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1、“近视与远视”教学设计近视的形成教案近视的形成教案一、教材分析1、教材的地位和作用：近视的形成这节课是生物学七年级（下册）第四章合理用脑高效学习，第一节信息的获得的其次部分。本节课是学生在已驾驭了眼球的结构、视觉的形成等学问的基础上进一步探讨近视的成因，是对前一节学问的迁移运用。另外，新教材更加关注学问的好用性。为了强化用眼的卫生保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是学问重点，又很有应用价值。老师应当重视它。2、教学重点、难点新课标强调提高学生的科学素养，培育学生的探究实力。本节教材所要探究的主题是近视的形成。重点及难点是如何引导学生运用
2、相关学问，设计并实施试验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。3、教学目标：学问性目标：说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。技能性目标：尝试班级近视率的调查。运用生物科学探究的一般方法，探究“近视的形成”。运用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害”。情感性目标：体验科学探究的过程和方法。形成实事求是和肃穆仔细的科学看法。确立结构与功能相适应的生物学观点。养成良好的用眼卫生习惯。二、教法选择1、教法新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个相识的过程，而且是一个沟通和合作的过程，教学活动必需以学生为主体，老师起主导作用。本节课在教学方法上采纳了以试
3、验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以试验和视察为基础的试验性学科。同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在于老师充当指导者，始终使学生主动活动，主动思索。既提高了学习爱好，又利于学问内化理解，形成解决实际问题的实力。2、教材处理依据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际状况，这部分内容支配1个课时。为更好的完成教学目的，我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动支配在课前进行，以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。3、教学手段：采纳试验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种有效的教学手段；同时采纳多媒体课件直观形象地展示有关的生理过程、图
4、片等。三、学法分析1、学情分析：初一的学生认知发展处于由详细向抽象过渡，形象思维仍占优势，因此教学中采纳“凸透镜成像”试验让学生自己来模拟出近视形成的过程，在此基础上利用多媒体课件将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来，能很好地帮助学生理解抽象学问。初一学生还没系统地学物理学问，对较难的光学学问须要老师深化浅出讲解。如透镜的折光实力可类比筷子放在水里的现象。学生的生物学基础参差不齐，老师在探究教学中既要照看全局，更需注意个别辅导，提高后进生的学习爱好。2、学法(1)学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统计。(2)学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。(
5、3)试验探究将教法与学法很好地结合了起来，学生在老师指导下亲自动脑思索、动手操作、动眼视察、动嘴表达，主动获得学问、发展实力。(4)仔细视察多媒体课件理解抽象学问，逐步发展抽象思维。四、教具打算：试验器材：两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体课件；五、教学过程1、创设情境老师活动：出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。学生活动：结合课下检查视力的状况，视察表中的统计数字并思索。（教学意图：依据学生心理，从现实状况的紧迫性，引起学生思索。）2、试验探究发觉问题老师活动：看了统计结果后，你有什么疑问产生吗？学生活动：近视后为什么看不清远处
6、呀？近视是怎么形成的？为什么会有这么多人患近视？得了近视会怎么样？怎样才会不得近视？（教学意图：有意识地培育学生发觉问题的实力，并激发出剧烈的探究欲望。分析问题老师活动：我们先来探究近视是怎样形成的？探究这个问题你须要运用哪些学问？出示课件：视觉的形成。出示表格：正常眼看清近处和远处物体的原理。学生活动：回忆视觉的形成，正常眼看清近处和远处物体的原理。（教学意图：引导学生调动已有的学问储备。协助学生回忆）提出假设老师活动：引导学生思索“你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了？”学生活动：学生提出两种假设，物像落在视网膜前，物像落在视网膜后。（教学意图：引导学生在已有学问基础上发散思维，对问题进
