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1、基础教育的课程改革是实施素质教育_基于素质教育的中小学课程改革基于素养教化的中小学课程改革北京师范高校教科所 刘 兼一 素养教化实践及其思索综观全国范围内的基础教化，目前地方教化行政、教学探讨部门以及广阔的中小学学校，在推动素养教化的进程中，主要是在以下几个层面上开展工作：1通过督政、督学，使地方政府部门，至全社会，更多地关注基础教化。不少地方，由于市长、镇长亲自抓教化，办学经费有了较大幅度的增长，办学条件得以不断改善，为提高基础教化的办学质量创建了良好的设备条件和外部环境。特殊是通过改造薄弱校，取消小学升初中的选拔考试制度，中考指标按比例拨到乡镇等途径，使得每个适龄儿童接受同等的教化成为可能
2、。但是，教化的投入不均衡，学校建设中有盲目攀比的现象，以及出台的一些政策、措施不规范，缺少科学论证等，这些问题都有待进一步的探讨。2地方课程、活动课程的开发与开设，为学生的特性发展及爱好、爱好的培育供应了良好的空问。自80年头中期提出基础教化要为地方经济建设服务，特殊是1993年国家教委颁行的义务教化课程安排，明确了活动课程的独立地位之后，全国各地在探讨结合地方经济文化特点、学校办学条件的优势和师资力员，培育学生的爱好爱好乃至特长方面，取得了肯定的成效，进一步活跃了基础教化的探讨和实践工作。一段时期内，“学校有特色，老师有特点，学生有特长”的口号此起彼伏，“合格+特长”的学生观，“必修课+选修
3、课”的课程结构，迄今为止还在发挥着主动的作用。当然，在某些地区、某些学校出现的以“活动课”、“选修课”、“特长生”来全面反映素养教化成果的现象，应当引起留意。特殊是在义务教化阶段，在小学中低年级，过多地强调“特长”的发展、“技巧”的训练，是与儿童的身心发展规律相背离的。3通过改进对学校、老师和学生的考核措施，特殊是取消百分制，彻底改革对学生的考试评价制度，极大地减轻了师生的心理压力，带动了老师的教学行为和学生的学习行为的改变，为还给少年儿童一个健康的学习生涯创建了条件。值得指出的是，以等级制(优、良、合格、不合格)取代百分制还只是一个量变的过程，本质上仍旧保留了等级制，仍旧要把一个学习群体分成
4、三六九等。众所周知，不同的人先天的遗传素养不同，所处的家庭背景和社会环境不同，这就从根本上确定了不同的人有着不同的思维方式和学问背景。我们没有理由，而且也不应当以某几门学科的学习成果把他们划分成若干个等级，无论是百分制还是五分制，亦或等级制。尤其对于一个无论是身体还是心理正处于发展初期，自尊心、自信念还只在朦胧状态中的小学生，“等级”的激励和促进作用是微乎其微的。天长日久，他们体验到的更多的是对自我实力的失落和对学习的恐慌以及对外部世界的自我封闭。事实上，对中小学生的调查结果表明，绝大多数学生(包括学习成果优异的学生)在面临老师公布考试成果时，其心理感受总是惊慌和恐惊。现在的问题是“有没有更为
5、合理的手段来反映学习者的发展状况？”答案是确定的。这种“手段”来自于对“发展状况”的理解。首先，一个人的发展状况是多侧面的，不同的侧面性质不同，不具有可加性，详细到学习者在某一门课程上的学习状况也不例外，混淆各个侧面，以单一的分数来反映学习者的水平是错误的；其次，一个人的发展状况是动态的、过程式的，每个学年只对一、两个时间点上的性状做分析，不仅不足以反映对象的全貌，而且会以偏概全。因此，在对儿童的学习状况的评估中，应在取消等级制的基础上做好以下两项工作：(l)评估项目多元化。以语文学科为例，可以从学生的听、说、读、写等多方面对其语言发展状况作出描述；而数学学科，则应从数与计算、量与测量、方程与
6、关系、空间与图形、统计概率以及运用数学解决问题等角度加以考察。还可以在学生集体合作解决问题的过程中，关注学生的合作精神：是否是一个好的合作者？能否虚心听取同伴看法？能否主动提出自己的观点？等等。(2)评估时间过程化。这里首先要明确一个人类长期实践所公认的命题：除非老师存在某种偏见，事实上，教化者通过日常视察，对学习者的评价结果，要比一、两次考试更能反映受教化者的发展状况。因此，新的评估制度，要求老师更多地关注学习者的日常学习行为。假如每一个课程实施者能在上述框架上，去全面地、客观地描述学习者的学习状况，我们有理由信任，学校的教化教学工作有可能进入一个良性循环的轨道，师生关系将会有一个根本的改观
