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1、2022年最新论应用数字技术构建对外汉语网络写作的学习模式摘要：对外汉语写作教学较之其他技能的教学探讨数量较少，随着汉语教学的全面发展，这一领域渐渐受到关注。拟将数字技术、网络学习的理念引入汉语写作训练，探讨如何利用网络写作的学习模式消退学习者的畏难心情，提高写作技能。关键词：对外汉语网络写作写作训练建构主义 汉语写作技能专项训练虽然重要，却经常被学习者忽视。一项对中山高校、暨南高校、广东外语外贸高校印尼留学生的调查显示，除了部分希望获得学位的学生表示出对“汉语写作”有爱好外，大多学生都不情愿在写作方面下工夫。(郝红艳，张念，2022)这种学习者中普遍存在的消极看法必定导致写作教学工作开展得步
2、履维艰。早在1996年，吕必松先生就针对汉语写作课存在的诟病提出：“在通常状况下，笔头表达至少须要两个条件，一是想写，二是能写”，而始终以来作为写作教学主要教学手段的命题作文，“往往是跟这两个条件相违反的，因为老师出的题目不肯定是学生想写的，即使想写，在初级和中级阶段也不具备自由表达的实力。”因此，如何让汉语学习者在自然的状态下写出自己真实的生活状态，如何激发学习者的写作热忱并使其实现完整表达，是汉语写作教学目前要解决的现实问题。 信息技术的高度发展给我们供应了多种多样的选择，也供应了进行教学改革的机遇。2022年，何克抗教授引进了“混合学习”（blended learning）的概念，“混合
3、学习”主见把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，利用超文本的整合性和网络传播的互动性激发学生作为学习过程主体的主动性、主动性与创建性。“技术不仅仅是手段，技术是一种绽开的方式。”随着计算机和网络技术的发展，以电脑作为写作工具，以因特网作为写作、传播媒介，利用数字技术构建对外汉语网络写作的学习模式是当下值得关注和探讨的课题。 一、网络写作的非物质性便于学习者自然、随意地写作 大多数学习者在运用其次语言进行笔头表达时，都会有一种如临大敌之感。这种感觉不仅仅源自于有限的语言实力对思维的羁绊，而且由于以纸张为载体的文稿能够真实地反映出学习者的写作过程（包括逻
4、辑上的调整和内容上的修改），所以，学习者往往在手写表达时更慎重、更惊慌。 传统笔纸写作要求学习者必需严格遵守文字表达的线性逻辑。一旦词语由头脑中的形象转变为纸上的文字，就具备了物质性，成为真实详细、冥顽不灵的客观实在。正因如此，学习者对于纸质文本的修改往往建立在对原有文字的抗争和拒绝之上涂抹或圈除不适合的文字，在旁边加上替换的词语。也正因为纸面大小的限制，容不下扩散的思绪，受不起肆意地涂改，所以学习者下笔之前常是凝思勾画，在心中先行酝酿。 相较于纸笔写作的“意在笔先”，网络写作基本上实现了文字对思想的同构再现。 网络写作依靠电脑操作而完成。随着手指在键盘上快速敲击，对电脑发出指令，学习者可以将
5、头脑中的语句干脆以磷光体像素的形式反映在显示屏上。而显示屏上显现的字符不过是短暂存储的密码，学习者可以依据需求随时对其进行修改，删除、改写、插入即时发生而不著痕迹。换言之，网络文本仅仅是学习者写作结果的展示，而与写作过程是百般纠结还是兔起鹘落没有任何关系。个体的痕迹从写作中全部抹去，正像德里达所指明的那样，电子写作中产生的文本具有非物质化与反逻各斯中心主义的特点。因此，电脑环境下的写作与说话非常类似，学习者头脑中的语言、书写、显示屏上显现的字符同步发生、合而为一，网络文本成为对于思维着的整体进行的变化不定的模拟。于是，学习者可以卸下因语言实力有限而造成的思想上的包袱，在电脑环境中自由地表达自己
6、，对不足意之处反复修改、编辑，使随意适心的写作成为可能。 二、网络写作环境的真实性有利于学习者主动主动地建构学问意义 建构主义学习理论强调学生在教与学过程中的中心地位；强调彻底摒弃老师一言堂的传统教学模式，将学生由学问灌输对象转变为信息加工的主体，由外部刺激的被动接受者转变为学问意义的主动建构者。随着信息科学脚步的迈进，“网络现代教化的特征为建构主义学习理论供应了技术层面上的支持，其学习环境与建构主义学习理论所主见的学习环境相一样，体现了学习的自主性、情景性和社会性。”（李新民，2022）在创建建构主义学习模式上，利用现代化教学技术、实施网络环境下的学生自主学习和老师辅导相结合的教学模式不失为