7、行分析探讨，从不同角度做出可能的说明。）设计试验老师活动：引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不变更的关系呢？老师出示试验技能卡：单一试验和对比试验学生活动：学生探讨视力表不变物体不变；学生阅读思索本试验设计方向是对比试验，单一试验，还是两者都有？（教学意图：学生的生物学基础参差不齐，设计试验有肯定难度。为突破难点，老师从科学试验角度出示技能卡。）实施试验，验证假设老师活动：此处为各小组打算配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视镜度数深浅对物像清楚度的影响。学生活动：学生参照课本的“探原委”、“小辞典”，设计实施试
8、验。老师要求各小组（以前已经分好每组4人）分工合作，作好试验记录。老师活动：老师在探究教学中要照看全局，更需注意个别辅导，提高后进生的学习爱好。学生活动：首先明确蜡烛到凸透镜距离不变：当同一个凸透镜变更白纸板位置时，学生设计的方案：白纸板后移物像模糊；白纸板前移物像模糊。分别添加近视镜片后，使哪种状态的物象变清楚了?当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时，学生设计的方案一：用凸度小的凸透镜代表正常眼，用凸度大的凸透镜代表近视眼学生设计的方案二：用凸度大的凸透镜代表正常眼，用凸度小的凸透镜代表近视眼然后用近视镜片验证哪个方案会变清楚？（教学意图老师不做统一讲解，只是巡回指导，面对小组，面对个体。帮助学
9、生学会相互敬重，在协调与激励中开展探究。）得出结论，表达沟通老师活动：组织各小组探讨，后选代表汇报自己组的试验方案与试验现象，出示自己的记录表。此时老师以激励为主，同时允许学生出错，让他们吃一践长一智。但对不正确的现象结论也要分析缘由予以指正。学生活动：小组沟通得出结论。近视时眼睛结构的异样状态是晶状体凸度过大或眼球前后距离过长，物像落在视网膜前，导致物像不清晰，添加近视镜就清晰了。（教学意图：通过小组间的探讨沟通，既熬炼了学生的表达实力，也培育了沟通的实力及意识。）3、课件巩固老师活动：再次通过多媒体课件演示眼球内部结构的改变。学生活动：理解近视眼的眼球结构出现了改变，才导致功能障碍。（教学
10、意图：在课堂教学中合理运用多媒体课件，使学生感知全面，理解深刻。）4、再生一问老师活动：出示睫状体调整晶状体的课件协助思索，近视眼患者的晶状体为什么会凸度过大？睫状体为什么不调整了？学生活动：探讨推理出睫状肌长期处于收缩状态，最终失去调整的敏捷性。在看远处物体原来不须要调整时，睫状肌仍处于收缩状态，以致物像落在视网膜前看不清远处物体。（教学意图：抓紧学生探究热忱高涨的时机，引导学生进一步深化思索。由近视眼的状态推理出近视眼形成的根本缘由。彻底明白假性近视与真性近视的转化关系，为预防近视做好铺垫。）5、对比记忆老师活动：出示习题进行教学反馈，此时老师可以简介物像落在视网膜后是远视的成因。对比近视
11、、远视两种状况学生活动：学生做题。总结成表格，小结上述学问并比较记忆。（附4）（教学意图：通过练习使学生自己产生总结学问的内在要求。培育归纳总结实力。）6、联系实际老师活动：指出两种异样眼中近视眼对健康的危害更大，过渡到近视的危害。学生活动：请本班眼睛近视的同学献身说法，谈谈近视给自己的生活所带来的不便和造成的苦恼。再由学生朗读找到的有关近视危害的资料。（教学意图：身边同学的话最有劝服力，更能引起学生的留意。给学生敲响警钟，加深同学们爱眼、护眼意识。）老师活动：怎样防止睫状肌长期处于收缩状态呢？假如你是眼科大夫怎样指导用眼习惯？如何预防近视？就成为学生迫切想知道的话题。学生活动：学生结合图片，
12、以及平常视察到的不良用眼习惯，总结预防措施“三要四不看”。再结合现在用电脑、看电视等现代社会问题，预防近视还有哪些要留意的方面？（教学意图：这些话题尽量让学习后进学生回答，给他们以熬炼表现机会，逐步提高学习实力。重在培育爱眼护眼的意识，指导学生养成良好用眼习惯，不做“近视集团军”，健康地生活。）7、反馈运用老师活动：出示习题。（1）一对老夫妻走到报纸栏前看报纸，老爷爷摘下眼镜看报纸，老奶奶却带上眼镜看报纸，问谁是近视眼，谁是远视眼？（2）因真性近视配戴眼镜的同学，还用做到“三要四不看”吗？学生活动：学生探讨回答。近视眼能看清近处，看不清远处，老爷爷是近视眼。真性近视更要强调良好用眼习惯，否则近
13、视程度会加深。（教学意图：为加强学生对所学学问的理解和应用，培育分析解决实际问题的实力，设计了两道课堂练习题。）六、板书设计：二、近视的形成1、近视的形成2、近视的危害3、近视的预防七、设计特点：1、培育学生自学实力和终身学习实力。第一部分本班近视率的调查，第四部分查找近视的危害，支配在课前学生独立完成。既拓展了教学空间，也使学生学问来源不只局限于课本和老师，既拓宽学生视野，又培育了获得新学问的实力，有利于学生终身发展。2、坚持“学生为主体，老师为主导”的原则。其次部分探究近视的形成，给学生充分思索探究的时间。让学生多视察、多思索、多探究、多沟通，充分突出学生的主体地位。老师的主导作用表现在设
