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1、七年级下册孙权劝学导学案人教版人教版七年级语文下册孙权劝学教学设计 【教材分析】孙权劝学是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的资治通鉴，讲解并描述的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。 【学情分析】学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的实力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的打算。 【教学目标】 学
2、问与技能： 1.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。 2.能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。 过程与方法： 1.通过点评课本剧活动，提高深化研读文本的实力。 2.将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。 情感、看法与价值观： 1.学习古人爱才、善劝、擅长学习等优秀品质。 2.了解我国古代贤主与名将的品德与风范。 【教学重点】 1.研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。 2.结合三国志资治通鉴的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。 【教学难点】拓展课外阅读，加深对人物形象的相识。 【教学打算】让学生提前打算课本剧表演。 【教学时数】1课时。 【教学过程】 一、导入
3、 请用原文回答下面三个问题： 1.孙权为什么要劝吕蒙学习? 卿今当涂掌事，不行不学。 2.吕蒙不想学习的缘由是什么? 军中多务。 3.表现吕蒙学习有惊人进步的语句有哪些? (1)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” (2)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”二、二、演读课文，品尝人物特性化语言 (一)学生在小组分角色朗读，品尝、揣摩人物特性化语言。 (二)学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。 (三)学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。 (四)学生演读后，老师引导学生细致品尝特性化语句。 “卿今当涂掌事，不行不学!”“不行不学
4、!” 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪!” 反问句，用叹号，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪意味。 “卿言多务，孰若孤?” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 感叹句，要读出惊异不解的语气。非常惊异的神态。 “大兄何见事之晚乎!” 反问句，指责中带有骄傲的语气。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕
5、蒙对话，一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝告下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 三、拓展阅读，把握人物形象 1.阅读资治通鉴？汉纪六十节选。 吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加鍼1，权为之惨戚。欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。 资治通鉴汉纪六十 【注释】 加鍼(zhn)：施针灸。 数(shu)：屡次，多次。 咄(du)唶(ji):叹息。 瘳(chu)：病愈。 守冢(zhng)：守墓者。 2.
6、字斟句酌把握孙权的人物形象。 思索：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“? 四、谈感悟：学习本文，你有什么感悟? 五、布置作业：期中考试在即,同学们都在惊慌备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为挚友给他写一段话，劝告他用心复习，争取考出志向成果。 六、板书设计： 孙权劝学资治通鉴 人物形象字斟句酌 君主风范语气 孙权：擅长劝导神情 贤主爱才称谓 吕蒙：擅长学习 鲁肃：爱才知人 七年级语文下册孙权劝学教案七年级语文下册孙权劝学教案1教学目标1、学问目标：（1）、了解资治通鉴的有关文学常识。（2）、接着培育学生阅读浅显文言文的实力，理解积累文言词汇。2、实力目标：（1）、培育学生朗读、翻译及合作探
7、究的实力。（2）、通过理解文意体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象。3、德育目标：通过此文学生能体会开卷有益的好处，懂得学无止境、学习有益于人的完善和发展。2学情分析学生已初步具有了肯定的积累文言文的实力。搜集了有关作家、作品和相关人物孙权、吕蒙、鲁肃的资料。对本文已做了预习，能够娴熟朗读。在揣摩体会人物的语言特点上有肯定的难度，在理解成语上有肯定的坡度。积累名言警句上可能有所欠缺。3重点难点1、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。2、理解文章的内容和主旨。2揣摩体会人物的语言特点4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学一、导入三国故事中有刘备借荆
