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1、新岳麓版七年级上册历史中国早期人类的代表北京人知识点七年级历史上册第一课中国早期人类的代表北京人教案 第1课中国早期人类的代表北京人 教学目标 学问与实力： 通过本课学习，让学生了解和驾驭有关元谋人、北京人的基本生活状况。 过程与方法： 1、通过对比“古猿、北京人和现代人的头部有什么区分”和想象“北京人的一天是怎样生活的”，培育学生的视察和想象实力； 2、通过思索、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培育学生独立思索和进行比较的实力； 3、培育学生的阅读、识图和语言表达实力； 情感看法与价值观： 通过本课的学习，使学生相识到中国是人类的发源地之一，周口店古人类遗址是闻名的世界文化遗产，激
2、发学生的爱国主义情感和民族骄傲感，培育学生珍视人类文化遗产的意识。 教学重点和难点 重点：北京人的生活状况。 难点：本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和驾驭本课的基本内容。 教学打算 多媒体课件、投影仪、历史挂图 教学方法 讲解并描述法、比较法、探讨法 教学时间：1课时 教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 同学们，这节课是大家进入初中以来的第一节历史课，对于历史，大家并不生疏，通过书籍和影视剧我们了解了很多历史学问和历史故事，下面请大家说说你知道的历史学问、历史故事、历史人物。 自从有了人，就有了人类历史。谁能告知大家最早的人类产生在什
3、么地方，又是怎么样产生的呢？请大家看“导入框”中的内容。 那么，人类是怎样诞生的？历史又是从什么时候起先的呢？ 关于人类的起源古今中外有很多漂亮的神话传闻，同学们知道哪些关于人类起源的神话传闻呢。谁能为大家讲解并描述一下？ 有关人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传闻，那么人类究竟是怎样诞生的呢？今日让我们带着这些疑问，一起走进中国早期人类的代表北京人！通过这节课的学习，信任我们会找到答案的。 一、我国境内的早期人类 出示元谋人的资料卡片，让学生阅读教材并填写完整，在学生填写完整的基础上带他们看相关的资料图片，并引导提问：我们是如何知道这些信息的？ 在学生回答的基础上引导
4、学生了解探讨历史的素材有：史料、文献、实物、口头传闻等，让学生对历史探讨方法有简洁了解。 二、北京人的发觉 结合幻灯片和教材，让学生了解北京人发觉的过程，并明确北京人的生存年头及相关特征。 带学生完成思索题：化石是怎么形成的？对于我们探讨早期人类有什么作用？ 三、北京人的特征 ：出示北京人头像和现代人头像比较图，让学生比一比二者之间的区分。 在学生比较的基础上带学生结合教材总结出北京人的身体特征。 ：出示北京人生活环境的想象图，带学生了解北京人生存的环境，并对他们的生活状况有所了解。 ：出示考古发觉的灰烬、烧石和烧骨等，引导学生回答出这些考古发觉说明白什么问题？ 最终结合教材带学生归纳北京人发
5、觉有何重大意义 适当补充山顶洞人的资料 西游记、姜子牙、曹操、康熙等 学生看书、探讨 学生：盘古把宇宙分成天和地两部分，但没有人类存在。有个女神叫女娲把泥土揉到一块，捏成了一个个小人，吹口气，人就活了，后来，女娲累了，便用一根藤条从泥中一抽。甩出很多泥点，泥点变成了一个个小人，这样就有了人类。 学生：人是由古猿变来的。 知道历史探讨的素材有哪些 阅读教材 思索问题并回答 完成活动，整合材料 想象北京人的生活环境和生活状态 能说出说明白北京人已经会运用火了 归纳答案 活跃课堂气氛、激发学习爱好、了解学生课外学问 明辨神话传闻和依据考古科学的断定，明确神话传闻与历史事实的区分。 提高学生的比较实力
6、 使学生相识古人类遗址出土的化石和考古资料是了解古人类的重要依据，让学生学会用事实说话。 依据教材内容，培育学生想象实力和辨证思维实力，感悟火的运用对人类产生的巨大作用。 板书设计：中国早期人类的代表北京人 一、我国境内的早期人类 二、北京人的发觉 三、北京人的特征 课后作业：完成基础训练 教学反思： 初一历史第1课中国早期人类的代表北京人教案 第1课中国早期人类的代表北京人教学目标学问与实力了解和驾驭有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础学问。培育学生的视察力、想象力和比较的实力。过程与方法实行以学生自主、合作、探究等学习方式为主，老师引导生视察、比较、分析总结，由浅入深达到预期目标。情感看
7、法与价值观使学生体会到劳动创建世界和人类本身，相识到中国是人类的发源地之一，是目前世界上发觉远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族骄傲感，培育学生珍视人类文化遗产的意识。重点北京人、山顶洞人生活状况异同 难点本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的合理的想象才能理解和驾驭本课内容环节教学问题设计教学活动设计情境引入 方案一：关于人类的起源你知道哪些相关传闻？1859年，英国科学家达尔文出版了物种起源一书，才揭示出人类是从古猿进化而来的。那么，最早的人类什么样子？他们又是怎样生活的？让我们一起走近茂密的原始森林去探寻这一奥妙吧！师：讲解并描述故事或课件展示图片
