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1、西师大版六年级下册语文空城计同步检测题西师大版六年级上册语文回家随堂检测题 语文的学习是一个按部就班的过程，须要同学们不断的学习和努力。我们供应了六年级上册语文回家随堂检测题，希望能帮助大家更好的复习所学的学问。 一、看拼音，写字词。 yuyjinhnqixq ()()饼()油胆()()妇亲() 二、照样子，写词语。 气喘吁吁_ 三、推断下列省略号的用法。 1.爹对海子说：“海子，你以后不到过节或放长假，就不要回来了。”() 2.爹却转身走出屋去，站在院里纹丝不动() 3.海子说：“我想回家，看我娘我三个多月没回”() 四、体会下列句子所表达的思想感情。 娘猛地搂住海子，紧紧搂住，静默流泪。爹
2、却转身走出屋去，站在院里纹丝不动 五、品读句子，回答问题。 1.娘和爹有些惊喜，又有些生气。 “惊喜”的是 “生气”是因为 2.爹哽咽：“海子是好样的!可海子再也回不了家了， 娘却说：“海子回家了，再也不走了” 为什么爹说“海子再也回不了家”，而娘却说“海子回家了，再也不走了”? _ 六、阅读大舞台。 你必需有一样是精彩的 很久以前，德国一家电视台推出高薪征集“十秒钟惊险镜头”活动。在诸多的参赛作品中，一个名叫“卧倒”的镜头以肯定的优势夺得了冠军。 拍摄这十秒钟镜头的作者是一个名不见经传刚刚踏入工作岗位的年轻人，而其他参赛选手多是一些在圈内很出名气的大家，所以这个十秒钟镜头一时引起轰动。几个星
3、期以后，获奖作品在电视台的强档栏目中播出。那天晚上，大部分人都坐在电视机前观看了这组镜头。十秒钟后，每一双眼睛里都是泪水，可以毫不夸张地说，德国在那十秒钟后足足安静了非常钟。 镜头是这样的在一个小火车站一个扳道工正走向自己的岗位去为一列缓缓而来的火车扳动道岔这时在铁轨的另一头还有一列火车从相反的方向驶近小站假如他不刚好扳道岔两列火车必定相撞造成不行估量的损失 这时，他无意中回头一看，发觉自己的儿子正在铁轨那一端玩耍，而那列起先进站的火车就行驶在这条铁轨上。 抢救儿子或避开一场灾难他可以选择的时间太少了。那一刻，他威历地朝儿子喊了一声：“卧倒!”同时，冲过去扳动了道岔。 一挤眼的工夫，这列火车进
4、入了预定的轨道。 那一边，火车也咆哮而过。车上的旅客丝毫不知道，他们的生命曾经一触即发，他们也丝毫不知道，一个小生命卧倒在铁轨边上火车轰鸣着驶过铁轨边上，毫发无伤。那一幕刚好被一个从今经过的记者摄入镜头中。 人们揣测，那个扳道工肯定是一个特别优秀的人。后来，人们才慢慢知道，那个扳道工是一个普一般通的人。很多记者在进一步的采访中了解到，他唯一的优点就是忠于职守，从没迟到、早退、旷工或误工过一秒钟。 这个消息几乎震住了每一个人，而更让人意想不到的是，他的儿子是一个弱智儿童。他告知记者，他曾一遍一遍地告诫儿子说：“你长大后能干的工作太少了，你必需有一样是精彩的。”儿子听不懂父亲的话，依旧傻乎乎的，但
5、在生命攸关的那一秒钟，他却“卧倒”了这是他在跟父亲玩打仗嬉戏时唯一听懂并做得最精彩的动作。 1.给第自然段加上标点符号。 2.依据意思写出文中的词语。 A.一根头发吊着千钧重物，比方形势非常紧急。() B.不见载于经典文献，指没有来历或没出名气。() 3.结合全文内容回答，为什么说“十秒钟后，每一双眼睛里都是泪水，可以毫不夸张地说，德国在那十秒钟后足足安静了非常钟”? _ 4.第自然段说“那个扳道工是一个普一般通的人”，你认为如何? _ 只要这样踏踏实实完成每天的安排和小目标，就可以自如地应对新学习，达到长远目标。由我们供应的六年级上册语文回家随堂检测题，希望可以帮助到大家! 北师大版六年级下
6、册语文南沙卫士同步检测题 一、看拼音写汉字。 wngyngyncngkungcngjioshshosuhijingmngfqshgngyngjigjinzhjlingxiohobyufnshuqyngnnnincshuwzdojnqngjznlnlitrngfaijnxnszhnchdndiojmhhzholiognhnxingzhngjinranbbwsuwaijcnchkngkishngmngchuwimnwmbiohngxng 二、给下列字注音。 蕴()藏()矿藏()供()应脊()梁卸()运浸()染赏赐()蘸()湿坍()塌()湍()急长癣()积攒()难以言喻()绿树成荫()呵()护马齿苋
7、()存储()蓄()水慷()慨()漂泊()稚()气袒()露() 三、多音字组词。 藏()() ()()供()() ()()泊()() ()()散()() ()()攒()() ()()调()() ()() 四、形近字组词。 资() 姿()疆() 僵()副() 幅()卸() 御()试() 拭()浸() 侵()赐() 褐()证() 征() 五、把词语补充完整。 ()波浩()名()其()不()()说手()足()电()雷()水流()()绿树()()难以()()烈日()()海风()()其()不()坚()不()无所()()千()百()无比()()生命()()()()目标滴水()() 语文S版六年级下册语文船长
8、同步检测题 就在这时，船长威历的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿?” “船长叫我吗?” “炉子怎么样了?” “被海水淹了。” “火呢?” “灭了。” “机器怎样?” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副!” 大副回答：“到!” 都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗?” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!” 大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们的上空。 1.选出下列词语的反义词。 坚持(答案) A.宁静 B.放弃 C.长久 D.马虎 2.选出下列词语的反义词。 简短(答案) A.简洁 B.
