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1、信息技术与小学数学课程整合设计 STS教化是指导教化改革的一种思想，本文以STS教化理念为着眼点，浅析了在STS教化理念下如何更好地进行信息技术与思想政治学科课程整合。 STS教化；信息技术；思想政治课程整合 进入21世纪，我国的基础教化课程改革强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，这表明其已经明确地将STS教化作为重要理念之一，同样，STS教化也体现在思想政治学科教学中，“丰富多彩的社会生活，是向学生进行思想政治教化取之不尽、用之不竭的重要源泉，也是学生思想相识的重要源泉”；同时，信息技术与课程整合是我国面对21世纪基础教化教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着亲
2、密联系和继承性，又具有肯定相对独立性特点的新型教学类型，对它的探讨与实施将对发展学生主体性、创建性和培育学生创新精神和实践实力产生重要意义。在STS教化理念下如何更好地进行信息技术与课程整合已成为许多老师关注的问题，本文就此作一探析。 一、STS教化 STS是科学(science)、技术(techn010刚和社会(society)3个英文单词的缩写，许多学者认为STS教化是起源于20世纪60-70年头英、美等国的一门综合性交叉学科。而到目前，对于STS教化还没有一个准确的定义。从广义上理解，可以将STS认定为是从系统论的角度看待科学、技术和社会三者间相互关系的一种理论和行为指导思想，其体现在教
3、化中，就成为一种旨在培育具备科学技术素养，能参加科学决策、全面发展的新型人才的新教化观。 二、STS教化理念 STS教化是对当代科学教化的一种理性反思，它的主要理念是：把科学教化和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，强调科学技术在社会生产、生活中的应用，培育综合运用学问和解决实际问题的实力，培育逻辑推理和决策的实力。STS教化反映了当今世界科学教化的改革潮流，它强调科学、技术和社会三者间的相互影响和兼容，注意将科学、课程内容和学生生活及社会发展紧密结合。 三、STS教化理念下信息技术与思想政治课程整合的必要性 1、利用信息技术推动STS教化 STS教化注意学问、技能、实践三位一体，它是以充分发
4、挥每个学生的主观能动性为保证的。传统的老师、黑板、粉笔的教学形式不能充分发挥学生的主观能动性。利用信息技术进行思想政治学科教学，可以取得令人满足的教学效果。如在讲解思想政治理论课时，可以将一些抽象难懂的教学内容利用多媒体教学软件形象详细化，使学生学习的主动性、主动性得到最大限度的发挥。 2、利用信息技术与STS教化理念，促进思想政治学科课程教学 在学科教学中实施STS教化，能将现代科技和社会的一些社会问题刚好地渗透到学科教学中。老师在教学中应敬重学生的主体地位，而不要一味地沉溺于书本，要把学科教学建立在人与社会、自然协调发展上，把书本教学与科学、技术、社会有机地结合起来，引导学生从书本中走出来
5、，开动脑筋，用所学学问去视察、分析社会。同时，结合信息技术，创设教学情景使学生觉得学科内容就在我们身边，渴望用所学学问去相识生活，了解社会；通过指出社会问题和现有科学技术的不足之处，留下想象的空间和努力的方向，展示将来学科发展的前景，从而激起学生剧烈的求知欲，产生前所未有的学习爱好。 四、STS教化理念下信息技术与思想政治课程整合的目标 信息技术与思想政治课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成思想政治课程教学任务的一种新型的教学方式。在STS教化理念下，信息技术与课程整合要达到的目标，就是有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学
6、习方式、学习资源和学习环境，构筑面对将来社会的与社会生活亲密相关的学科学习模式，从而培育具有决策实力的创新人才及社会需求型人才。 五、STS教化理念下信息技术与思想政治课程整合的模式 1、以“科学”切入，学习信息技术 在学习思想政治课程内容的同时，渗透信息技术的理论学问和基本技能的学习。然而这种整合模式又不仅仅是为了学习信息技术本身，而要把信息技术作为一种认知工具整合到思想政治学科课程或社会性问题中去学习。信息技术作为学习内容，从教材形式及教学方式上都有新的改变，使学生在学习信息技术学问和技能的同时，学习、拓展、应用或巩固其他学科课程学问。通过这种模式，培育学生利用信息技术解决问题的习惯和实力
7、。 2、以“技术切入，运用信息技术 在这种整合模式中信息技术是以技术体现在学科课程教学中的，教学的主要目标是驾驭某详细学科学问。将信息技术作为一种方法和手段，服务于其他学科教学。如可将信息技术作为学问呈现工具、情境创设工具、师生沟通工具、信息加工工具及测评工具等。在教学中，可采纳基于网络或基于资料的形式，调动学生的学习主动性，使学生学习的主体性和特性化得到充分的发挥，从而更好地培育、提高学生的创新精神和决策能。 3、以“社会”切入，整合学科资源 这种模式超越传统的单一学科学习的局限，学生作为主动的学习者，以科学探讨的方式，在信息技术的帮助下获得、分析、沟通信息，最终以计算机作品的形式完成探讨任务。通过主体性、探究性、创建性地解决问题的过程，将多个学科的学问、课内与课外的学问、学校与社会有机地结合起来，培育学生多角度思索问题的实力，促进学生身心和谐发展。 参考文献： 1杨明全，主要发达国家STS课程探讨与实践述评J比较教化探讨，2010(10). 2黄炳辉，谈教学中应如何进行STS教化J新课程(中学)，2010(08). 3李池风，sTs教化变更课堂教学J江西教化，2010(11). 4钱一舟，面对21世纪“sTs，四个关切”素养教化实践M，北京：科学出版社，1999.