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1、如何把握课堂提问设计中的“序”:课堂提问设计新大纲强凋：“中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。”这里的“引导”，是指在学生读书思索的基础上，通过老师的提问或指引，围绕重点绽开探讨和沟通。系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。详细地说，在课堂提问中可以遵循以下几个“序”。一、由浅入深学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简洁到困难，
2、由低级到高级，即由相识的低层次向相识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必需由浅入深，由易到难，层层递进，步步深化，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的志向境界。例如鲁迅先生在给颜黎民的信中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年挚友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：鲁迅宠爱桃花吗？龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜爱桃花的。其次个问题抓住学生理解的关键，引导
3、学生理解鲁迅不去龙华看桃花的缘由。第三个问题深化追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的剧烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。试想，假如省去前两个问题的铺垫和启发，干脆以“这句话主要表达了鲁迅怎样的感受”设问，那么，学生在问题面前会感到麻烦，感到困惑，也就达不到志向的学习效果，甚至会挫伤学生学习的主动性。二、由点及面语文教材中学问点的作用并不是一样的，集中力气解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。老师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，这样，由一点而及全面，启
4、发学生深人理解课文内容。如针对月光曲中“哥哥，你别难受，我不过随使说说罢了”这个难点，老师可以提出如下四个问题：盲姑娘的话是“随意说说”的吗？既然盲姑娘的话不是“随意说说”，而是发自内心，为什么要那么说？从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人？听了盲姑娘的话，贝多芬会怎么想？老师抓住这一难点启发诱导，使学生明白了盲姑娘是一位酷爱音乐、酷爱生活、关爱亲人、具有美妙心灵的姑娘；音乐家贝多芬正是被盲姑娘这种和善、纯净、美妙的心灵所打动，才毅然“推开门，轻轻地走了进去”，为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴。三、由详细到抽象布鲁纳的探讨揭示，少儿形成学问的依次和方式，至少有以下三个阶梯：第一，行为把握，即依靠手足去把
5、握对象；其次，图像把握，即以印象的方式去把握对象；第三，符号把握，即以语言的形式去把握对象。也就是说，学生的思维水平是根据动作思维形象思维抽象思维的依次依次发展的。老师课堂提问设计应当遵循这一规律，逐步培育学生的思维实力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。如教骆驼和羊的第三段时，老师可以分四步设计问题。第一步，找出词语：课文中哪些词语写出羊走进又窄又矮的门时很自由？其次步，仿照动作：谁能做一做“大模大样”走路的动作？第三步，理解词义：知道“大模大样”是什么意思了吗？第四步，明白用意：山羊为什么要“大模大样”地走进门吃草呢？老师抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，
6、使学生理解“大模大样”的词义，最终一个问题归结到段落的主旨，学生的思维又完成了一次飞跃。四、由现象到本质教学中，假如老师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深化领悟其本质，那么，学生的相识恒久是肤浅的。语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字。词、句、段，深化挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解实力。如穷人的其次段中有一句话：“没什么可埋怨的。”老师先问：“埋怨是什么意思？”帮助学生弄清词义后，进一步设问：“桑娜为什么会感到没什么可埋怨呢？”这一问题起先触及实质，但还可以在课文中找出原句回答，体现不出学生思维的过程。于是再问：“桑娜如此辛苦；而得到的仅仅是孩子
7、们都还健康，她可以埋怨些什么？现在为什么不埋怨？这又说明白什么？”这样，问题层层拓展，步步深化，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的主旨。五、由接受到创建美国教化家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领悟、应用、创建等几个层次（其中识记、领悟、应用可理解为是一种接受），学生的认知也是按上述几个层次发展的，老师设计提间系统时，必需遵循识记领悟运用创建的规律。如在聪慧的公鸡一文的教学中，教者可以设计三组问题，第一组：公鸡上门的缘由是什么？狐狸见到公鸡讲了些什么话？公鸡是怎样回答狐狸的？这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解和熟识课文内容，对课文进行整体感知，为下一步骤教学打好基础。其次组：公
8、鸡凭什么战胜了狐狸？公鸡的心情有几次改变？你觉得狐狸怎么样？这是一组理解型问题，旨在引导学生抓住语言文字仔细分析其实质，注意培育学生理解和分析问题的实力。第三组：公鸡在成功之后会怎么想呢？以后还会不会遇到狐狸呢？遇到了又会怎么办？狐狸后来发觉没有猎人会怎么想、怎么做？这一组问题是在理解课文的基础上，对学生进行发散思维训练，旨在培育学生的创建实力，因此是一组创建型问题。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深化，使学生的认知水平不断得到提高。总之，老师设计课堂提问时，应当做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂喧闹一问究竟的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生驾驭基本的语文学习方法，提高独立思索、自能读书的实力。（作者单位：湖南宁乡县老师进修学校）(陶佑钦)