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1、小数课堂合作学习环节的设计要点丁勤枢合作学习是一项在当今教育中颇具创意和实效的教学理论与策略，也是新课程积极倡导的三种学习方式之一。在当下的小学数文课堂教学中，教师在集体授课的过程中，常常会设计合作学习环节，通过师生、生生间的协商、研讨、对话，实现学生个人意义的自我建构，从而达成预期教学目标。那么，在课堂教学中，怎样的合作学习环节才是更为有效的呢？本文拟结合小学数学课堂实践，从以下三个维度加以阐述。一、立足学情，选准合作学习的内容当前，我们基本上形成了一个共识，即：在课堂教学中需要设计合作学习活动环节，但也不是所有的课堂、课堂中所有的学习内容都需要学生进行合作学习。随之而来的问题是，究竟什么样
2、的教学内容才是适合学生合作学习的呢？笔者认为，选择合作学习内容的基点就是对学情的分析、把握与判断。只有当教学内容能够挑战学生的集体智慧、引导学生的共同探索、激发同伴之间的思维碰撞，这样的内容才是适合学生合作学习的。概言之，表现在三个方面：一是体现合作学习的必要性。当学生一个人难以在较短时间内独立完成的学习任务，可以合作学习以帮助学生深刻、全面地认识问题，掌握知识与技能，并使学生在合作中体验到同伴互助的力量之所在。二是体现合作学习的可能性。有效的学习必须建立在学生“最近发展区”基础之上，任何一种合作学习，其所追求的是学生一起去“跳一跳”，然后大家都能“摘到桃”。这种可能性，表现为不同类型的学习活
3、动与内容之中，比如，对于探究性的学习内容，可以通过小组不同分工，小组成员各自承担责任，实现学习问题的解决；对于开放性的学习内容，通过小组内具有不同生活经历、不同观念的学生间经验分享、结论展示，在组员的相互启发中达成预期的学习目标；对于差异性学习内容，通过学生在特定情境中的互动，通过共同配合、协作完成学习任务。三是体现学习内容的趣味性。高效的小组合作学习必须建立在学生有浓厚的合作兴趣上，因此，教师应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们产生强烈的参与小组学习的求知欲望。为了激发学生合作学习的兴趣，我们应该从学生“兴趣点”出发，设置合作学习任务。二、审时度势，捕捉合作学习的时机教学要取得最佳效果，教
4、师必须善于审时度势，捕捉并把握好最佳教学契机。合作学习的环节设计，同样要选准合作学习的时机。一般而言，合作学习的时机有以下三种情况：一是合作解疑。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节，需要学生的独立思考，自主探索，但有时也需要学生的共同探讨，集思广益，最大限度地调动群体学习的积极性和主动性，增强思维的深度和广度，组合在一起，二是意见不一。在教学上，我们常常会见到这样的情景：当老师提出一个问题后，小手如林，学生们急于表现自己的法想、纷纷发表自己的观念、看法，而且不同的学生，又有不同的意见。但有限的时间不能满足每个学生的表现欲。这时通过小组的方式，让学生在组内畅所欲言，相互交流，形成组内统一意见，
5、然后在班级中表达小组学习成果，从而发挥小组合作学习的作用；三是动态生成。新课程理念认为，教学是使学生实现个人经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，教学过程中师生交流对话往往是在动态生成中得以展开和实现的，课堂的动态生成点，往往是成为合作学习的契机。此外，在学生共同实践体验、组际竞赛准备、收集信息分享时，也可以作为启动合作学习的有效时机。三、彰显主体，优化合作学习的过程合作学习过程的优化是学生有效合作学习的保障。因此，在教学设计中，我们应该精心设计好合作学习环节，提高合作学习效率。首先要彰显生本理念。突出学生的主体地位，正如建构主义学习理论认为，学生不是知识的被动接受者，
6、而是知识的主动建构者，课堂教学必须以学生的学习活动为中心。我们在设计合作学习环节时，心中要有每一个学生，让小组内的不同层次的学生在自主探究中拥有同等的参与机会，经历成功的过程，获得成功的乐趣，促进学生想学、乐学、会学、善学。其次要采用可行的合作方式。通常情况下，有三种方式：同桌合作、邻座合作、自由组合。同桌合作简单易行，学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，这种合作方式适于讨论解决难度不是很大的问题；邻座合作，一般是由前后邻座4人组成，这是最常用的也是最有效的的分组方式；自由组合，学生根据兴趣、爱好选择学习合伴，围绕某一大家共同关心的主题开展探究性学习。第三是明确合作学习的任务、落实个人责
7、任。小组学习任务是合作学习的出发点，在让学生明确合作学习任务的同时，要落实小组成员的每个人的责任，做到分工明确。如果做不到这一点，在小组合作学习时，教室里一片嗡嗡声，出现了以下的一些现象，如：爱说的使劲说，不爱说的始终不说；各说各的，不听他人说；说着说着就跑题了；听着听着就霸权了。针对这种现象，我们有必要根据学生的学习能力和交流能力，明确小组角色及其分工，对于4人小组，一般而言在组内选出主持人、记录人、报告人和检查人。其中，主持人负责组织协调，组织小组讨论，协调学习进程，记录人负责组织协调每个成员发言要点，合作学习中发现的问题及讨论结果，报告人负责总结归纳观点，并在班级交流中进行汇报。检查人负
8、责督促组员积极主动参与合作学习，确保每个人都完成各自的任务。第四是营造宽松的学习氛围。宽松的学习氛围在很大程度上影响着小组学习的效率。要做到这一点，教师要坚持教学民主原则，以高尚的人格魅力、渊博的学习修养、机智的教学技艺，赢得学生尊重。同时还要做好自身的角色定位，充当好合作学习的组织者、指导者、合作者的角色，当小组合作学习中出现的一些问题，要从学生立场出发，及时做好调控，以保证合作学习的顺利进行。第五是充分学习成果展示与评价。在教学中，教师还要精心设计小组汇报，交流合作学习结果环节，与此同时，还要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价做到公平、公正、客观，既肯定成绩，又指出不足，并提出自己不同的观点和看法。教师对各小组的学习情况要根据实际情况，进行客观的小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得与失，以便他们在后续的学习中不断改进和提高，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。总之，小组合作学习是提高学生学习质量行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的重要途径。在小学数文教学中，教师要循序渐进、持之以恒地开展合作学习技能培养与训练，在帮助学生有效掌握知识同时，更获得人际交际中合作意识与合作能力，促进学生健康成长。（作者单位：通州区骑岸小学）3