8、州，有借不还的故事，想来大家都很熟识。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上出名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今日要学的孙权劝学会告知我们这个缘由的。活动2【讲授】背景资料介绍资治通鉴，简介司马光、孙权、鲁肃、吕蒙。（用多媒体出示）
9、活动3【讲授】整体解读走进文本，初步感知。1、解题。2、读文。3、疏通文意。活动4【讲授】解读课文四、解析文章。（一）粗略感知。1、梳理课文内容（用原文回答）孙权劝学的缘由是：,吕蒙推辞的理由是,孙权论述读书的必要性及好处，吕蒙就学，鲁肃赞扬吕蒙。2、本文通过孙权规劝吕蒙学习的故事，说明白的重要性。本文是通过（描写）来刻画人物的。（二）、品尝语言，走进人物。学法指导：细致揣摩文章中人物对话的语气来谈。1、研讨学习要点一：重读孙权劝学的语句。体会他的语气、神态和心理。要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。小组探讨：相互帮助，理解句子含义。各组之间相互质疑。学法指导：应联系背景理解文句含义。提示
10、：不行不学！用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出学的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？孙权现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞。激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关切、期望，而又不失人主的身份。2、研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？鲁肃为何要与吕蒙结友。提示：从鲁肃与吕蒙的
11、论议可以看出来。1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。提示：卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的进步的确非同一般。）士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！三日形容时间很短，刮目是擦拭眼睛，表示非常惊异、难以置信的样子。大兄何见事之晚乎？乎表感叹语气，相当于啊。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深
12、感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨非常生动，这是全文的最精彩之处。（语言）学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的看法、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。2、总结分析人物形象。吕蒙:知错就改虚心好学才能谋略大有进步孙权:平易近人言词恳切严格要求以身作则鲁肃:忠厚坦诚3、找出出自本文的两个成语并运用。吴下阿蒙刮目相待活动5【练习】课堂练习、课堂练习：这个故事给你有什么启示呢？(学生自由
13、回答，老师点拨。)提示：读书学习特别重要。（学习对成长的重要性）求知可以改进人的天性。一个人即使基础差，只要端正看法，刻苦努力，就肯定能学到东西，提高自己的相识水平和办事实力。告知我们开卷有益的道理。读书有益于人的发展和完善。要虚心听取别人的正确看法。五、对比阅读。（与伤仲永相对比，找出二者的异同。）从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。从写法上看，孙权劝学以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的进步；而伤仲永则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。活动6【练习】拓展小结1、孟母断机孟母姓仉(zhan
14、g)氏，孟子之母。夫死，狭子以居，三迁为教。及孟子稍长就学而归母方织，问曰：学何所至矣？对曰：自若也。母愤因以刀断机，曰：子之废学，犹吾之断斯机也。孟子惧，旦夕勤学，遂成亚圣。孟母姓仉(zhang)氏，是孟子的母亲。丈夫死后，和儿子孟子生活在一起，为了教化儿子曾经三次搬家。到孟子年龄大一点，接近放学时回家，孟母正在织布，孟母问他：读书学习是为了什么？孟子说：为了自己。孟母特别生气，用刀砍断织布机，说：你荒废学业，就像我砍断这织布机。孟子感到胆怯，每天勤学苦读，后来成为仅次于孔子的亚洲的圣人。见于汉刘向古列女传母仪邹孟轲母2少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。少年的
15、时候喜爱学习，就象初升的太阳一样；中年的时候喜爱学习，就象正午的太阳一样；晚年的时候喜爱学习，就象点蜡烛一样光明。师旷论学3、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。及章甚有乡曲之誉。时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪）4、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。培根5、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。褚虎忱论人格修养人教版七年级语文下册孙权劝学说课 一、本课教学目标的确立 学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注