7、一种有效途径。运用媒体技术将汉语作为其次语言的写作学习，大致可以通过以下四个步骤完成。 1.创设情境。新学期起先，首先向学生介绍写作教学的总体安排和学习策略，并将由老师预先在局域网或互联网创建的论坛介绍给学生。老师可以激励论坛中的每位学生彼此关注，形成圈子，第一时间捕获其他同学的言语信息做出反馈、绽开沟通，使学习能在和现实状况基本一样或相类似的情境中发生。 2.确定主题。老师依据学生群体的基本状况及关凝视角，选择出与当前学习主题亲密相关的真实性事务或问题，发放与主题相关的背景资料，让学生面临一个须要马上去解决的现实问题。老师在向学生供应探讨主题的同时，将与探讨主题相关的目标词语、常用句型等一并
8、展示给学生，激励其发言时运用本学期课本中新学的词汇。 3.协作学习。老师和学生约定好上网互动的时间、时长，激励学生由写短句起先，最终实现段落表达，激励学生提出自己的观点、回应或质疑其他同学的看法，抑或就语言问题向其他同学求助、指出其他同学表达上的语法错误等。通过观点交锋的形式，重在培育学生充分表达思想的习惯，努力让学生把想说的说出来。 老师依据学生在网络探讨时出现的问题和反馈看法刚好总结和调整安排，依据实际状况的改变将探讨主题集中在学生最为敏感的话题上。每个主题以一周为周期。周期末，老师整体评估学生参加网上沟通的表现， 集中讲解写作技巧和普遍性、典型性的语言问题，并激励学生接着下一个主题的探讨
9、。4.效果评价。探讨结束后，学生以书面作业的形式将探讨的状况与内容整理好上交给老师。由此，学习者能够充分巩固和强化探讨时已涉及的词汇、用法，利用有关阅历的同化或重组实现对新学问意义的建构。 “学习环境是学习者在开展学习活动的过程中赖以持续下去的状况与条件。详细到网络环境下的协作学习环境就是指利用计算机和网络通讯等技术构造的、供应各种学习条件以支持特性化学习，并促进学习者沟通合作以完成学习任务的虚拟学习场所。”（谢舒潇、黎景培，2022）互联网能够为语言学习者供应无焦虑的写作环境，能够赐予学习者最真实的交际场景及各种可理解的目标语运用实例，基于任务的实时网上互动能够加强意义的协商，激发学习者创作
10、的爱好。因此网络写作是提高学生写作实力的志向中介。 三、网络写作媒介的多样性宜于学习者扩大写作视野、丰富写作内容 传播学者普遍认同，网络传播集历史上的一切传播方式：人际传播、群体传播、组织传播和大众传播于一身；将传统中分置于不同媒介的符号，如文字、声音、图画整合在一处。因此，利用网络载体的写作训练必定具有多样性的特点。 传统写作认为：写作是人类运用文字、符号进行记录、沟通、传播信息的语言活动，是解除图像、声音、动画等多媒体符号的创作过程。而网络环境下，学习者的写作成果已经不是单一的文字文本，而是融合了表格、图片、动画、音频、视频等多种符号的多媒体文本。论坛写作时，学习者可以依据需求插入上述媒介
11、符号作为文本内容的补充，既丰富了写作内容，又使写作过程生动、活泼起来。 另外，网络文本的超链接功能扩展了写作的内容、延长了学习者之间的关系。所谓超链接是指包含在每一个页面中能够点击进入其他页面的链接信息，用户点击链接而跳转到它所指向的页面。通过这种方法可以阅读相互链接的页面，拓展阅读的空间，增加写作资料的储备，进而扩大写作视野、实现完整表达。老师在向学生供应写作背景资料时，可以将资料中的语言点讲解和补充说明设置为超链接的形式，一方面不会破坏背景资料的完整性，另一方面也保持了页面的整齐美观。同时，学习者也可依照语言实力的不同选择是否须要超链接的帮助，使量体裁衣、因材施教的学习理念落到实处。就学习
12、者而言，超链接为汉语写作者沟通思想、反馈信息供应了跳转阅读、实时沟通的可能。网络文本是一种非线性的网状结构，没有固定的依次，不要求读者必需根据固定的依次阅读，因此，论坛沟通过程中，学习者可以随意选择阅读的页面对随意内容进行回复，打破传统写作从文字到文字、从开头到结尾、从书面到书面的线性写作形态。 结语 现代写作理论认为，写作是一种高级认知活动，是一种“发觉意义的过程。”应用数字技术构建对外汉语网络写作的学习模式正是引导写作主体去传播信息、表达思想、发觉意义。此种模式下的汉语老师应充分相识到角色的转变，关注学习者表情达意的逻辑思维，培育汉语书写逻辑形式。此外，老师应当培育并具备网络环境下对学习者的写作行为进行监控和评估的实力，督促学生用目的语长久参加评说与探讨，激励学生用已学或正在学习的词汇表达，对词不达意、内容空洞、连接不畅的作品给出适当的看法和修改参考。