14、疑、引导和纠错上。体现了生物课程改革的基本理念。3、面对全体的原则，让每一个学生都有所收获是我的一个设计思想。老师在试验过程中巡回指导，注意个别化教学，为不同差异学生服务，促进每个学生在原有水平上有所发展。第三部分近视的预防，从近视学生的不良习惯入手，逆向思维总结出“三要四不看”。这样的话题主要让后进生来发言，给他们以熬炼的机会。4、合理运用多媒体协助教学。利用多媒体将眼球内部结构和生理改变等书本学问化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，起到激发学习爱好的作用。从而使学生感知全面，理解深刻。附4：做课后想一想习题1进行教学反馈，眼病理缘由物像位置矫正（眼镜）晶状体曲度眼球前后
15、径近视眼大长视网膜前戴适度的凹透镜远视眼小短视网膜后戴适度的凸透镜浮力教学设计与反思 浮力教学设计与反思 教学目标设计1学问与技能了解浮力是怎样产生的；理解浮力的大小等于什么。2过程与方法通过视察，了解浮力是怎样产生的；经验探究浮力大小过程；从日常生活现象入手，培育学生分析概括实力、解决问题实力与动手操作实力。3情感看法与价值观培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好；培育学生大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。教材内容及重点、难点分析浮力这章始终以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为须要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。假如学生从试验
16、探究中相识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授学问浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。教学对象分析浮力对学生来说并不生疏，但是依据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中找寻真理。当然学生自主探究发觉物理规律的
17、实力总体来说比较差。因此，须要在老师引导下完成试验探究活动，运用反馈信息刚好调控教学过程。教学策略及教法设计1本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生试验进行有关浮力存在和浮力大小确定因素的试验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的学问铺垫。2进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的试验设想进行试验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定安排与设计试验，确定测量的物理量、详细进行试验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、沟通等七个环节。其中老师须要在设计试验中赐予学生必要
18、的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。3采纳形象详细的试验激发学生的爱好，水到渠成的理论讲解保持学生的爱好，进行适当的练习，加深对学问的理解，起到巩固作用。4最终师生共同做一个简短的小结。5教学方法采纳学生分组合作探究式教学。教具学具乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。教学媒体设计1.利用网上资源录像，创设情境，引入新课。2.利用课件展示教学板书结论小结等环节。教学过程设计一、设置情景，引入新课1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？2、演示：把石块、木块投
19、入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？教学设计说明：在老师引导下，从生活中视察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的爱好。（投影）板书：第五节浮力二、试验探究过程提出一系列问题让学生思索，并分组沟通、探讨：1什么是浮力？它有方向吗？2漂移的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3浮力大小等于什么？4浮力大小与什么有关？等。老师激励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并渐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是视察：乒乓球最终的状况。尝试得出结论