7、。4通过调整课程内容，改进课堂教学，向40分钟要效益，从而达到减轻学生过重的学业负担，提高教学质量的目的。近一二年来，不少地方教化部门提出“改进课堂教学是实施素养教化的核心”，这是一个非常可喜的现象。正如前面已经提到的，一段时期内，一些地方和学校，由于相识上的偏差，形成了一种观点，以为只要在“改善办学条件，歼灭薄弱学校，开足开齐课程，开好活动课、选修课，以及取消百分制，改进评价手段”等某一方面或某几方面做好工作，就是实现了素养教化，而对于学科课程中内容陈旧、老师满堂灌、学生死记硬背的现象视而不见。其实，上述一些改进措施，相对于课程改革和课堂教学来说，还只是触及了一些外部因素，只是为全面实施素养
8、教化创建了一个好的外部环境，最为艰难的工作则是探究如何建立一整套与义务教化性质相一样的、面对21世纪的中小学课程体系。二 关于义务教化阶段的课程改革1我国现行课程面临挑战教化在于促进人的发展，而课程一方面反映了社会对学校教化的要求，另一方面则为人的发展供应了可能性。纵观本世纪的教化发展进程，肯定程度上可以总结为一部活生生的课程演化史。无论是用哪一个心理学理论、或者是哪一家教化学流派，都是在借助课程的改革而影响着中小学教化，特殊是自50年头的新数学、新科学运动，80年头以来的全球性课程改革运动，直至行将影响下个世纪的2061安排，无不折射出课程在教化改革中的地位之举足轻重。在我国，义务教化的基本
9、精神在于每一个公民都有权利和义务接受九年的学校教化，以促进全民族素养的提高。在这个普及九年义务教化的历史性过程中，社会、经济、科技的迅猛发展，特殊是以市场经济和信息化社会为主要特征的新世纪的驾临，对我国中小学课程提出了严峻的挑战。将来学家德雷珀考夫曼曾就全球范围内的社会改革对中小学课程的影响，作了如下六点慨括：(l)课程本身必需有利于培育学生搜集信息和利用信息的实力；(2)课程必需有利于培育学生清楚的思维实力和分析、解决问题的方法及对将来的预料；(3)课程必需有利于培育学生对人类环境深刻的理解力；(4)课程必需有利于培育学生社会交际活动实力；(5)课程必需有利于培育学生理解人类和社会的实力；(
10、6)课程必需有利于培育学生个人实力，包括防卫、平安、卫生、养分及性的教化，消费教化，人与人之间交往的基本技能，个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制实力。我们对此应当形成看法。2课程与社会进步80年头以来，我国人民的日常生活在悄然中发生了巨大的改变，升学、就业、住房、医疗、保险、养老等模式，变得具有越来越强的可选择性，变得越来越须要削减依靠，增加自主，在很多方面须要平民百姓运用自己的头脑，分析推断，做出决策。这对于习惯丁根据别人的意志做指令性工作的国人来说，无疑是一次巨大的观念冲突。在这众多的选择面前，有人如鱼得水，有人无所适从。事实上，不论你习惯与否，类似“降水概率”预报在向各个领域
11、拓展。有人设想，不久的将来，新闻报道中，每一条消息旁会注明“真实概率”；电视节目预报中，每一个节目旁会写上“可视度概率”；另外，还有西瓜成熟概率、火车正点概率、药方疗效概率、广告牢靠概率。总之世间万物原来如此，人们只是回复其原来面目。在国外，人们体会员深的是机会与选择，申请助学金要选择类别；申请住房要选择房问大小；听课要选择老师、教室和时间，看病要选择医生，甚至考试内容、考试方式、考试时间、用什么语言都得由你选择。不同的选择意味着不同的机会，风险大小来源于你的决策分析。毫无疑问，社会主义市场经济将成为今后几十年我国人民社会政治生活、经济生活的主旋律。今日，特殊是今后几十年，随着市场经济的逐步完
12、善，无论是城市还是乡村，无论是沿海开放地带，还是内陆不发达省份，几乎每一个生产者同时都必需是合格的经营者，产品质量、市场营销将与个人利益干脆挂钩。因而，成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、市场预料、风险评估等一系列经济名词将成为人们社会生活中运用得最为常见的词汇。同时，人们日常生活中的经济活动更为丰富多彩，买与卖、存款与保险、股票与债券几乎每天都会遇到。全部这一切，要求将来的公民应具有更强的搜集信息的实力，分析和处理信息的实力，正确地推断和选择有效信息的实力，以及科学地作出决策的实力；要求将来的公民应具有更强的实力去应用学问分析和解决日常生活和生产实践中出现的问题。回想今日的课程实践，我
13、们的学生在面对“一条船上，有羊60只，有牛25头，船长几岁？”时，尽然不少同学得到“60-25=45(岁)”或“60+25=85(岁)”两种答案。我们应作何感想？素养教化的实践又该从何处人手？3课程与科学发展本世纪，特殊是二次大战之后，无论是自然科学还是入文科学，都进入了一个如人们所描绘的“学问爆炸”的年头。这一方面表现为新概念、新学科、新领域的层出不穷，另一方面表现为古老的，或许是有着几千年文化背景的学科，突然间发生了历史性的转变，人们须要重新来界定它的探讨对象、探讨方法乃至探讨手段，即便是人们心日中最为精确的，系统性、严谨性为世人公认的数学科学也概莫能外。同时，现代科学的综合化趋势，使得第
