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1、浅谈和谐、民主、平等的师生关系在教学中的建构|如何构建和谐平等的师生关系师生关系的探究由来已久，早在二千多年前，我们就知道了“因材施教”，也懂得了“教学相长”，但直到今日，当素养教化已经进入我们的视野，我们仍在探讨着这个古老而又年轻的话题。教化旨在教书育人，其方式方法多种多样，但任何一种教化模式都离不开主体性的参加，即师生之间的双边互动关系。在素养教化的报告中已明确告知我们，教化必需以育人为本，面对全体，以培育创新精神和实践实力为核心，全面发展学生的素养。其中素养教化的目的、任务和过程已经确定了它的贯彻实施必需依托于一种新型的师生关系，即和谐、民主、同等的师生关系，这种师生关系是开展教学活动和
2、提高教学质量的必要保障。因此，在素养教化取代应试教化的今日，构建和谐、民主、同等的师生关系已经成为我们教化改革和发展的一个重要方向。那么，我们应当如何来构建这种和谐、民主、同等的师生关系呢？下面就这个问题浅谈笔者的几点拙见。 一、挖掘学生优点，激励学生自尊 古语有云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明白每个人都是优点与缺点并存的共同体。因而在教学中我们不能带着有色眼光去看待成果参差不齐的学生，而应注意在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的特长，让学生知道老师对他的观赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习爱好，学生也因此在学习中获得自信，占据学习
3、的主动性，在师生关系中获得一种同等的主体意识，为融洽师生关系打下良好的基础。这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次英勇地发言，也可以是一次完备的作业，事无大小，关键是我们的看法和看法，我们要学会用观赏的眼光去看待每一位学生，就像对待一堆未经雕琢的璞玉。当然对学生优点的挖掘不能是盲目的，随意的，而应当是仔细的，有的放矢，这样才能获得学生的信任和敬重，才能使学生确信自己的实力。还必需指出的是，确定学生的优点，并不等同放任他的缺点，而是在确定学生的同时，教会学生如何扬长避短，使学生在学习中感受到进步的欢乐。与此相反，假如我们只是记住了学生的缺点，忽视他的优点，轻则指责，重则谩骂，这不仅严峻损
4、害了学生在教学中的主动性，参加性，而且会使他的自信念受挫，产生自卑心理，总觉得差人一等，从而在师生关系上会变得生硬刻板，表现为师生关系冷淡，对四周事物冷眼旁观，有的会引发孤独、厌倦、恐惊甚至抗拒抵触的心理，这样只会堵塞教学反馈信息的来源，不利于师生关系的开展。从这点来讲，挖掘学生优点，激励学生自尊是融洽师生关系的一个基础而又必要的工作。 二、创设教学情境，培育民办法识 时代在变更，学习的主体也在变更，那么作为教化的实施者老师本身也必需与时俱进，我们不能只局限于“传道授业解惑”，我们更应注意如何让学生更好地去学，这就须要创设良好教学情境。如何来创设良好的教学情境，笔者认为可以从以下几个方面进行：
5、 第一，充分利用先入为主的第一印象。当老师走进教室的刹那，老师的神态、动作会干脆影响到学生上课的心情，这种先入为主的方式经常会有意想不到的效果。所以当老师走进课室，无论在此前发生什么不开心的事，都要刚好调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的心情。实践也已经证明，微笑是人际沟通中一种最好的方式。通过这种方式使学生的心情受到感染，或许会让已经上了几节课而有些厌倦和乏累的学生重新激昂起来，带动师生的双边互动关系。相反，假如只是板着脸孔，摆出师道尊严，只能使学生变得惊慌，局促担心，破坏课堂气氛，干脆损害师生关系的发展。 其次，变教为导，
6、培育学生民办法识。变教为导，意在把思索的权利留给学生。现代学生学问的获得不能只是从老师口中得到的答案，而应当是思索问题的方式方法。因而在教学中老师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏干脆影响到教学效果的好坏。笔者认为调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应当是师生一起思索问题、解决问题，在探讨中得到学问的提升，即每一个问题的提出应当是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应当获得与老师同等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生实力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和敬重，在悄无声息中培育他们的民办法识。否则，只是让学生回答是或