20、。得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。（投影）（板书：一、什么是浮力1定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）2浮力的方向：竖直向上。（投影）二、浮力大小的测量演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？学生进行试验探究设计试验：（1）明确探究的目的，制定探究安排，明确以下问题：（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯等。(3)明确如何测定浮力的大小。(4)确定整个试验是否设置比照组及设置方法，是否须要重复及次数。(5)选择试验记录表格。 参考表格：项目次数在
21、空气中弹簧测力计的示数G在水中弹簧测力计的示数F石块所受浮力F0小桶重G1水桶和水总重G2比较F与G0的关系123（投影）结论：浮力的大小F浮（GF）教学设计说明：让学生体验物体在液体中的确要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了学问，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。（投影）三、探究浮力的大小与什么有关学生体验：将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的改变，视察水位改变状况，物体浸入液体中的体积改变状况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积
22、、物体的质量、物体的形态、深度等因素有关系。老师板书学生的揣测，并引导学生合并归类，引导各小组认领试验课题。按下列要求设计试验报告：试验课题、试验目的、试验仪器、试验步骤。（投影）（试验报告的格式）学生分组探究：（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形态的关系。各小组依据要探究的课题，设计试验。设计完毕，投影各小组设计的试验步骤，进一步修正完善。依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并沟通，然后进行探究试验。教学设
23、计说明：让学生从现有的学问水平动身，通过体验并不断的思索，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班沟通探讨，思辨、质疑和完善。学生汇报试验过程与结论：分析试验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形态等无关。老师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思索、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终
24、推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。（投影）（板书阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮G排）教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行试验探究，经验学问建构过程，便于对学问的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经验一个思索、推导的过程。老师做好引导，这样才符合认知过程。（投影）完成课本上的例题。三、小结总结本节所学学问，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？教学设计说明：对整节课进行小结
25、和评价，设置下节课应思索的问题，激励学生课下接着探讨和探讨。四、板书设计：第五节浮力一、什么是浮力1定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。2浮力的方向：竖直向上。二、浮力大小的测量F浮（GF）三、探究浮力的大小与什么有关？阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮G排 教学流程： 教学反思这节课我让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最干脆的感性相识，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导演示将学生的感性相识提升到理性相识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生许多分歧，但采纳合并归
26、类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都主动的参加进入。合作性的操作进行顺当得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较胜利的新授课，达到教学目标，学生驾驭本节学问良好。 压强教学设计与实施 一.课题自然状况摘要 1.课题总称 课堂教学中学生参加课堂教学的主动性的探讨 2课题简介 新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。充分体现以人发展为本的思想,这就须要老师变更传统的教学理念。老师是教学的指导者、组织者、是学生学习的指导者和学习质量的检查者,引导学生沿着社会发展所需人才的方向发展,而
