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1、关注英语课堂教学细节 ，提升教学智慧内容摘要关注英语课堂教学的研究，不难发现鲜活的课堂教学生态，总是呈现在许多课堂教学的细节中间。英语课堂是由无数个教与学的细节组成的，只有做到每个细节最优，且每个细节之间和谐，自然，才能保证高质量的课堂教学。所以关注细节是焕发教学智慧的有效途径。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个教学细节上实践和体现。关键词关注英语课堂 教学细节英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。” 细节里可以窥见万物的模样，透视世界的众生态。教育就是由细节组成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，
2、折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标准。英语教学中，我们如何以强烈的细节意识，去研究生态课堂千变万化的细节表现，开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的课堂。一、感悟细节状态，感受师生情谊课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的直接体现。这里体现着师生的动机，即他们朝着怎样的教学目标在共同努力；表露出师生的情绪，是愉悦还是消沉，是激情还是冷漠；传递着师生的意志，勇于求新的、敏于发现的、乐于探究的那份执著和顽强。正是在这样的细节状态中，我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常了的一
3、句评价语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就会给我们以深刻的启迪，从而给我们的课堂注入养料，成为精彩的一堂课。回顾一位教师在教学五年级上册英语的一堂公开课，有这样一个细节：当教学mountain这个单词时，她让学生用There be句型来操练单词，S1：There is a small mountain near my home. S2:There is Tong guan mountain in Yi Xing.S3:There is Zhumulangma mountain in China.学生说得非常精彩，在座的老师都面露微笑欣赏
4、着，正在这时，班级的调皮蛋把手举得高高的，急着要发言。为了让每个同学有发言的机会，这位老师只能冒险让他说，可他却说：There is Liu Maoting在我们班里。说完，全班同学哈哈大笑，那个害羞的Liu Maoting学生被笑得把头埋在了臂弯里，这个局面等着那个老师收拾。她突然说：Yes. Liu Maoting just sounds like the mountain. So, Ill give you an English name Mountain.I hope you will be tall and strong like the mountain.并把中文解释一遍。听完后，
5、学生们掌声一片。而那个mountain有了这么好的英文名也高兴又自豪地抬起了头。这是多么生动又逼真的细节啊！在这个细节状态中，让我们来仔细去体会下这师生间交流对话的情感，不难看出教师是如何顺学而导，激发孩子的多元感悟；平等对话如何由谨慎到放松；在出现另类声音时，又如何寓教于话中；最后那位调皮生和那位害羞的学生又是如何在老师的温馨化解与教导下重回课堂的学习中来你也许可以从各种不同的角度去体悟这一细节所蕴涵的教师对学生的情感教学，感受到课堂的那一份天然、温暖和精彩。二、体察细节过程，剖析教学效果所有的细节都是一个“过程”。课堂教学细节有各种教学要素的参与，在课堂的环境中发生并延伸着，形成了细节的生
6、态过程，如果我们细细体察，往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。有一位老师在教授cat等动物名称单词时，一堂课，唱唱跳跳，学生玩得很开心，但在最后的反馈阶段，学生的知识掌握却不扎实。我们仔细观察下这节课中的一个细节过程：在操练过程中她让学生动一动，乐一乐，于是设计了这样一个活动：T: Act like a cat.学生高兴地做着，还有几组上来表演，最后当老师再拿出动物图片让学生说的时候，只有少部分学生能流利地说出单词，而其他学生要在老师的口型提示下才能说出来。细细分析这一教学活动过程，不难发现，教师在给学生的操练过程只流于形式，而没有真正让学生在玩中学习说单词，从而使这个助于活跃课堂氛围的活
7、动成了“无效性”活动，其问题就在与教师少说了几个单词，我们可以这样改：Cat, cat, act like a cat.学生经过这样的反复韵律的操练后，一定会记住cat这个单词。研究细节，我们必须关注细节的过程，过程在这里就是课堂生命活动留下的一个个足迹，而教学活动的有效性和无效性在课堂过程中也只是那一步之差。因此，我们教师要经常去体察一下课堂教学中的细节过程中的点点滴滴，注意教学效果，并从中吸取经验教训，改进课堂教学。三、把握教学细节，审视教师智慧赫尔巴特把教学实践智慧称为“教学机智”，并明确表示“谁将成为好的教师或是坏的教师，左右这个问题的只有一个，这就是如何形容这种机智”。显然，课堂教学
8、的细节正是最生动、最原始地保留着这种实践操作的过程和实践智慧的生成。在生态课堂教学中，学生的学和教师的导，从另一个角度看是充满了智性的交往活动。所以，在我们把审视的目光投向生态课堂的时候，无疑会更多地关注到充盈了这些细节的智慧的光辉。如一位老师在教学rain时，设计了许多画面，想通过步步引导让学生说出rain，她用几滴水来让学生猜想是什么东西，原以为学生会很快说到rain的，但结果学生想象力太丰富都说到边外去了，有一学生说：“Its milk.”这时，老师灵机一动，急中生智，问到：“Do you like milk?” 学生说：“Yes.”老师播放课件，水滴由云朵里流出来，并幽默地说到：“Ha