8、如中国的女娲造人、西方基督教上帝创建了人类等（可由学生讲解并描述）设计问题，导入新课。生：阅读课前导言部分，视察图片，表达自己的看法。激发求知欲完成学案中自主探究中的题目 一元谋人1看教材第2页及第4页“我国遗址分布图”提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他们发觉时间和地点？推断他们是人而不是猿的依据是什么？看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？二北京人1.视察教材中的古猿头像、北京人头部复原像和现代人头像，比较它们有什么不同？2.视察教材中的灰烬堆和北京人用火追逐野兽图，思索北京人是怎样得到火的？他们用火做什么？火的运用有什么意义？3.视察教材中北京人生活时期的部分动物图和阅读课
9、文中韩非子的描述，你认为北京人应怎样生活才能生存？为什么？三山顶洞人（1933年，在北京人居住的龙骨山顶的洞窟里，考古学家又发觉了一群古人，因为是在山顶洞里发觉的，因此把他们称为山顶洞人）议一议“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步呢？（可依据学案中的表格对比）诠释氏族课本上提到的氏族，是由血缘关系结合起来的集体。氏族是一种组织形式，就像我们前面所讲到的北京人生活的原始人群。氏族的形成与当时的婚姻状况有关，在原始人群阶段，由于刚刚由猿转化而来，因此彼此之间没有婚姻观念。属于群婚状况，也就是没有固定的婚配对象，而且没有辈份观念。到了山顶洞人时期，由于社会的发展，在婚姻形态上比原来进了一大步。已经有了
10、初步的家庭观念。属于族外群婚，就是两个集体之间的男女可以通婚，但没有固定的婚配对象，所以很难确定后代的身份，后代只能按母亲的血统把有血缘关系的人集合在一起，组成的集体，就是氏族。氏族就是以血缘关系为纽带、没有私有财产、共同劳动、共同消费的群体。师：提出做题要求，督导学生阅读课文完成自主学习题生：1.速读课文，完成自主题，勾画重点学问，初步驾驭基础学问。2.学生相互质疑释疑。 师：提问题，引导学生视察图片生：分成三组，视察图片，探究问题，分组展示探究结果。师：强调“元谋人，我国境内已知，最早”关键词，会不会制造工具是人和动物的区分。关于遗址分布图学生的答案中会有分布较多或不匀称的说法，老师少作补
11、充后指出，我国是世界上目前发觉远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的骄傲感和爱国热忱。 生：视察课文中的插图，小组内探讨解决问题，并推举代表展示成果。师：引导生视察、，比较、，描述，总结出北京人“保留了猿的某些特征”。但是，老师要强调北京人能直立行走，手脚分工明显。生：说出自己的想法后，在教材中划出答案，相识北京人运用自然火的进步性。师：讲解课文中韩非子的含义，让学生相识北京人群居的必要性：是因为工具简陋、环境险恶。这一点老师点到即可。师：引导生列表比较，区分驾驭。生：结合老师的提示阅读课文，小组内合作探究。师：体质进步：模样和现代人基本相同。工具制作技术：驾驭磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼
12、。生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体氏族。 氏族”一词对学生来说比较生疏，因此必需具体讲解并描述，这有利于学生对此之前之后原始社会组织结构的了解。 老师行间指导 师：引导学生视察课文中的插图给学生分组 生：小组探讨：看完我国远古人类遗址分布图你有何感想？ 小组探讨沟通，派代表展示成果。多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间依次，也可以按衣、食、住、行的依次。 师：引导学生从体质特征、制造工具的技术、爱美意识、人工方面比较出山顶洞人与北京人的进步。 生：结合老师的提示阅读课文，小组内合作探究。 拓展延长北京人遗址是世界上原始人遗迹最丰富的遗址，
13、你能用文字或图片，依据事实，合志向象，呈现“北京人一天的生活”吗？师：引导学生结合课文学问，绽开想象，编写北京人生活的小故事。生：编写故事或搜集图片，熬炼表达组织实力生：自由发言教后反思优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。实行“先学后教”的教学模式，注意引导学生进行分组探讨，合作探究，充分给学生供应思索的空间，力求培育学生分析问题和解决问题的实力。板书：一、元谋人1、地点：云南元谋人时间：约170万年2、地位：是世界上已知最早的人类二、北京人1、时间：约7020万年地点：2、生活生产状况：3、特征：三、山顶洞人1、地点：时间：约三万年2、生活生产状况：3、特征