7、不是，对或不对，让学生变得人云亦云，随声附和，失去了创建力，这本身已失去了教化的意义。 第三，利用多媒体创设情境。始终以来，教学总是通过老师的言传身教来传达学问的信息，随着人类进步，科学的发展，多媒体走进了教学生活，为我们教学供应了一个展示才能的多功能平台。多媒体可以调动学生的多种感官来获得对学问的理解，与以往单纯的言语沟通无疑是一种具大的进步，有着其它媒介无法比拟的优势。它以一种很直观的方式来展示人们在头脑中的想象，而且通过音响与视觉的和谐搭配来获得精神上的愉悦。这样会进一步激发学生学习的爱好，增加学生的新奇心，从而使学生有求知的欲望，促进师生之间的沟通与互动。和谐、民主、同等的师生关系就在
8、教学中得到进一步的巩固和发展。 三、增进师生沟通，加强师生合作 苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教化者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和敬重。”处于青少年时期的学生生理和心理的发育，由于表现欲与心情限制力的水平发展不平衡，往往会出现迷惘、困惑、冲动这就是心理学上所称的“心理断奶期”，加上学问阅历限制和社会家庭影响，假如在学校得不到老师的理解，而老师又没有进行适当的引导，教化，听之任之，放任自由或者埋怨指责，粗暴干预，势必造成师生关系惊慌，从而影响教学工作的顺当进行。因此，增进师生沟通，加强师生合作有着重要的意义。 第一，周记对话，促进师生关系。所谓周记对
9、话是指老师首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所遇到的疑难问题在周记中提出来，然后依据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者探讨等形式赐予解答的一种工作方法。实践证明，周记可以加强学生的沟通，尤其是那些平常较内向，不善言语的学生，使他们可以放开心扉，畅所欲言。但周记还要留意几个原则，一要定方向。即不能让学生不着边际地泛泛而谈，而应针对详细问题或实际状况来谈，可实行主题式周记。二是细分析。对每一篇周记都要做到细分析。从他们的字里行间来了解他们的动态信息，为进一步与学生沟通做好基础。三是详批改。每一篇周记尽量做到都写评语，评语尽量实行商议式语气，建议式语气，不能强迫学生接受自
10、己看法。四是守隐私。对学生的隐私要守密，敬重学生的隐私权，不张扬，不曝光。 其次，闲聊对话，加强情感沟通。闲聊是一种很干脆的沟通方式，它有着笔谈所无法企及的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很简单为双方所接受。但闲聊时也应注意几点，一要口出和言。亲切的话语总是让人百听不厌，在与学生沟通时尽量以挚友的口吻去沟通，切忌以师道尊严自居，更不能口出恶言，使学生有口难开。二要讲究策略。在闲聊前应理清思路，不要在闲聊时，言语模糊，表达不清，对于有些很干脆的问题应当有的放矢，一语道破，以免避重就轻。对于某些敏感的话题不宜直入主题，应从学
11、生的学习状况或其它话题入手，以免学生三缄其口，缄默以对。 第三，角色互换，加深彼此了解。老师和学生因其角色不同，导致看人，想问题的方法不一样。角色的互换，可以为双方带来崭新的体验的同时，还可以在相互的沟通中培育学生的认同意识，更能融洽双方的关系。在教学上，老师可以和学生一起给课文划定目标，分析重点，一起探讨感爱好的话题。一方面可以活跃气氛，调动思维，另一方面还可以调动师生的互动关系，使师生关系在学习中得到健康发展。在活动课上，老师更应大胆地放手，让学生做自己的主子，做自己想做的事，发扬民主，提倡合作精神，发挥团体的力气，培育凝合力。 闻名教化家陶行知提出“创建力气最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻感受到，只有树立民主作风，在教学中创建和谐、民主、同等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展，达到教书育人的目的。因而，在教学中构建和谐、民主、同等的师生关系已经成为我们教化改革的当务之急，这不仅干脆影响着教学活动的顺当开展，也干脆影响着教学质量的提高。而这种良性师生关系的建立有赖于我们每一位教化者去为之不懈地努力奋斗，我们只有站在学生的角度来谛视自己的教学，并在教学的过程中时时以一种宽容的胸怀去面对学生提出的种种疑问甚至是责难，那么素养教化的花朵将在神州大地遍地开放。