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1、试谈物理教育的多维探讨（上） 多维互动提优课堂物理八年级下册我从1986年起先，从科学学、科学方法论、教化理论、创建学、系统科学等学科多角度地探讨物理教化问题，逐步形成了自己的一些教化观点。1993年底出版了应用教化科学专著物理教化的多维探讨。下面就物理教化问题作些简要的论述，请指责指正。一、物理教化必需适应科学技术发展的须要本世纪40年头以来，世界科学技术飞速发展，出现了有别于在此之前的任何时代的特点。第一，科学技术加速发展，科学技术成果快速增长，科学独创、发觉到应用的周期愈来愈短，新产品，新技术过时的速度愈来愈快。其次，现代科学的高度分化和综合化。一方面学问的某些分支不断地出现，形成独立的
2、学科，另一方面，在科学分化的基础上，由于各学科的相互依存，相互转化，又形成具有新质的内涵更大的综合学科。第三，科学的数学化趋势。各门学科日益把数学和数学方法作为探讨事物现象、数量关系和深刻表达事物本质的工具和方法。第四，科学、技术、生产一体化。科学探讨已成为现代生产的组成部分，要保证生产的持续增长，离不开新技术，而新技术源于科学探讨。为了适应科学技术发展的须要，世界各国纷纷改革教化，探讨教化思想，优化课程结构，更新教学方法。从总体上来说，世界教化呈现两大趋势：终生教化和发展智能。终生教化作为教化发展的必定趋势，使人们不得不对学校正规教化的地位作出新的相识。职前学校的正规教化只是受教化的一个阶段
3、，是终生教化的基础部分。那种把学校正规教化看作人的一生唯一的教化，认为学校老师在这一阶段应给学生灌输尽可能多的学问，使他们毕业后能从事某一特地职业，无需再学习的思想已经落后于时代。现代科学技术发展趋势告知我们，学校传授给学生的学问再多，也不能满意其日后的工作须要。因此，学校教化应从单纯的传授学问转移到在传授学问的同时发展学生的智能的轨道上来。因而物理教化必需适应科学技术发展的须要，以培育学生的实力、智力为中心，提高学生的科学素养，使其具有科学学问、科学方法，并应用这些学问和方法来了解环境、关切社会、解决问题，不断地追求进步，驾驭更多的技能。二、物理教化应介绍杰出物理学家对物理学发展的作用，引导
4、学生学习物理学家的科学精神物理学的发展是一个漫长的过程，它包含多数代科学家前赴后继的共同努力，它是人类才智的结晶。物理学家的主要作用表现为：第一，推翻前人的错误论断，建立科学的概念，开创科学的新纪元。如伽里略否定了亚里士多德的“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点，提出匀速运动和匀加速度等概念，奠定了力学的基矗其次，创建性地综合已有理论，集科学之大成，建立完整的科学体系。如牛顿在伽里略、开普勒等人的基础上，对力学理论进行创建性的综合，提出闻名的万有引力定律，牛顿运动三定律，完成物理学的第一次大综合。第三，在科学试验中的重要发觉。在科学发展的关键时期，一些重要的试验往往能深化人类的相识，将物理学
5、推向一个新的发展时期。1895年伦琴发觉射线，1896年贝克勒耳发觉放射性，1897年汤姆生发觉电子，正是这三大试验发觉揭开了现代物理的序幕。第四，突破前人的思想方法，创立新的科学思想。物理学的每一项重大突破都须要新的思想方法的指导。例如玻耳兹曼和吉布斯在麦克斯韦之后将统计方法彻底地引入物理学，突破了牛顿等人的因果确定论思想。第五，提出闻名假说，构建新理论，如在说明黑体辐射问题时，普郎克提出能量量子化假说，为量子力学的创立作出重要贡献。再如爱因斯坦提出光速不变原理和相对性原理，并在此基础上创立狭义相对论。第六，进行重要的验证性试验。如赫兹试验证明了麦克斯韦电磁学理论，并使之很快得到应用。再如华