9、放弃 C.长度 D.冗长 3.选出下列词语的反义词。 违背(答案) A.冗长 B.遵从 C.佩服 D.抗击 4.选出下列词语的反义词。 嘈杂(答案) A.宁静 B.热闹 C.冗长 D.整齐 5.仔细思索，把句子补充完整。 因为船长想的只是救旅客，只有没有想到自己，所以(答案)。 A.人们对获救有了信念 B.大家静了下来 C.人们的逃命有了秩序 6.仔细思索，把句子补充完整。 因为船长已经下达了登救生艇规则，所以(答案)。 A.人们对获救有了信念 B.大家静了下来 C.人们的逃命有了秩序 我再次提示大家，肯定要多练习哦!希望这篇六年级下册语文船长同步检测题能够帮助你巩固学过的相关学问。 空城计教
10、案之三 第一课时 教学内容 1、学习生字、新词 2、有感情地朗读课文，理清故事情节。 预设目标 1、驾驭生字、新词 2、了解三国演义及诸葛亮这一光辉人物形象。 3、理清故事脉络。 教学重难点 1、驾驭生字、新词 2、感受诸葛亮的志气和才智。 教学打算 重温三国演义 教学预案 一、激情导趣 生活就像是一首歌，观赏歌就像是观赏生活。同学们，现在就让我们一起来观赏一支歌吧 (师生共同观赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水。) 一支歌把我们带入了一段历史，同学们，你们知道这是一支什么歌吗? 二、新授 (一)解题、阅读定向 1、哪位同学能给大家介绍一下三国演义这本书? 老师小结：三国演义是我国第一部长篇历史小
11、说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动显明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不行估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了水浒传。 2、在三国演义众多的人物之中，你们最喜爱谁?喜爱他的什么特征? 3、今日我们就来学习一篇表现诸葛亮超人才智的精彩篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计。请同学们打开课本。计是什么意思？ 三十六计你知道哪些？ 学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。 今日我们来学习其中的第三十二计空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。 (二)检查预习 1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有遇到不理解的
12、词句? 2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，留意节奏，同时留意理解文章的内容。 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容? (老师提示方法：谁?干什么?怎么样?) (三)快速阅读全文，整理故事情节 事情的开端、起因是什么？ 兵临城下。蜂拥而来说明司马懿兵马许多。（体会蜂拥一词好在哪里） 发展：临危之际，诸葛亮起先运用妙计。 高潮是什么？ 板书： （一）开端 司马懿兵临西城 （二）发展 诸葛亮临危施计 （三）高潮 司马懿中计 （四）结局 诸葛亮释计 老师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动 其次课时 教学内容 1、探究空城计胜利的缘由。 2、有感情
13、地朗读课文，并能精确地复述故事的内容。 预设目标 1、能通过细微环节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事务发表自己的看法。 2、重视学生在阅读中的情感体验，注意感悟，开拓其思维，培育其创新精神。 3、培育学生在生活中主动思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 教学重难点 理解细微环节描写对表现人物形象的作用。 教学打算 了解三国演义 教学预案 一、复习导入 二、分析故事情节 (1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依旧清楚完整。下面请大家依据情节，把课文分作四个层
14、次。(学生划分课文层次。) (2)课文的情节围围着诸葛亮施空城计绽开。请大家在计字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。 (老师板书：计以及逼、施、中、释等。) 1、通过情节分析人物 下面我们就从情节入手来看看文章是如何详细表现诸葛亮的才智的。 (1)开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的才智有何作用?是从什么角度表现的? (老师板书：军情紧急及侧面。) (2)发展 诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的? (老师板书：处变不惊及正面。) (3)高潮 司马懿中计：