9、ve some milk.”该学生一看，拼命说：“No, no. Its雨.”很自然地，老师教学单词rain。从这一细节可以看出，这位教师是多么幽默又有智慧，她把这一环节处理得轻松又愉快，又过渡得那么生活化，相信这学生永远也忘不了这个单词了。教学的大智慧是由一个个容易忽略的教学细节积淀而成。对教学细节的把握源于对教学艺术的娴熟运用，我们要多多去积累这些智慧，让课堂开出亮丽的花朵。四、反思细节意义，追求教学真谛构成生态课堂的教学细节，有的可以成为我们感悟成功教学、积累实践智慧的范例，有的也可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的节点，这些都是要我们剖析已经存在的细节，并作认真地反思后化为经验和教
10、训。因此，平常的教学反思和教学随笔是多么的重要啊！特别是对败笔的细节反思，要有“推倒重来”的设想和新的建构。在反思中，我们也许会碰到这样的困惑，为什么有些教师对课堂的细节能把握得那么好，解决得那么精致，而有些教师却让一堂课成了灰暗的一笔？难道是有些老师特别聪明吗？其实不然，对于细节的把握，我有如下两点建议：（一）发现教学细节1、教师要及时发现学生的“误点”。很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲地奔向自己教学的目标。这样做，往往会导致学生一些错误的认识根深蒂固。比如，有教师在给一年级学生上水果一课，教到单词pear时，学生把ea发成I了，但老师没有及时纠正，想看下面的学生读得怎么样
11、，经过四五个学生读后都是这样，这时老师才纠正说：“Not I .Its.”这虽然只是一个很细小的教学环节，但往往教师一开始没有及时纠正，而导致学生多次练习后形成错误的印象。即使后来纠正，学生对它的掌握也往往会大打折扣。在平时的教学中，其实也常有这样的现象。有些教师因为课前准备不充分，课堂上有些知识也不敢肯定，特别是有些单词老师忘了，有时会导致学生掌握错误的知识。到后来即使花几倍的时间，错误还会层出不穷。因此，在这方面，作为教师真的马虎不得。2、教师要善于发现学生的“亮点”。教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课
12、充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要我们教师去发现，去捕捉。比如我在上Lets talk时，喜欢让学生模仿跟读录音，当我请一位学习基础较差的学生模仿的时候，他像唱歌只跟调没唱词一样模仿了一遍，惹得大家笑得前俯后仰。但我没有批评他，而是及时抓住了他的优点，表扬到：“你把语调模仿得太到位了，连声音都像极了，看来你的模仿能力很不一般啊，如果能把句子也模仿出来，那你的模仿力简直是一流的。”经过我这么一说，该学生一下子自豪、自信起来，当他坐下来的时候一定下定了决心要把句子学会了，结果自然也是这样。可见，教师要善于发现学生的优点，心中一定要装有学生，如果心中没有学生，那么，他的头脑中就不会有“细节”二
13、字，又怎么会看到学生这一亮点呢？因此，在平常的上课中，我们要练就一双慧眼，随时、随地捡起这一个个细节中的亮点，也就成就了一次次的精彩课堂。（一）打造教学细节有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。1、在教学流程的设计中精心预设细节。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“做秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，
14、那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。比如同是上一堂plane，boat等单词的课，同样设计make a plane的活动，但结果却完全不一样。一种是学生只顾折没折好的飞机，注意力没有集中在学习上，课堂显得乱哄哄的，一种是学生重新回到了课堂的学习中，井然有序。这主要是该教师认真解读了教材，知道这一活动学生必定很兴奋，但不能仅仅停留在让学生玩的表面形式上，于是她设计了这样一个细节活动：Fly the plane.让学生把折的飞机飞到老师设计好的盒子里。这看似简单的一个指令，却立刻整顿了纪律，使学生重回课堂学习中来。再看另一位老师在上doctor，baseball pl
15、ayer等职业这一课时，大家都能运用单词说得很好的时候，突然被一位学生说得嘎然而止，他说：“老师，农民怎么说啊？”这时老师是该说不该说呢？这学生明显就是扰乱了老师的设计思路，可是这位老师告诉了他，于是该学生便高兴地回答了。其实这看似不是老师教学设计范围内，但完完全全就是在老师的设计内，教师在备课时就可以仔细推敲教材，并根据学生的具体情况而选择性地教学，该老师还可以更精细地预设这样的细节，事先可以教学farmer这个单词，让学生能根据实际情况作答。2、在教学辅助资源的运用中把握细节。这里的教学辅助资源包括教师自身的外表、肢体语言，也包括教学教具以及教师在教学过程中的心理活动和情绪等。良好的形象和
16、优雅、生动的肢体语言，足以吸引学生的视线，让学生集中精神到你的教学思路处；准备充分的教具可以使整堂课完整有序地上下来；而教师的健康心理和积极开朗的情绪也能调动起学生学习的积极性和主动性。这些看似小且细的因素，往往可以为你的课增添无限魅力。比如一位老师在上color这一课时，她非常细心，想得很周到，把要奖励给学生的彩色星星贴纸都贴在自己的衣服上，那五彩缤纷的衣服马上吸引了学生的视线，他们特别激动，既欣赏着这漂亮衣服，又很想得到贴纸，于是他们学得格外认真、开心，整堂课融入了浓厚的英语氛围中。仔细分析，这老师用的这一招，既是用来奖励，也是学习color的很好工具，一举两得，实在是用心精细。再来看一位
17、细心的老师，她在教学father, mother等家庭成员这一课时，设计一个手语活动，I have a father. I have a mother. They love me .学生在比比划划中既感兴趣，又很好地学到知识，直到下课后，学生还是那么记忆犹新地玩着这个动作，边说边做，怎能不学得扎实呢？这个肢体语言的确给课堂荡起了涟漪，收到了良好的效果。一花一天堂，一沙一世界。细节，形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点；细节，就是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能忽视细节，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们不敢奢求能做一个伟大的教师，但我们应该努力把细节做到极致，让我们的课堂散发着和谐与美丽，让我们的学生在和谐与美丽中芳香四溢！8