16、释和工具书理解文章大意的实力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。 本课教学目标如下： 【学问与技能】 1.驾驭并积累“但、见、过、涉猎”等一些常用文言词语以及“邪、耳、乎”等语气词，“吴下阿蒙、刮目相待”等成语； 2.体会孙权、吕蒙、鲁肃说话时的口吻、情态、心理。 3.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。 【过程与方法】 通过不同形式的朗读，体会人物对话的口吻、心理、语气、性格。 【情感看法与价值观】 学习古人爱才、善劝、擅长学习等优秀品质。 二、本课教学重点及难点的预设 重点：1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常见的文言词语。 2.从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。 难点：
17、揣摩文中人物对话，感受人物说话时的口吻、神态、心理。 三、本课教学方法的选择 本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象显明，既适合于朗读，又适合于品尝。学生在已经积累的文言学问的基础上，通过小组探讨，理解文章的内容和思想。 让“读”贯穿课堂始终，根据“朗读译读演读悟读”的方式，使学生在“读”中体验故事情节、人物特性。 老师补充一些历史资料，引导学生结合三国志资治通鉴进行拓展阅读，开阔视野，开启思维，加深学生对孙权人物形象的理解。 四、本课学法的指导 本单元的语文核心素养是精读，所谓精读，就是引导学生对文章中关键词句反复揣摩、细细品尝。本文难点在于揣摩文中人物对话，感悟人物说话时的口吻、神态、心理
18、。老师要引导学生对人物对话字斟句酌地去品尝，让学生养成通过细读文章语言，感悟人物品质的习惯。 五、本课的教学设想 本课预设为2课时。课前学生查阅三国演义三国志。第一课时先让学生自读质疑。通过借助注释自读课文，提出疑难，小组共同探讨解决。其次课时通过品读人物对话感悟人物品质。朗读、演读，拓展阅读，以多种方式带领学生字斟句酌，体会精炼语言的魅力。 六、本课的教学过程 （一）课前预习：查找三国演义三国志有关孙权、鲁肃、吕蒙的资料。 （二）导入：三国演义中主要人物被称为“三绝”的是哪几位？知道关羽的最终结局吗？（败走麦城）他是被谁战胜的？（吕蒙）此时的吕蒙是一位学识渊博，独具战略眼光，文武双全的统帅。
19、那同学们知道年轻时的吕蒙是一个什么样的人吗？吕蒙为什么发生了这样大的改变呢？ （三）检查预习，了解作家作品 1.学生谈自己对文中三个人物的了解。 2.老师补充介绍司马光与资治通鉴 司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 （四）初读课文，扫清文字障碍 （1）老师师范朗读，要求学生听清字音，明确停顿。 留意字音：卿（qng）涉（sh）猎（li）孰（sh）邪（y）遂（su） （2）学生自由朗读课文。 （3）指名朗读。 （4）学
20、生声情并茂地齐读课文。 （五）译读课文，积累文言词汇 1.学生结合注释自读课文，并将自己不理解的地方圈画，学生四人一小组，问题先在组内解决，解决不了，再提出来，全班师生共同扫清阅读障碍。 2.积累驾驭重点词句的含义 卿今当涂掌事 当涂:当道，当权 孤岂欲卿治经为博士邪！ 治经:探讨儒家经典。 “博士”古义：当时专掌经学传授的学官。今义：学位的最高一级。邪:后写作“耶”，吗。 但当涉猎，见往事耳。 涉猎:粗略地阅读。见：了解。 士别三日，即更刮目相待 更:重新刮目相待:用新的眼光看待 3.学生复述课文 老师提示：抓住“孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。 （六）演读课文，品尝人物
21、特性化语言 1.学生在小组分角色朗读，品尝、揣摩人物特性化语言。 2.学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。 3.学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。 4.学生演读后，老师引导学生细致品尝特性化语句。 “卿今当涂掌事，不行不学！” “不行不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！” 反问句，用叹号表示剧烈的反问语气，可见孙权的良苦专心。 “卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性
22、，使吕蒙无可推辞。激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要读出惊异的语气。非常惊异的神态。 “大兄何见事之晚乎！” 反问句，带有骄傲的语气。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表反问语气，相当于“呢”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝告下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 （七）拓展阅读，把握人物形象 1.阅读资治通鉴？汉纪六十节选。 吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加针1，权为之惨戚。欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，
23、不然则咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。 资治通鉴汉纪六十 【注释】 加针（zhn）：施针灸。 数（shu）：屡次，多次。 咄（du）唶（ji）:叹息。 瘳（chu）：病愈。 守冢（zhng）：守墓者。 2.字斟句酌把握孙权的人物形象。 思索：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“？ （八）谈感悟：学习本文，你有什么感悟？ （九）布置作业：期中考试在即,同学们都在惊慌备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为挚友给他写一段话，劝告他用心复习，争取考出志向成果。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页