15、诸葛亮细心支配了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么简单上当吗?请大家在文中找出表明司马懿看法改变以及他实行的相应行动的词语。 (不信为什么?望见什么?大疑疑什么?何依据?退表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?) 本层中写到诸葛亮笑容可掬，请大家联系当时的状况，说说他的笑中有何含义? (4)结局 诸葛亮释计：司马懿最终领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：三十六计，走为上策。诸葛亮为何要冒险设计而不抓紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用? *本
16、层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义? 三次。笑容可掬抚掌大笑拍手大笑（板书） 老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组探讨，并选出你们小组的代表发言。 （小组探讨） A.学生探讨 B.小结：同学们讲得都特别好，我综合同学们的看法可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的其次次笑是侥幸的、如释重负的成功的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋，可见这是对司马懿的讪笑，也是骄傲的笑。（板书：故做轻松、故做姿态侥幸、如释重负骄傲、讪笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应当是一个怎样的人？结合课文，
17、说说你的理由。 *学生探讨 *那司马懿应当是一个怎么样的人呢？ 学生探讨 明确：1.联系三国演义整部小说的故事发展来看，在空城计之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在空城计这个文章里，提到司马懿料孔明平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏，可见司马懿是老谋深算的。 2.（板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负） 小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以胜利？请各个小组组织探讨，归纳本组的看法，选出一个代表来发言。 缘由：稀奇计、用奇招，其实这也是诸葛亮的空城计得以施计胜利的重要缘由，出乎其意料之外，也就是我
18、们学的一个成语，是稀奇不意 稀奇不意，这也是我们今日所教的空城计中孔明吓退司马懿的重要缘由，也是本文的主旨。足智多谋的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的稀奇不意。 (5)老师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的才智的。假如说状况紧急、处变不惊、镇静自若表现的是诸葛亮的胆的话，那么他对形势的精确分析和推断充分表现了他的识。 (6)谁能说说诸葛亮的胆和识之间的关系吗? (他的胆来自于他对问题的精确相识；他对问题的精确相识来自他的镇静和冷静的看法。) (六)学生探讨拓展 1、现在我们来探讨两个问题： (1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮
19、还会用空城计吗?(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，假如他的计谋不够周密，假如他的部下表现得不够镇静，假如司马懿并不完全像他设想的那样多疑，假如司马懿能听取他儿子的看法，假如司马懿也冒险进攻等等，后果都将不可思议，三国的历史唯恐也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法? (老师小结：能对详细问题进行详细分析，这正是其才智过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。) 2、在三国演义中还有很多表现诸葛亮才智的故事。你还能列举出其中的一些吗? (老师：三国演义中
20、精彩的篇章许多。一本好书可以使人终身受益，我建议大家课余挤点时间好好读一读三国演义这本书，我想你的收获肯定会许多。) 三、知能迁移 今日，请同学们回去之后，结合课文，绽开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的讪笑。 四、小结本课 学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对才智有了新的相识。 五、练习 文后练习四。 板书设计： 空城计 罗贯中 教学改进 空城计探究感悟 探究 1、本文系小说，小说可分为开端、发展、高潮、结局四个部分，你能将本文精确地划分吗？请用四字概括出各部分的段意。 课文的情节围围着诸葛亮施空城计绽开，开端兵临城下，发展临危施计，高潮司马
21、中计，结局孔明释计。 2、文中三次写诸葛亮的笑：笑容可掬抚掌而笑拍手大笑，三次虽然都是笑，但人物的心理是不同的，请作以简洁分析。 诸葛亮的三次笑：笑容可掬抚掌而笑拍手大笑表示的心理分别是：故做轻松、故做姿态侥幸、如释重负骄傲、讪笑。 3、课文中写到了诸葛亮的语言、动作，请找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？ 诸葛亮在兵临城下，镇静支配时的足智多谋；于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴时的临危不惧、镇静自若；向众官说明自己的计谋时，此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去，足智多谋，运筹帷幄尽在眼前。 4、从笑而不信到大疑再到退兵的改变，可以看出司马懿是怎样的一个人？ 课文
