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1、 让生活成为学生习作的源泉 小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。提起习作，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生的习作依然是假话连篇，看到学生的习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我们认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢了学生个性，忽视习作教学中人文性使然。语文课程标准指出：习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一句话，写作教学的目的就是满足学生自我表达和生活实际的需要。身为语文老师就应该引导学生走进生活，
2、让生活成为学生习作的源泉。 一、关注现实，让学生走进生活 我们的生活是丰富多彩的，为习作提供了大量的素材，可学生提起笔来，却常常感到力不从心，无话可说。这就是平时没有养成观察生活，积累素材的习惯。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流过不停。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。就是说生活的场所就是作文的源泉。生活中有什么就写什么，生活是什么样就写成什么样。作为语文老师就要引导学生，使他们明白习作就是说话，用笔来说话。就像美术中的线描写生一样，见到眼前的事物就用线条如实地描绘下来，而无须进行刻意地艺术处理。写日记是记录生活的法宝，因为日
3、记是一种个性化的书面表达形式，它不受任何限制。写人、记事、写景、抒情、日记本就成了学生最忠实的朋友，快乐时与它分享，痛苦时由它安慰，烦闷时向它倾诉。小学语文教师就要有一双孙悟空的“火眼金睛”，生活中发生了事情就应及时指导学生写下来，并要求学生以自己的眼光去感悟、赏析、评价，以此来练习写作，提高认识。记得有一次，校园里来了一只流浪猫。课余，这只猫就成了学生关注的焦点：猜测猫的来历，给猫喂食，陪小猫玩耍、看见学生这么有热情，我就要求学生以此为话题，写了流浪猫的自述，运用文字记录生活中的事情。久而久之，生活中发生的事就无需老师提醒，学生也能自觉积累了。前不久，一名学生在日记本上写了一则马大哈遇上马二
4、哈，看了题目就觉得新颖，细读才知：数学课上，一位同学在黑板上做题时忘了带单位，而阅题者批阅时又打了勾。数学老师讲题时就说了：“真是马大哈遇上了马二哈”。结果学生就将这一课堂情节记录下来，成了一篇别有新意的叙事作文。学生就在记录生活的过程中，积累了习作的素材，提高了书面语言的表达能力。二、开展活动，丰富学生的生活写作兴趣的源头在于生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，教师要有目的，有计划地引导学生观察生活、认识事物。注重从学生实际出发，开展活动来丰富学生的生活，为写作奠定基础。让学生参加学校或班级组织的各项活动，如：如观看电
5、影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品、打扫公共卫生、开展运动会、爱心捐助.由于学生亲自参与了，感受自然就深刻。要求学生把活动中触动心灵的地方和自己的特别感受记录下来，三五行或一二百字均可，不在乎成文成篇，关键是学生独特的感受体验。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平日默默无语的学生所写的文章，也由“虎头蛇尾”变成“凤头豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），
6、学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。特别值得一提的是：游戏作文最受学生的欢迎。记得那是一节体育课，体育老师请假了。我走进教室，在黑板上写下“拔河”二字，教室里的欢呼声骤然响起，有几个学生迫不及待地想“飞向”操场了。我摇头示意他们安静下来，说道：“这节课要求同学们不许说话，当然我也不说话。”学生一听这话是丈二的和尚摸不着头脑。拔河？不许说话？看着学生疑惑的眼神，我不动声色，请了一名身材弱小的女生和四名身材高大的男生来表演哑剧“拔河比赛”。男生们看着对手笑得腰都直不起来了，哪有拔河的意思
7、，而小个子女生面对如此强大的对手，在我的示意下卖力地拔着，最后我宣布女生赢了。因为哑剧表演，演得像方能获胜。在一阵欢笑声后，教室里就只有动笔写作的声音了。三、创设情境，让学生体验生活对于小学中高年级的学生来说，老师在刚接手时，可有意识地创设谈话情境：“同学们，看到你们活泼可爱的样子，老师想尽快地认识你们。为了让老师尽快地记住你们，就请你们向老师介绍一下自己，内容包括姓名、性别、年龄、家庭住址、自己的相貌、性格、兴趣爱好、特长.”介绍之前问学生哪些方面该详细介绍，让老师便于认识，哪些方面可一句带过。当学生明白后，老师就要求学生把相关内容写到纸上。强调学生一定要介绍清楚，否则老师就无法认识你们哟！看似无意实有意的指导，由于老师转变了方式，使用了“迂回”术，学生就产生了急切想向老师介绍自己的欲望，于是就会全身心地投入到写作中去。这种方式的教学，学生就没有写作的压力，只是让学生从生动活泼的现实生活中产生表达的需要，从而积极主动地寻求表达的语言，动手习作。 作为语文老师应时刻让学生关注生活，感受生活，体验生活，只有这样有意识地来引导学生习作，学生就不会一提起习作就苦不堪言，一提起笔就抓耳挠腮。相反，学生学生心灵的交响曲在这种模式引领下就会谱写得美妙动听，华丽的乐章就会让人赏心悦目。