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1、中国文明起源新探阅读 高考现代文阅读给阅读教学以一个难解的课题。广阔工作在语文教学第一线的老师尽管“衣带渐宽终不悔”，但仍难达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。究其缘由，根就在“教”与“考”的冲突上。 先说“教”。最能体现老师阅读教学功力的是设计有梯度的思索练习，坚持的原则也往往是由表及里、由浅入深、按部就班，否则，学生的思维便会跟不上，课堂就会出现“卡壳”现象。久而久之，学生的“学”习惯了跟着按部就班的理解思路走，也就养成了顺向思维的习惯。 高考命题则不然，它讲究试题的难度，意在考查考生的潜能。因而，它极力避开表层的东西，不从所考的学问点上干脆设问，而是从较深层次的字、词、短语或句子
2、切入，考查对文章思想内容的把握，对语句含义的理解。这种“折射”命题方法，意在考查考生能否由“点”到“面”，以“斑”见“豹”，命题思路是逆向切入，既有跳动性也有干扰度，考生必需首先从命题的“切入点”悟出所考的学问点，揭开这层“纸”之后再到文章中找寻答案，问题才能解决。假如揭不开这层“纸”，就只能瞎编乱猜，可以想象，习惯按部就班的理解思路、养成了顺向思维习惯的学生，面对从词语“切入”这盖着一层纸的考题，又怎么能不摇头叹息、大喊其“难”呢？ 下面举96年高考阅读试题的例子。 96年贝多芬之谜的第25题的题干是“最终一段中，作者所说的最有深度的音乐是指什么”。命题者是从全文的最终一句话中切入，让考生理
3、解“最有深度的音乐”这个短语的内涵。假如考生能悟出“最有深度”是对贝多芬音乐内容的评价，进而在文中搜寻有关对其内容评价的段落，那么，答案便不难发觉；假如揭不开这层“纸”，谁又能想到答案在其次自然段中呢？再如第26题，从一个“谜”字切入，让考生回答“作者让贝多芬的音乐成为一个谜字的缘由是什么”，假如考生能意识到“谜”为文眼，意在考查对文章内容的概括，他就会抓住“这就是贝多芬音乐之谜”这句话上求下寻，全面精确地概括。 明乎此理，就须要老师在阅读教学和阅读训练中调整教学思路，既要引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表由深到浅地走出来。抓住文章的字、词、句，引导学生去理解篇章的情、理、
4、志。为达到这一目的，“切入”角度的恰当与否至关重要。切入得当，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。 下面谈谈自己在教学时间中的体会： 一、文眼切入法。散文的“文眼”，即“神”之所在。它是文章的“灵魂”，是作者在文中思想感情发展的曲线。从景和情的关系上看，竟假如离开了情，就失却了“灵魂”；情假如离开了景，就会失去依托而变成、干瘪的说教。因而，采纳“文眼切入”，让学生思索“详细表现在哪里”或“在文中是怎样表现的”，可谓整体把握文意的最佳切入。学生必需经过一个由表及里的搜寻思维过程，再由点及面、前后联系，交互运用顺向与逆向思维，在文章中走一个来回趟，才能真正弄明白情和景的交融，从根本上激活思维。
5、如讲授朱自清的绿荷塘月色威尼斯，可分别从“惊诧”“不安静”“新颖”切入，让学生自己动脑动手去思索梳理“在文中是怎样表现的”。由“神”串“形”，由“形”悟“神”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。倘能从课本中得受此益，面对世界上最美的坟墓和青菜之类的阅读，学生就完全不会手足无措。 二、主旨切入法。有些文章，作者或开宗明义，或卒章显志，课文中都有较明确的主旨句，例如雨中登泰山猎户拿来主义等。对这一类文章的阅读，可采纳简短的设问形式，引导学生去捕获全文的主旨，然后据此、让学生思索文章是如何突出主旨的。这种阅读方式是让学生先钻入其里，然后围绕主旨一步步地理出其表，这一“入”一“出”的过程是学生在老
6、师引导下，理清文章结构、体会作者匠心、明确事务作用、理解语句含义的过程。由于从主旨动身，为学生供应了一个理解分析的牢靠依据，而思索的过程又是逆向思维的过程，从而学生产生的求知欲望和探究心理就特殊剧烈，这不仅可以产生良好的阅读效果，而且还让学生形成了良好的阅读习惯和思维方式。具有了这种阅读习惯和思维方式，做贝多芬之谜之类的阅读题也就能够得心应手了。 三、隅反切入法。会读说明文的同学，往往抓住文章的总起段（句），便可推知文章的结构层次和内部支配。何以使然？那就是他们驾驭论文说明文结构的基本规律。因此，学习这种结构单一的文章，不妨先回顾其带有普遍性的学问规律，让学生运用已知的学问去理解分析新课文，达
7、到举一隅而反三的效果。如上面提到的说明文，从内容上看，一般要求从五个方面入手，即明对象、抓特征、理依次、找方法、品语言；从结构上看，它具有单一性的特点，即每一段只说明某一事物某一方面的特征，然后按合理的依次用相应的方法说明它。据此共性东西，去发觉不同事物的特性，再将认知的东西纳入共性，这就形成了认知规律。将这一认知规律指导自己的阅读活动，不仅是有事半功倍的效果，更是一种良好阅读素养的达成。具有了这样的阅读素养，信任做叶老的教化论文序之类的阅读题，难度便不会太大。 四、纲线切入法。有的课文用一句话确定全文的论证格局，如在马克思墓前的讲话；有的课文用一句话统领全文的内容支配，如南州六月荔枝丹，这些
8、我们通称为“纲”。记事写人的文章须要把题材按肯定的“序”组织起来，我们把贯串全文、连缀人物和事务的“序”称为线索，它能起到纲举目张、引线穿珠的作用。因此，我们可以引导学生顺纲理目，顺线理珠，去体会生活中那些真正深刻的东西，把握人物性格和思想感情，理解事务对表现人物性格和思想感情的作用，入情入境，揣摩事对于人的表现力们，品尝对人物描写的以“形”传“神”。 总之，切入的角度还有许多，而本文所谈的，也仅仅是阅读训练的一个思维起点，对文章从今起先的理解、分析和鉴赏还须要仔细推敲、层层推动。即使是一个阅读训练的起点，同一篇课文，其切入的角度也不是唯一的，例如为了周总理的嘱托，可以从补写省略号的内容切入，
9、采纳主旨切入法；也可以采纳预料切入，吴吉昌要完成周总理的嘱托，各级政府和、广阔群众会对他实行怎样的看法，以常规反衬反常规的现实；还可采纳“纲线切入法”，抓住“十几年来，他走过了一条光荣而又布满荆棘的路”一句中的“光荣”和“布满荆棘”两个关键词，引发思维。无论实行哪种切入方式，目的只有一个，那就是向四十五分钟要质量，要学生自己“动”起来，养成良好的阅读习惯和敏捷的思维方式。从某种意义上说，这不仅仅是为了高考应试，在学问正在变革、社会发展日新月异的今日，那些“书读百遍、其义自见”的古训已远远不能适应时代发展，因此说培育学生良好而有效的阅读习惯、敏捷而多变的思维方式，正是贯彻素养教化、培育学生全面发展的重要一环。从这个意义上说，提高学生的阅读实力尤显得必要而紧迫。因而笔者揣粗陋而妄谈之，以期方家及广阔同仁不吝指教。 作者单位：临沂三中中学部杜传强