22、里提到司马懿料孔明平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏，可见司马懿是老谋深算的，但同时也是疑心病重（亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏）、傲慢自负、刚愎自用（不听司马昭的劝说，还骂儿子汝辈岂知）的一个人。 感悟 众官听得这个消息，尽皆失色。 这里尽皆失色是对众官的神态描写，表达效果是反衬诸葛亮镇静自若、处变不惊。 而果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。 这里笑容可掬是指孔明在大兵压境的时候，故作镇静、轻松的表现。 空城计教案之一 教学目标： 学问与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、正确认读本课十一个生字，会写十个。 3、理解课文的内容，体会了解诸葛亮。 过程与方法
23、 1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。 2、绽开小组探讨，对课文的思想内容及情感进行体验、沟通。 3、让学生自己发觉问题，合作探究，解决问题。 情感、看法与价值观 让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事镇静冷静、足智多谋。 课前打算：课件、生字词卡片。 教学过程： 一、激趣引入 今日老师给同学们带来了一个历史故事，你们看（放录像） 三国演义中空城计的片段。 大家猜一猜这是那个名著中的故事。 你们是不是很感爱好？ 请同学们快快打开书124页，齐读标题空城计 二、初读课文 1、师：同学们自由地读课文，遇到不相识的字，用你们喜爱的方式解决。（可以借助拼音挚友，可以查字典，也可以请教老师或同组
24、同学）看谁把课文读得正确、流利。 2、小组内采纳自己喜爱的方式识字，并沟通识字的方法。 3、检查识字状况。 4、检查朗读。 三、理解课文 1、自己再细致地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先探讨解决，解决不了的问老师。 2、小组沟通，合作探究解决问题。 3、小组汇报，全班沟通。 （依据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。） 4、计是什么意思？空城计又是什么意思？你还能说出什么计？ 5、这个故事发生的时间？为什么运用这个计策？你认为怎样？你有更好的计策吗？（将有关的句子带感情地反复读）。 6、
25、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。 四、拓展延长 谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象？ 五、书写生字 空城计教案之二 教学目标 1学会本课生字。 2利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。 3学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的爱好。 教学打算 老师：查找三国演义相关音像资料；打算举荐给学生的名闻名篇。 学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，打算沟通。 教学设计参考 一、激趣导入 1通过搜集资料，你了解三国演义了吗？诸葛亮呢？简要地说说。 2学生沟通课前了解到的三国演义相关资料和有关诸葛亮的故事。 老师依据学生沟通状况
26、简洁介绍诸葛亮生活的年头背景，重点引导学生了解空城计的故事背景。（见三国演义第95回） 3了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事空城计。 二、初读课文，了解故事大意 1自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作上记号。 2检查识字、释词和读书状况。 3提出不理解的词语，大家共同解决。 4用简洁的话说说故事大意。（重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。） 三、细读课文，感受人物形象 （一）看图，了解抓特点描写人物的方法。 1故事的主子公是诸葛亮。（出示诸葛亮抚琴图）看看这幅图，你肯定猜得到他是诸葛亮。 2他在衣着、动作、神态等方
27、面有很明显的特征，你从文中的哪些词句推断出他就是诸葛亮？（披鹤氅，戴纶巾，凭栏而坐，焚香操琴，笑容可掬等。） 目的：引导学生学会抓特点来描写人物的方法。 （二）依据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。 目的：引导学生驾驭通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 1笑这个神态，文中描写了几次，你能依据他不同的笑推想一下他的内心吗？ A果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。 （理解笑容可掬的意思并绽开联想。提示：大兵压境，故作镇静、轻松） B孔明见魏军远去，抚掌而笑。 （结合状况谈感受，并联想。提示：计谋胜利后如释重负的庆幸。） C从笑这个神态，我们看到了诸葛亮处乱不惊、临危
