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1、小学生交际教学的实践_小学生教学实践小学生交际教学的实践姜佳南江县长赤九义校 四川巴中636638长期以来，由于受应试教化的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作实力的培育，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成学生口语交际实力普遍较差。随着基础教化课程改革的全面深化，学生的口语交际实力受到教化工作者和整个社会的关注。国家教化部制定并颁发的全日制义务教化语文课程标准（试验稿）明确指出：“口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。”原委如何改进口语教学，提高学生口语交际实力呢？1转变观念、相识到位老师的教学
2、行为究竟是由教化理念确定的。不少老师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成果没多大关系，所以根本不开设口语交际课。虽然语文课本中有口语交际的内容，有些老师也只用几分钟一带而过，课时常常被识字阅读、写作课挤占，真正按课程安排上口语交际课的寥寥无几。所以老师对课改本质意义相识不到位，就很难期盼他的课堂教学行为能产生实质性的改变。这就要求老师充分相识“学问与实力”、“过程与方法”目标的落实及“情感看法和价值观”的形成在语文教学中地位，从三维目标有机整合的层面去构思教学活动，更要理解及重视口语交际在语文教学中的地位。只有真正相识到位了，老师才能真正把口语交际课上起来，给学生创设口语交际的机会，这对于学
3、生及教学都是特别有益的。2合理借鉴、大胆实践通过县里组织，使我有机会向县里试验区的老师学习，这对帮助我将先进的教化理念转化为实际教学行为起到了很大的促进作用。如他们的口语交际内容、评价方法等都是我日后在教学中可以借鉴的。当然，光靠借鉴也不行，促亿理念向行为转变，最根本的还是要靠自己在教学实践中从点滴做起，增加探究和探讨的意识将先进理念转化为可操作的教学行为是须要在课堂教学中不断实践、逐步探究形成的。如新课堂中口语交际课设计的把握。原来 ，我在构思教学过程中时 ，思索的比较多的是如何使教学环节组合得环环相扣，无懈可击，甚至就想引导学生说出我事先设计好的问题的答案，结果是学生急匆忙地跟毒害老师跑。
4、而现在我进行教学设计时，会更多地考虑如何以挥学生的主体性，如何让更多的学生参加 ，让更多的学生想说、敢说、愿说、说真话、实话、心里话，使学生真正成这课堂的主子。3合理运用训练策略3.1抓课堂主阵地，上好口语交际课上好口语交际课，我们首先要抓住课堂，结合语文课本中给我们供应的口语交际内容，创没有实践意义的交际情境。例如低年级口语交际课的有礼貌，就应把学生分成若干组，设置不同的交际情境，让学生表演，如借东西，向生疏人问路等。高年级的辩证课。我们也应给他们分成正反两方，创设辩论的氛围。其次在课堂上，要留意典型的示范作用，老师及优秀的学生都是学生仿照的对象。此外，老师要留意对学生的评价，应以激励为主，
5、少指责，激励学生相互评价。3.2利用语文教学的各个环节，有意识地培育学生的口语交际实力语文课的识字、阅读、作文等各个环节，都渗透着对学生口语交际实力的培育，阅读时，可以让学生复述描绘图画，谈谈对文中人物的评价，学习课文的体会，受到的启发教化以及读懂了什么，学到了哪些学问等。作文教学中，也可以先让学生谈谈自己的写作思路，以及相互评价作文等。此外，还可以利用早读或班会时间。加强口语交际训练。如让学生把最近的见闻及自己的发觉、感受相互沟通，并激励学生的点滴进步。3.3在日常的生活中熬炼学生的口语交际实力有的学生受方言影响，在家能晚会道，到校就一言不发。这是存在“怕说”的心理障碍。作为老师，我们要激励学生多说，就要给池们刨造说的机会。一方面，在日常生活中我们可以让学生多看书，帮他们积累学问，然后结合读书，看影视节目，续编故事，开展讲故事、演讲会、对话表演、课本剧表演等竞赛活动，让他们把所见所闻表达出来。另一方面，结合小制作画画等，让学生之间相互评说，激发学生语言表达的热忱和特长，为学生供应较多的语言实践机会。