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1、初中语文教学中朗读训练之我见_幽默艺术在初中语文教学应用之我见 在初中语文教学中，存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象，其中朗读训练是最简单被忽视的。须知，语文的第一任务是让学生学习语言，而“读”是学习语言的重要途径之一。本文试着分析了目前语文课堂教学中朗读存在的问题，阐释了朗读的重要作用，以及如何加强朗读训练，以期全面提高教化教学质量。 语文教学;朗读作用;朗读训练 人，会说话，学会用语言来表达自己的思想，这是人自身发展的一个质的飞跃。在初中的日常生活当中，我们经常看到，有的学生口齿清晰，说话流畅，表达实力极强。不仅如此，在必要的时候，他们还可以随口朗读或背诵一首诗歌、一篇短小的古文，
2、表现一下，吸引和感动四周的同学，博得热情的掌声。那是一种高雅风度的显示，也是一种修身养性的自我沉醉。而初中的语文教学，则是实现初中学生用语言流利表达自己思想的重要途径。所以，初中的语文教学应注意朗读。 1. 目前初中语文教学在朗读方面存在的主要问题 1.1 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一堂课，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读训练往往是来去匆忙，似蜻蜓点水，走马观花；如雁翔长空，过而无痕。如预习性的朗读，要求学生通读课文，读准生字新词，但事实上多数学生连一遍课文都未读完，老师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，立刻转入下一程序，朗读便成了教学中的一个过渡环节
3、。 1.2 朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有刚好的评价反馈，学生只是被老师“驱逐”着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读必定事倍功半，而且简单导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 1.3 朗读的面过窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，老师往往只盯住那几个优等生，读来读去，就是那四五个学生在“尽情”展示，而绝大部分学生都成了不折不扣的忠实的听众，这种多数学生得不到朗读训练的现状，又怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教化中最基本的一分子会读呢！ 1.4 朗读指导机械匮
4、乏。朗读教学指导方法过于单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解文段之余即兴来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听老师直截了当地告知学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽视了朗读表情达意的要义。所以很多学生一遇到感情比较剧烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果会更剧烈。如郑振铎海燕一文中最终两段是：“小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。它们果是我们
5、家乡的小燕子么？啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！”学生往往读得快而昂扬，像在喊口号。其实，应读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，这才富有感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我视察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也减弱了语言本身的表现力。 1.5 只求形式不求实效。据我视察，一般一堂课朗读支配了三四次，但有支配却未到位，有形式却无
6、多大实效，往往是琅琅书声隧然响起，不到1分钟，又在老师的示意下戛然而止，朗读好像成了课堂教学的一种可有可无的点缀。 古语说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。专家也曾说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学”。由此可见，“读”是语文学习中不行或缺的重要组成部分，同学们要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必需讲求“读”，务必在“读多”、“读对”、“读好”上下功夫。 2. 在长期的初中语文教学实践中，我们深深相识到朗读的重要作用 2.1 加强朗读教学，可以营造良好的学习氛围。 有位老师执教鹤群翔空，文中有一段描写鹤群翱翔的美丽舞姿、赞美鹤群的英
7、勇的文字：“这种景观多么壮美啊！上百只鹤恰似飘摇于飓风的鸿毛，轻快飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在嬉戏；细致看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。”对此，老师没有详作分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配之以彩色的几幅鹤群翱翔的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并绽开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充溢了一种安静而又明朗，激情而又和谐的气氛。很快，师生对鹤的钦佩感情进入高潮，并让学生们沉醉。这种朗读的效果明显是不容置疑的，我想我们的语文课缺少不了这种气氛。其实，朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如：分组读，分角色读，个人读，包
8、括老师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习心情高涨，领受语文学习的情趣。 2.2 加强朗读教学，可以增加记忆，加深识记的坚固程度。 阅读一篇千字左右的文章，默读所能登记的内容也许只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。这是因为相对默读来说朗读具有事半功倍的效果。默读所用器官只有大脑和眼睛，且所视信息只有一次输入大脑的机会，而朗读过程要调动脑、眼、口、耳这几个主要器官，所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输出大脑（读出）的机会，把学习、检查和复习融合在一起，效果确定要好。尽管朗读的速度比默读慢，但良好的记忆效果足以抵消这点差距。闻名桥梁专家茅以升一生坚持朗读、背书，到八
9、十岁时，他仍能背出圆周率小数点后一百位。所以说，长期坚持朗读能使记忆更快速、更坚固。 2.3 加强朗读教学，可以培育学生的语感。 叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有阅历色调的比较干脆快速的感悟领悟语言文字的实力。”众所周知，学习英语经常要读、要背，除了能增加词汇量外，还有一个培育语感的问题。随着考试对语言的要求越来越高，不少同学对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只能意会，不能言传”的状况还屡见不鲜，个中缘由，就是分析文章的实力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。此时，我们有些同学就不能仅从分析文章的方法上找缘由，更应当多