28、不惧等。 2除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？ （依据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇静支配时的足智多谋；于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴时的临危不惧、镇静自若；向众官说明自己的计谋时，此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去，足智多谋，运筹帷幄尽在眼前。） 引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，驾驭通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 （三）理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。 1了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。 兵临城下，诸葛亮镇静自若
29、，巧施妙计，其他人的表现呢？找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用？ 目的：通过众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊；通过众官无不骇然衬托诸葛亮抚掌而笑；通过众官必弃城而走与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。 2了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。 A我们了解到依据三国演义中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深思熟虑的大将，并非平凡之人。可是每个人都有自己的特性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人？ 点拨：疑心病重（亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏）；傲慢自负，刚愎自用（不听司马昭的劝说，还骂儿子汝辈岂
30、知）。 B这样写有何作用？（突出孔明的足智多谋，计高一筹。） 小结：刻画人物的方法：通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；用对比、衬托的方法来刻画人物。 四、总结拓展，激发阅读爱好 1空城计为什么能施展胜利？ （相机点拨：足智多谋；知己知彼，百战不殆；假作真时真亦假，真作假时假亦真等。） 2若有时间训练小练笔，运用驾驭到的写作方法。 3仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，可举荐学生搜集有关才智的名言，去读更多有关诸葛亮的故事，如三顾茅庐、七擒孟获、草船借箭等。 4观赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水，同时幻灯出示三国中人物图片，如：关羽、张飞、刘备、曹操等。激发学生阅读爱好，引导学生自
31、主阅读，在潜移默化中受到感染和熏陶。 七年级语文空城计教案 一、教学目标 (一)能识读运用以下词语：遁、蜂拥、隐匿、失色、骇然、笑容可掬、旁若无人。 (二)能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。 (三)能通过扣人心弦的情节，把握特性显明的人物形象，培育学生对文学名著的鉴赏力。 二、课时支配 2课时 三、教学过程 第一课时 (一)活动导引 1、课前预习。要求如下： 读准字音，留意查检工具书。 读清字义，留意古白话字词与现代汉语的不同。重点词语释意及难句选析示例： “突然十余次飞马报到”：用飞速的马传送的消息送到。 “望西城蜂拥而来”：像蜂群似的拥挤着来到。蜂，像蜂群似的。 “尽
32、皆失色”：脸上全都吓得变了颜色。色，脸色。 “凭栏”：原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。 “却说司马懿前军哨到城下”：哨，巡察，探察。 “旁若无人”：旁边似乎没有人。 “抚掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍着巴掌笑了。 “骇然”：课文中指惊异的样子。 “丞相之机”：这里指诸葛亮的足智多谋。机，能适应事物改变的，敏捷的。 “必不能远遁”：遁，逃跑，逃离。 “得不为司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。为所，表被动，相当于“被”。 初读文意，圈出课文中描写精彩的部分。如课文第2段关于魏兵直逼西城的情势描写，课文第3段通过司马懿眼中所见的关于孔明坐于城头、百姓洒扫于城门的描写；并能说出这些
33、描写对刻画人物、表现中心愿思的作用。 读懂背景。这篇课文选自三国演义第九十五回。此前的故事背景为：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将掠地，势不行挡。魏主曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得非常被动，又失了内应，已无胜算，连忙打算退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。此时诸