14、一流的科学家在面临解决某一个详细问题时，也须要一个跨学科的“科学共同体”才能得到比较志向的结果。今日，“建筑学”已经远远超出了它原来的含义，“设计一个建筑物”仅靠单纯的“建筑设计技术”已难免捉襟见肘。多学科的，诸如数学、力学、光学、空气动力学、地质学、材料科学、生态与环境科学，以及计算机模拟、建筑美学、建筑人类学、建筑社会学等方面专家是不行或缺的。又比如，现代物理学前沿出现了生物物理、医学物理、农业物理、人文物理、物理考古等一系列新的学科分支，使得物理学与其它科学之间失去了很多人为的鸿沟。无庸置疑，计算机基础上的数学，信息时代的物理学，纳米技术下的化学，分子水平的生物学和地球村概念下的资源与环
15、境科学全部这一切必定带来中小学课程内容的现代化和综合化趋势。然而，面对着几十年一贯制的以形态结构为主的生物学教学大纲，面对着由繁杂的计算、代数式的恒等变形、古老的欧氏几何构成的数学课中，面对着以拼音、组词、造句、分段等语文学问为主线的母语教材，作为一名教化工作者我们该作何感想？我们怎么去期望我们的中小学老师变更观念，改进教学实施素养教化？避开这些问题不谈，很难想象，我们的素养教化实践可以培育出高质量的合格公民。4课程与12下一页 学生学习本世纪中叶以来，随着现代认知心理学的产生与发展，国际上一些闻名的心理学、教化学理论，无论是皮亚杰的发生认知论，布鲁纳的认知结构与发觉法，加涅的层次学习理论，奥
16、苏伯尔的有意义学习理论，还是加里培林的活动理论，以及赞可夫的教学与发展乃至席卷原苏联的合作教化学，论及学习者时，对以下几点均赐予了关注。(l)学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活体验和学问积累，有着良好的解决问题的策略。(2)每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生物的和社会文化的氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。(3)学生的学习不是一个被动吸取学问、记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程是学生以一种主动的心态，调动原有的学问和阅历尝试解决问题，同化新学问，并构建他们自己的意义。(4)全部的新学问只有通过学生自身的“再创建”活动
17、，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一个有效的学问。对于每一个学习的主体，没有活动、没有做就形不成学习。(5)从现实中学习和探究。这里的现实是相对于儿童所言。布鲁纳有一句名言，任何一个学问都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。我们认为，任何一个学问假如能够以与学生的年龄特征、生活阅历相适应的方式(即与对儿童来说是现实的方式出现，就能被学生所感知，为学生所接受。(6)只有让学生充共享受到胜利的喜悦，才能强化学生的学习动机，增进学生的自信念，使他们更酷爱学习。在课程建设的过程中，是以成人社会为主导还是以儿童世界为核心，是从概念、规则动身去呈现学问还是从儿童所熟识的事实现象动身去视察、归纳
18、、发觉规律，是课程设计者所面临的挑战。能否在国家的教化方针和培育目标下，在充分考虑社会进步、学科发展的基础上，建立一个“以学习者为中心”的课程，将是一个非常重要的课题。素养教化的实施目标在于提高公民的素养而全民族素养的提高有赖于每一个公民素养的进步。基于此，就必定须要我们建立一个以人为本的课程体系。这样的课程体系，其呈现形式是以学习者为中心的，而背景则是反映着社会的须要和学科的思想。三 关于综合课程和活动课程1与其叫综合课程还不如强调课程的综合化80年头初期，在我国的东北、上海、浙江等地，接连出现了综合课程的试验。90年头初期出现了高潮，上海推出了综合课程的课程试验方案，浙江则在全省范围内推动综合课程的发展。后来，随着时间的推移，有些试验中止了，有些试验遇到了来自方方面面的阻力。前文已经论及课程的综合化趋势，其实“综合化”不仅仅来自科学的发展，同时也得到了哲学(人学、科学与哲学)、社会学(科学与社会、科学与文化)、教化学(教化的本质及其目的)、心理学(学习心理学、建构主义)等学科的支持。事实上，从对学科内容的综合化水平上讲，区分于独立学科课程的有相关学科课程、跨学科课程和综合课程(参见简明国际教12下一页