14、： 中国早期人类的代表北京人(1课时)导学案 第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 第1课中国早期人类的代表北京人(1课时) 1识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活状况、距今年头以及氏族生活的特点等。 2通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思索和归纳比较的过程。 3相识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是闻名的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。 北京人基本概况。 所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和驾驭本课的基本内容。 故事激趣，导入新课，解读学习目标。要求学生了解学习目标，划记其中的关键词，明确学习目标。
15、方法指导一： 要求学生结合课本归纳梳理，识记1到3题的学问点。第3题留意让学生结合前面内容比较归纳。 方法指导二： 结合书本归纳梳理，识记相关的基础学问点。教学生学会运用歌谣的方法记忆重要学问点： 一百七十万年前， 云南元谋人出现。 北京人在周口店， 会用工具人形显。 山顶洞人不一般， 磨制石器把空钻。 长相更像现代人， 人工取火能御寒。 情景导入生成问题 歌曲大中国中唱到“我们都有一个家，名字叫中国家里盘着两条龙，是长江与黄河”。长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？ 自学互研生成新知 学问模块一我国境
16、内的早期人类 自主阅读课本P2内容，完成第1题。 1简述元谋人的生活状况。 (1)生活年头：距今约170万年。 (2)生活地点：云南省元谋县。 (3)生活状况：会制作工具和知道用火。 (4)历史地位：是我国境内已知的最早的古人类。 学问模块二北京人的发觉 自主阅读课本P3内容，完成第2题。 2简述北京人的生活状况。 (1)生活年头：距今约7020万年。 (2)生活地点：北京西南周口店龙骨山上。 (3)运用自然火。 (4)靠狩猎、采集为生。 学问模块三北京人的特征 自主阅读课本P45内容，完成第34题。 3简述北京人的特征。 (1)北京人的头骨、前额低平、眉脊较粗、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、
17、脑容量比现代人小。 (2)保留了猿的某些特征，但手脚分工明显。 (3)生活状况：运用打制石器，过群体生活，会运用自然火并保存火种，火的运用增加了人们适应自然的实力，是人类进化上的里程碑。 4.山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？ (1)体质形态：北京人保留了猿的某些特征，而山顶洞人模样与现代人基本相同。 (2)工具制造：北京人运用打制石器，而山顶洞人已驾驭了磨制和钻孔技术。 (3)火的运用：北京人会运用自然火，山顶洞人会人工取火。 (4)社会组织：北京人过群体生活，而山顶洞人生活的集体，是由血缘关系结合起来的氏族。 合作探究生成实力 1组内沟通： (1)由组长或检查自学成果； (2)相互质疑不明
18、白的问题并进行沟通，然后记录在导学案上，在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。 2组内预展： 依据老师安排的任务，各小组明确展示的内容。小组内先预展，由组长安排任务给组员，确定展示的方式和成员，在组内预展；合作分工时详细明确，做到人人有事做。 1简述北京人的生活状况及特征。 2北京人用火有何意义？ 当堂演练达成目标 1战国时期思想家韩非在描述远古自然环境时写道：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。”因此古人最迫切须要的是(D) A学会制造工具B住在山洞里 C懂得用火D过群体生活 2目前已知我国境内最早懂得人工取火的远古人类是(B) ,A),B),C),D) 3火的运用是人类进化过程中
19、的一大步。我国境内的远古人类，已经懂得人工取火的是(B) A元谋人B山顶洞人 C北京人D蓝田人 4元谋人、北京人、山顶洞人都是我国境内的原始人类。获得他们生活的第一手资料，要通过什么方式(C) A史书记载B神话传闻 C考古挖掘D科学推想 5阅读下列材料，回答问题。 材料一北京人生活环境险恶，工具简洁粗糙，只靠个人力气无法生活下去。他们就几十个人在一起，共同劳动，共同共享劳动果实，过着群居生活。 材料二山顶洞人生活的集体是根据血缘关系结合起来的氏族。一个氏族一般只有几十个人，由共同的祖先繁衍下来，他们运用公有的工具，共同劳动，共同安排食物，居住在一起。 请回答： (1)依据材料，比较北京人和山顶
20、洞人在生产生活中有哪些相同和不同之处。 相同：许多人生活在一起，共同劳动、共同共享。不同：北京人过着群体生活，山顶洞人过着氏族生活。 (2)人们常说山顶洞人比北京人进步，你同意这一观点吗？请依据材料和所学的学问说明理由。 同意。因为山顶洞人模样和现代人基本相同，已驾驭磨制和钻孔技术，会人工取火，过着氏族生活，这些都比北京人有所进步。 课后反思查漏补缺 1本节课的收获： 2本节课还存在的怀疑： 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页