34、葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分紧急。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，最终使司马懿引兵退去。 2、开课导语 学生静听歌曲滚滚长江东逝水：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山照旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中”。这是哪部电视剧的主题曲?(三国演义) 有一首诗谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”诸葛亮是哪部小说中的人物?(三国演义)他最大的特点是什么?(足智多谋) 今日我们就来学习从三国演义中节选出来的一篇课文空城计。 (二)活动过程 1、略读活动 略读的要求： 不必探究词句，快速阅读全文以初
35、步了解课文故事梗概，理清故事情节发展的几个阶段。 空城计中除了诸葛亮，还有哪些角色，请一一画出，并说说在他们之间发生了哪些故事，试用简洁的语言加以概括。 2、思索活动 学生活动要求：思索略读前老师提出的两个问题，探讨形成自己的看法并备足理由。 老师协助策略：简介小说的一般常识，启发学生结合“思索与练习一”，作出归纳。巡察课堂，刚好帮助解决思索中的疑难问题。 3、沟通活动 关于故事 熟识情节复述故事梗概。(如：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众官大惊失色，只有孔明不动声色。他叫军士把军旗保藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打
36、扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发觉孔明的城门大开，并且望见他悠然弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝说，抓紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。) 概括情节情节的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，留意教会学生概括课文内容的方法。 先引导学生找出课文中的关键词句，把关键词句组合后再进行提炼压缩，在保持原意的基础上尽量用最简洁的语言来概括。 开端(第1段)先引导学生找出司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城兵临西城”。 发展(第2段)先概括为“诸葛亮
37、巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。 高潮(第3、4段)，司马懿中了空城计司马懿中计司马中计。 结局(第5、6段)，诸葛亮为众官释计诸葛亮释计孔明释计。 4、品析活动 第一部分叙写了诸葛亮施用空城计的背景和空城的方法，说说作者是怎样写出当时紧急的情势的，孔明传令的内容用“如此如此”一笔带过，好不好?为什么? A笨头写诸葛亮退去西城。“先”字交代诸葛亮离开大部队的缘由；“西城县”交代了“空城计”的地点；“搬运粮草”暗伏下文军队“已分一半”。“突然十余次飞马报到”，“突然”表现了这次遭受的突然性。平生谨慎的诸葛亮，若事前略有估计，决不会来此冒险；深通韬略的司马懿，若事前有所探测
38、，也不会放着空城不进。遭受的突然性导致了司马懿对蜀军虚实的不清，为“空城计”供应了条件。 课文从三个方面写出了孔明当时紧急的情势。一是魏兵来速快，出乎意料：“突然”；气概盛：“蜂拥而来”，“尘土冲天”，“分两路望西城县杀来”。二是双方力气极其悬殊：“司马懿引大军十五万”，“时孔明身边别无大将，只剩二千五百军在城中”。三是用众官“尽皆失色”侧面烘托。众官跟随诸葛孔明，也都是身经百战，这时竟然也“尽皆失色”，可见情势的确是万分紧急。 B毙纯酌靼谙驴粘侵计。作者从“孔明传令”和孔明自身的举动两个方面加以描写。 “孔明传令”一句紧接“杀来”而出，诸如“孔明略一深思”、“孔明深思片刻”之类的话，足见孔明
39、是急中生智，当机立断。作者具体地叙写了孔明传令的内容，有两个作用：一是详细展示了空城的方法；二是通过语言描写表现了孔明过人的胆识，“大开四门”和“吾自有计”岂是一般人物所能做到!孔明自身的举动则是“空城计”中的又一关键。鹤氅纶巾，焚香操琴，何等悠然自由!城门大开，孔明则在城上敌楼前凭栏而坐，不能不使司马懿生疑。孔明的举动不仅表现了大勇，而且表现了大智。 小说上下两部分都写到“空城计”，有什么不同? 通过司马懿的眼睛写孔明的“空城计”的状况。这一侧面描写和上一部分写孔明摆“空城计”的方法同中有异。基本内容相同，但在详细描写时又有改变，详细表现在三个方面。一是角度不同。上段写士兵洒扫是“孔明传令”
40、，孔明在城楼上焚香操琴是第三人称的客观叙述；这里全是司马懿眼中的客观事实。二是叙述的详略不同。上段详写孔明的部署，突出他的智勇双全，这里详写孔明的神态，突出他在强敌面前的镇静自若。三是上段以叙述为主，这里则增加了一些生动的细微环节描写。如写孔明“笑容可掬”；写二小童一“手捧宝剑”，一“手执尾”；写洒扫街道者“低头”“旁若无人”。这些描写渲染了一种安闲、镇静的气氛，使得“空城计”的场面更加生动、传神。从这些描写中，完全感受不到这是一座空城，正因为如此，才能使得司马懿“大疑”。 孔明叙说“空城计”胜利的缘由和司马懿的叙说内容一样，甚至用词也多有相同，作者这样描写的用意是什么?为什么将孔明的想法到最终才揭示出来，不写在“传令”部署之时? 懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。” 孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。” “亮平生