己是特性显明的；用真实的眼光看教学，教学是朴实平常的。语言文字是语文课的根本新课程很强调学科之间的融合。许多老师驾驭不好融合的尺寸，所以就出现了很多四不像的课。最近一次年轻老师的教学竞赛，我们选用的课文是试验教材二年级的画风。教材的内容很简洁，说的是三个小挚
19、友是怎样把风画出来的。结果6位老师在教学的时候无一例外地都叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有添画的，有个别画的，有到黑板上画的一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来，我都怀疑自己是不是在听美术课了。这个案例比较特别，因为课文的题目是画风，老师自然也就简单想到让学生画画了。可是这样的课反映了一个问题，就是语文课究竟姓什么？新课程提倡学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一样的。我们要走出小语文的圈子，树立高校科、大语文的观念。语文姓语名文，能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发觉、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应当是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培育学生语文运用实力的好用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。假如脱离了课文的语言文字去融合、去拓展，那么语文课就不是语文课了。当然，在语文教学中加强与其他学科的融合，加强课外阅读的拓展是必要的。同样是画风，有一位老师处理得相当好：在理解了课文内容之后，她让小挚友自己到黑12下一页