6、裔物理学家吴健雄用钴60做试验，证明杨振宁、李政道提出的弱相互作用下宇称不守恒的闻名假说。杰出物理学家能够对物理学发展作出不行磨灭的贡献，除了他们非凡的智力和优秀的性格特征外，还与他们处在物理学发展的关键时期有关，同时他们还受益于前辈科学家已有的成果和阅历。物理教化活动中老师要适时地介绍物理学家奋斗和创建的历史事实，激发学生学习物理学家的科学精神和心理品质。优秀物理学家有很多值得我们学习的东西，归纳起来主要有以下几点： 1剧烈的求知欲和新奇心； 2热衷于科学探讨； 3喜爱并有实力长时间地艰苦工作； 4良好的独立思索习惯和创新精神； 5坚持真理，敢于为科学献身。学习物理学家的优秀品质和创新精神，
7、同时也要树立这样一个观念：物理学家是人，而不是生而知之的圣贤；物理学是人创建的，因而有局限性，还须要发展；既要敬重科学，又不盲目崇拜书本；学习物理学家永无止境的探究精神、创新精神，敢于订正错误，坚持真理。三、大力培育学生的创建思维实力要培育学生创建思维实力，首先要相识创建性物理教化的意义。概括地说，实施创建性物理教化有助于变更以学问为中心的物理教化观，开发学生的创建思维潜能。爱因斯坦曾经指出：“一个由没有个人独创和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。我国要实现四个现代化，不仅须要提高民族的整体素养，而且还须要培育大批的创建型人才。在物理教化中有意识地培育学生
8、的创建思维实力，有助于开发学生的创建潜能，有助于学生举一反三，触类旁通，利用已有学问创建性地解决问题。创建性的物理教化是在物理教化过程中，使学生驾驭物理学问和物理方法，树立创建意识和志向，提高创建思维实力。试谈物理教化的多维探讨（下）进行科学创建须要驾驭深厚的物理学学问，须要产生各种联想、想象和设想，更须要加强物理方法的学习。因此，老师应帮助学生相识融汇在教材中的方法论思想，逐步建立志向模型，设计志向试验，驾驭分析、综合、比较、分类、类比等方法，学会进行科学假设和建立简洁数学模型。同时还要学会物理试验中的科学方法。方法是活的学问，它能够为学生进行科学探究供应启示。创建思维的核心是发散思维和聚合
9、思维。发散思维是从给定的信息中产生信息，从同一来源中产生各种各样的输出。即是说在思维过程中从某一详细的对象动身，充分发挥想象力，通过学问、观念的重新组合，找出更多、更新可能的答案。物理教学过程中可以利用典型习题进行发散探讨，以训练发散思维实力。打破习题本身原有条件的局限，让学生以原题为基础，充分发挥想象力，设计出尽可能多的问题进行解答。聚合思维是从不同的角度把思维指向中心以达到目的。怎样提高学生的聚合思维实力呢？可以利用“智力激励法”对物理问题进行探讨。“智力激励”的原理是：众人围绕一个确定的问题提出自己的设想，问题成为刺激人们思索的因素，它引发出各种不同的设想，而每一个设想又成为新的刺激人们
10、思索的因素。如此循环，推动人们更广泛、更深刻、更详细地思索，于是产生出众多解决问题的方法。物理教学中通常可以让学生分组探讨一些没有统一 答案的问题，如“请你以物理学问为基础，设计一个家用防盗系统”。这个问题会引发出学生的众多设想，有利于学生创建性地应用物理学问，达到训练思维实力的目的。四、帮助学生建立有效的学习策略学生要学好物理，必需具有良好的心理状态，建立良好的学问结构，摆脱死记硬背的倾向，增加学习的主动性和探究性。剧烈的学习动机是有效学习的推动力气，所以物理老师应结合物理教学增加学生的学习动机。第一，激发新奇心，培育深厚的学习爱好。物理学探讨的内容很广，大到天体，小到基本粒子，各种电器、无
11、线电装置都与物理学问有关，这会给学生产生一种自发的新奇心和学习爱好，光凭这点还是不够的，老师还要经常用物理学史中精彩片断。高质量的演示试验（老师自制的演示试验更好）、物理学的新进展、物理学在其它领域中的应用等材料和手段吸引学生，提高他们的学习爱好。其次，争取保持学习的良性循环。学习动机是学习的缘由，又是学习的结果。增加学生学习动机的有效方法之一是让学生学懂，学生从胜利的学习起先，可以增加和保持剧烈的学习动机。假如学习的压力过大，学生心理上就难以承受，就得不到学习胜利的开心体验，从而减弱学习动机。第三，让学生参加学习过程，对学生的进步赐予刚好的激励。学习过程中尽量让学生动口、动手、动脑。人的认知
