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1、李时珍片断赏析画片断赏析 是第一册中的第一篇课文，学生入学才两个月，小组合作、探究学习的习惯与实力正在逐步培育过程中。这篇课文的内容是一则谜语，谜底即题目画。依据教材特点，结合学生实际（对这首诗，基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟，倒背如流了。）我确定采纳探究性的学习方式来完成学习内容。 教学过程： 师：今日学的这首古诗，事实上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？ 生：（兴奋的，异口同声）画。 师：(故作惊异)你们为什么猜它是画呢？你的依据是什么？ 生：一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了，依据是什么，还从来没去想过。 师：别急着说，先自己想一想，然后分四人小组探讨探讨，每位小挚友要大胆
2、地说出你的看法。小组长要把小组内同学的看法向大家汇报。 生：立刻四人一小组围在一起，说开了。 师：渐渐巡察，时而凑过去听听小挚友都在争论些什么。老师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的探讨。 生A说题目是画，所以猜是画。 生B说书上画着一幅画，所以猜是画。 生C表示赞同B的说法。 生D说假如是真的水在流淌，确定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，确定是一幅画，所以猜是画。老师仔细地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了。 看大家探讨得差不多了，老师示意停下，请小组选代表汇报沟通。 生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上
3、写着人来鸟不惊，假如是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，确定是画着的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。 师：你们小组探讨得很仔细，还有哪一组要汇报？ 生：(立刻又有一位小组代表站起来发言)远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。 生：(立刻反对)她汇报的不是他们小组的看法，而是她自己一个人的意思。 生：（另一位学生立刻又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们探讨的问题。 师：你们两位同学真了不得，会倾听，会思索。你们才真正是
4、学习的主子。老师带头为他们的精彩发言热情鼓掌，其他小挚友也鼓起了掌。 这是学生进行小组合作学习的一个环节，尽管还很稚嫩，但至少给我们以下几点反思： 1、要信任学生，学生是学习的主子，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有沟通、评价的实力。我们老师完全可以供应他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，沟通、合作、共享学习成果。如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思索，能有自己的主见和见解。 2、终归是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习实力还须要我们耐性细致地培育，特殊是小组合作学习的规
5、范教化。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。老师要有意识地加强对学生发言、沟通和倾听的礼貌教化。要培育学生清楚、连贯地讲话；文明有序地沟通；仔细、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。 3、在学生合作沟通的学习过程中，老师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作实力的特点动身，充分发挥老师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效限制，避开学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。 插秧片断赏析 新课程要求语文教学应当为学生创设开放性、创建性的语言环境，充分调动起学生学习的主动性和思维的活跃性，带领学生生趣盎然地去扣开才
6、智之门，让学生在情意浓浓、同等自由的和谐氛围中，生动活泼地投入学习。使他们的创建潜能得到不断的挖掘和最大限度的发挥，在轻松开心的学习过程中积累丰富的语言，驾驭语言的应用，并受到美的熏陶。 然而，要如何把学生带入奇妙纷呈的语文世界？要如何点燃起学生思维的火花呢？经过一段时间的探究和探讨，我意识到：当我们的教学充分考虑到学生思维和语言的发展特点，为学生创设一个可以触发他们灵感的空间时，我们就可以欣喜地看到课堂上时常闪耀着才智的灵光。现就我在教学插秧这一篇课文时的收获和一些感受摘要谈谈。 插秧是一首篇幅短小、读起来琅琅上口的儿歌。儿歌通过比方和想像，把插秧的劳动情景描写得如诗如画，富有儿童情趣。但是