27、学生是学习活动的主体。学生是有主动性和主动性的人,这是他们的心理因素,他们能够能主动地反映客观事物;他们的学习动机、爱好、意志等都干脆影响学生的效果;影想他们参加课堂的主动性的外部因素是他们的特性。因此,在教学中必需发挥学生的主体作用,肯定要处理好他们的心理因素。传统教化把学生仅仅看成是教化对象,是消极被动地接受外来影响的客体,是老师灌输学问的容器。这种学生观必定导致对学生学习主体性的压抑;反之,假如看不到学生是正处于成长中的受教化者,高估他们的主体性发展水平,夸大其主体性发挥范围,忽视老师的作用,跟低估、压抑学生主体性一样有害无益。正确的学生观是既要把学生看成是教化的客体,从而加强对他们的教
28、化和引导;又要把学生看是学习和发展的主体,充分发挥他们主体能动作用。 3.探讨者在本课题中的角色 我在本课题中担当收集资料,汇报成果的任务。 二.本次试验探讨目标 随着课程改革的发展,学生的主体地位体现的越来越好,他们的主动主动参加课堂的主动性也越来越强。但原委提高到什么程度,学生又具有哪些特点还是一项对未知的领域。须要借助与时间来解决理论探讨中遇到的迷惑。并将探讨成果付诸与实践,在实践中促进课题的探讨。 本节课是压强的第一课时,通过本节课的实施,学生的主动主动性有所提高,他们能够依据老师创设的情景走进课堂并却在老师的引导子能够主动大胆的进行创新制定一些行之有效的试验安排,并把安排应用到试验中
29、,能够依据自己的试验去归纳出结论,能够在试验中主动合作,主动发言,发表自己的看法大胆创新,开发自己的思维是特别珍贵的,这也就达到了试验的要求。 三.试验探讨过程 1.学情分析 首先物理这门课在初二上学期开设,这一有半学期了,学生能够相识到物理学科的特点,试验和视察为主的特点。再次物理与生活是密不行分的学生的主动性特殊高。结合这些优势,我又选择固体压强这节课,其生活性更浓,学生的动手.动脑实力更强,更能吸引学生的留意力,使学生情愿主动主动参加到课堂中来。 2.学习内容 固体压强这节课,概念是比较抽象的,假如干脆给出学生是无法理解,只能死记硬背,结果也不会应用,通过探究性试验,学生通过自己的经验自
30、己得出结论,更欲与理解,从而揭露出事物的本质。 3.学习方法分析 本节课里学生们须要初步形成的是一种主动主动参加课堂学习品质。他们运用生活阅历,依据实践去视察提出问题,猜想与假设,设计试验并进行试验,探讨沟通,总结结论。在学习过程中也充分培育了学生合作的意识等环节。这些环节为学生主动主动参加到课堂中创设了良好的条件。 4.学习目标: 学问与实力目标: 通过试验知道压力的作用效果与哪些因素有关, 通过试验探究理解压强的概念, 通过试验探究学会应用限制变量,经验试验过程。 过程与方法: 借助于多媒体设备,从感性的生活材料入手,使学生在活动中体会相识问题提出问题,猜想,假设进行设计,进行试验,得出结
31、论等。并对结论进行应用等。 情感看法与价值观: 经验压强概念建立过程,从而激发学生学习的主动性。 提高他们主动参加课堂的主动性。 让生经力科学探究全过程。养成敬重事实的习惯。 本节课重点与难点: 重点:经验压强概念的建立 难点:理解压强的定义 四.教学流程 教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 情境创设 师:帮助学生回忆沁园春雪回忆那大雪纷飞的场景,出示图片如:课本上的滑雪场景引导生提出问题。 从而引入压强 生:回忆诗,由此回到那大雪纷飞的冬天依据图片,会想到为什么不同?从而提出问题。 创设情景,感受丰富多彩的大自然,引起生对雪的回忆,激发学生学习爱好。引导生主动主动参加到课堂中来。 启发
32、老师引导生观看图片提出问题,如:步行的人和滑雪者对雪的压力大小相差不大,但两者效果却不同,那么压力作用效果与什么什么因素有关?等。 师引导生猜想,并依据猜想设计试验,从而进行试验(师巡察) 启发引导生分析论证,沟通合作得出结论: 压力的作用效果不仅跟压力的大小有关,还和受力面积有关等。 师在此基础上给出压强的概念。 生观看图片并思索在师的引导下提出问题。 生猜想(以小组的形式进行)设计试验并进行试验。得出结论: 压力的作用效果不仅跟压力的大小有关,还和受力面积有关。 培育生探究性试验,合作实力创新思维,动手动脑的实力体会解决问题后的成就感,建立一个学习平台。 提升 在这一设计中,老师创设情景比
33、较贴近生活,生易懂,这充分调动学生学习的主动性,这一活动开展的比较顺当。提出问题比较困难,老师引导学生并激励他们,从而坚决学生的学习信念,培育生良好的探究性习惯。在进行试验中,培育生的动脑动手实力。 在老师的引导下主动开展探究性试验,并且依据自己设计试验,更让生感爱好,依据自己的试验下相互沟通并得出正确的结论等。 通过探究性试验培育生的探究过程,让生在探究中得出结论,培育他们创新精神。这些学习品质须要在学习中渐渐积累。 拓展 师依据压力的作用效果,让生举出有关的实例做到学以致用。并出示图片让生去分析哪些是增大压强,那些事减小压强,真正做到学以致用。 举出实例,详细分析。 巩固所学的学问,做到从物理走向生活,从生活走向社会的新理念。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页