12、结构的形成是一个长期和困难的过程。从认知心理学的角度看，物理学习过程是用物理学的理论去同化、改造原有的认知结构，并形成新的认知结构。物理学的基本概念、基本规律以及它们之间的联系，构成一幅完整的物理图象。这幅图象就是物理学的基本结构。要学好物理学，必需要理解物理学的基本结构，而不只是了解一些孤立的、零碎的物理学问。要理解物理学的基本结构，不单靠背诵和记忆基本概念、公式。而要在记忆的基本上，搞清12下一页 物理概念、定律、公式的来胧去脉，以及它们是怎样构成一个严密、和谐的学问体系的。有效的学习，学生不是被动地接受，机械地记忆，而是在老师的启发下，主动地思索，仔细地探究。探究式学习是让学生通过主动的
13、视察和试验去相识物理现象，订正错误的前概念，形成科学的概念，探究式学习往往通过找寻概念、定律之间的联系，加深对学问的理解和记忆。五、有效地限制物理教学过程物理教学是由老师、学生、教学媒体组成的困难系统。为了学习目的而组成的物理教学系统，必需使学生了解以前所不知道的东西，即获得信息，而老师给学生传递的信息是否已被学生接收，这就须要学生反馈信息，反馈信息是联接教学双方的纽带。老师依据自己的安排进行教学，经常须要调整和修改安排，对自己的教学进行限制。教学过程是人与人之间的活动，可能出现很多偶发事务，教学信息的沟通不像电报、书信那样简洁，只要输出端发出信息，输入端就能接收到。老师向学生发出信息，有的学
14、生完全接收了，有的只是部分接收，有的完全没有接收。成熟的老师经常通过学生的回答性语言、心情改变、微小动作接收到学生的反馈信息，以不断调整自己的教学，取得好的教学效果。而那些无视学生反馈信息，只按自己既定安排单向输出信息，其输出信息经常是低效的，不能收到好的教学效果。物理老师课堂教学的自我调整限制可以从以下几个方面进行：第一，限制信息量。老师的教学必需使学生获得某些信息，假如一次课老师所教的内容过于简洁，信息量就少，完全重复学生己学过的内容，学生就会感到无爱好。反之，假如一次课信息量过大，学生会感到疲惫，接收困难。怎样了解信息量是否适当呢？可以通过学生在课堂上的面部表情、课堂气氛、回答问题等非语
15、言和语言反馈信息进行推断，从而对信息量进行限制。其次，限制信息输出速率。在一节课的45分钟内，学生所能接收的信息是有限的，而接收的速率也并非匀称。例如，起先上课和临下课的几分钟学生的精力都可能不太集中。因此老师要擅长创建良好的课堂气氛，集中学生的留意力，并将大量新信息集中在学生最佳汲取状态时传递。学生的心情、留意力受多种因素的影响，成熟的老师能够捕获和创建最佳信息汲取状态。第三，限制信息传递方式。老师传递信息可以通过多种方式，可以让学生听、看、读、写、做、探讨等。老师应多做几手打算，通过双向信息沟通，敏捷地变换信息输出方式，以提高学生的接收率。学生的学习是一个困难的过程，要取得好的学习效果，离
16、不开老师的正确限制。老师可以通过以下方式对学生进行限制：第一，评价限制。学生知道自己的学习结果将对他们的学习看法产生深刻的影响，所以，老师应充分发挥评价对教学的限制作用。老师对学生的评价，可以是习题对、错推断、评语，可以是回答提问时的评语，也可以是测验分数的其他评优、嘉奖等。其次，目标限制。老师在教学中应依据总的培育目标，制定基本学问目标，实力目标，对学生的学习活动进行定向，并依据学生的学习目标是否达到，来调整、限制学生的学习。第三，学习方式限制。老师设计各种学习方式，引导学生有效地学习。对学习方式的限制，应考虑到教学内容、学生素养和教学艺术等因素。总之要有改变，能调动学生的学习主动性，使学习过程处于最佳状态。 上一页12