10、多朗读，这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上通顺流畅，做到简洁正确，明白无误。 现行教材中的每一篇文学作品都是经过细心选择和编排的，留意到学问的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培育学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，
11、能闻其味、听其音、辨其色的活生生的详细形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮番读、指名读、引读等等。总之，语感培育有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟实力的行之有效的好方法。 2.4 加强朗读教学，可以发展学生的思维 。 “在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着非常重要的任务。通过朗读，把语言文字化作显明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教化和感染。 如在从
12、百草园到三味书屋其次段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等美丽的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等好玩的动物，学生沉醉在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”。 实践证明，学生感情朗读的水平标记着形象思维的水平，感情朗读实力愈提高，形象思维实力愈发展。所以，在实际教学中要主动引导学生有感情的朗读课文。 2.5 加强朗读教学，可以提升文学素养。 同学们常常接触的散文是作者对人或事物的一种美的发觉，也是对人生或自然的感悟，它蕴含着深刻的内涵、深邃的意境。读这一类文章，我们可以通过有声语言来品尝，进行再创建。 不妨回味
13、一下，朱自清先生的背影一文，那种慈母般的父子情怀，质朴、清淡、素雅不加任何雕饰的语言怎不使你动容： “我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己渐渐爬下，再抱起橘子走。” 没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中见隽永，真是“情动于中尚不能自已”。平淡质朴的语言须要通过朗读，品尝出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。 2.6 加强朗读教学，可以提高学生的审美。 语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。假如说范文创建了“美”，那么老师就应当指导、帮助学
14、生一起对“美”进行创建。语文教学中老师要从学生的审美须要动身，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充溢诗情画意，引导学生处于自由、开心、活跃的气氛和抒情格调中，调动心情，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教化，提高审美的情趣与实力。 如教春一课，首先让学生粗读课文，理清文章总分总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用温柔、舒缓的语气，读出对春的宠爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力气。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温顺，同时也能
15、感受到一种催人奋勉向上的力气。这样一篇美丽的散文在反复诵读中，学生记住了它奇妙的词句，体会并理解了其中的感情。 2.7 加强朗读教学，可以激发学生的爱好。 让学生在开心的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松好玩，唯恐就是该老师擅长激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正胜利的语文老师就是一个擅长激发学生学习热忱和学习爱好的艺术家，而朗读就是激发学生爱好的有效途径之一。 课堂上，学生的心情易受老师感染，特殊是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，美丽的声音去感染学生，这样自然就简单激发学生的爱好，让他们乐
16、于仿照老师的言行。这是一种激发学生爱好的朗读方法老师范读法。 除此之外，还有朗读竞赛法、分角色朗读、不断激励法等等都可以采纳。 2.8 加强朗读教学，可以提高学生“说”的实力。 在长期的语文教学中，我发觉有不少学生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的实力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。 为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音嘹亮了，口齿也比原来清楚了。 此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦。因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们
17、留意语气的恰当运用。如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用于庄重、肃穆、哀痛场合；语音短而急，一般用于表达惊异、兴奋、激烈之情。在教学中，随时留意指导订正，这样学生就渐渐形成了良好的说话习惯。 3. 怎样加强朗读训练 3.1 组织学生仔细听朗读。学生听朗读包括老师的范读、放录音带。学生仔细听，有明确的要求，重点听什么，听正音，还是课文也许内容，还是观赏，还是学习表情老师要告知学生集中留意力，提高听读的效率。 3.2 重视朗读指导。老师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面赐予相关的指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清晰、规范。
18、理解内容的指导，老师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，如背影雪海燕白杨礼赞等课文，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。 3.3 读背相互结合。学生对课文能做到熟读或背诵，将有助于朗读实力的提高。同时读是写作的基础，朗读、背诵的文章多了，分析实力、写作水平也会随之提高。 古人云：读书百遍，其义自现。言虽简洁，却道出了语文学习的真谛。当然，培育学生的朗读实力，也不是一朝一夕能够完成的，这就须要老师在语文教学中能够重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用， 真正使学生在朗读中激发爱好、提高语言表达实力、发展形象思维。因此，朗读训练在语文教学中是很有必要的。 总之，在中学语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，有助于提高学生学习语文的爱好，有利于帮助学生更快的了解作品的思想内容，更精确地理解作者的感情，起到了很重要的作用。这样即“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？ 参考文献 1 中学语文教学法高等教化出版社 1988年版 2 中学语文教化的曙光-导读发展行论重庆出版社2000年版 3 叶圣陶语文教化论集教化科学出版社 1980年版 4 中学语文2008年第1期 收稿日期：2012-02-23