7、儿歌所描绘的情境离孩子们的生活实际比较遥远，单纯从字面上理解会比较抽象。因此，我在范读课文时，边读边用简笔画在黑板上画出蓝天、白云、青山、绿树，还有一平如镜的水田映照出这片美景，农夫在水田里插秧的情景，使学生直观地感知课文内容。 在学生熟读课文后，我是这样处理的： 师：农夫把秧苗插在哪里呢？ 生（一口气地）：插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上。 师（有意不解地）：农夫怎么可能把秧苗插在绿树、青山、白云和蓝天上呢？（师边问边用手指指图中蓝天、白云、青山、绿树的倒影，这一举动，忽然打开了学生的思路，他们略一思索，纷纷举手抢着回答。） 生：噢！我知道了。因为水田像一面镜子，绿树、青山、白
8、云和蓝天的影子映照在水田里，农夫插秧是插在这些景物的影子上。 师：说得真好！水田像一面镜子，它还会映照着什么呢？ （这个问题的设置，力求把语文教学与学生的生活实际沟通，激发学生说话的爱好，并加深学生对映照一词的理解。学生纷纷调动自己的生活积累，插上想像的翅膀，尽情地在语言的天空里遨游。） 生1：水田是镜子，映照着小鸟，映照着蝴蝶。 生2：水田是镜子，映照着蜜蜂，映照着蜻蜓。 生3：水田是镜子，映照着绿树，映照着红花。 生4：水田是镜子，映照着爸爸的笑脸，妈妈的笑脸，还有我的笑脸。 师：哇！小挚友们真聪慧，真是一个个了不得的小诗人！再动动脑筋，我信任大家会说出更美的句子来。 （教室里出现了短暂的
9、缄默，大家都在专心地构思着，我静静地等待着，一会儿，有几只小手高高地举了起来。） 生5：水田是镜子，映照着嫩嫩的柳枝，映照着红红的桃花。 生6：水田是镜子，映照着青青的小草，映照着绿绿的秧苗。 生7：水田是镜子，映照着漂亮的校内。映照着小挚友的脸。 生8：水田是镜子，映照着老牛伯伯，映照着牛背上的娃娃。 生9：水田是镜子，映照着太阳公公，映照着月亮婆婆。 （还有很多学生把小手举得高高的，为了爱护每个学生发言的主动性和表现的欲望，我微笑着说：请大家都来当小诗人，把你创作的诗说给小组的同学听，好吗？学生们忽然欢呼雀跃起来，兴趣盎然地把自己想到的美丽语句读给小组的同学听。这样，让学生在合作、沟通、互
10、动的学习过程中，积累语言，发展特性，丰富自己的精神世界。） 看到孩子们学得这么欢乐，课堂上闪耀着才智的灵光，涌动着生命的活力，我也被他们的心情深深地感染了。于是，一个在备课时没有预设的问题突然跳出了我的脑海，我脱口而问： 师（指着图）：从这首儿歌中，我们知道，映照着这些景物的水田像一面镜子，它还像什么呢？ （学生的思维正处于非常活跃的状态中，所以，我的问题一抛出，他们即瞪着大眼睛，歪着小脑袋，边想边说起来。一个学生不等我叫他，就大声地念起来。） 生：水田还像我们教室的窗户！（我赶忙竖起大拇指，对他表示由衷的赞美。） 师：你真棒！会联想到我们的教室，你再说说，窗户上有什么呢？ 生：窗户上描着青山
11、，描着绿树，描着红花，描着嫩绿的秧苗！ 师：太好了！说得多美呀！还有谁也来当当小诗人？ （在老师充溢激情的激励下，孩子们的思维更加活跃起来了，他们争先恐后地举起手来。他们创作的一首首小诗简直是棒极了，真令人刮目相看！） 生1：水田像一幅画 生2：水田是个大玉盘 画着蓝天， 画着白云， 画着青山， 画着绿树， 画着农夫在插秧。 观潮片断赏析 师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮 生：（齐答）钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡-云南有好几千里。假如说云南的石林闻名遐迩，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。 （板书：天下奇观） 师：观潮和天下奇
12、观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗 生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观 师：快请教一下字典，查查是什么意思。 （学生查字典） 生：奇观的观是景象的意思。 师：那么奇观的意思呢 生：奇观就是奇妙的景象。 生：奇观就是奇异的景象。 师：谁能说说天下奇观的意思。 生：天下奇观就是世界上奇异的景象。 生：天下奇观就是天底下奇异的景象。 师：回答正确。 评析：观潮和天下奇观都有一个观字，但意思却不相同。老师刚好抓住这个观字，让学生查字典，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最终理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。 绝
13、技片断赏析 我在教学绝技一文前，胶尽脑汁地想了好几种导入方法，但总觉得不尽人意，因为我想用我所拥有的绝技吸引孩子的眼睛。正在我一筹莫展的时候，突然计上心头。就用转瞬珠子这个绝技吧！说起转瞬珠子，还有一段小故事，由于我的眼睛近视，医生让我闲暇时间里多转动转动眼球，让眼睛得到适当的休息，刚起先的时候，我总也不会转，说是转瞬珠子，倒不如说是转动脑袋瓜子。经过一段时间的练习，我练得比医生还要好，现在就更别说了，我一转瞬珠子总会引来一阵笑声，因为转得实在太快了。用这个绝技的目的有二：一是用这种方式激发学生学习的爱好，爱好是胜利的一半嘛；二是这个绝技与书中的绝技有不谋而和之意，能告知孩子绝技是练出来的，并
14、且是对自己有用的。于是我是这样设计这节课的导入的： （对话：） 师：孩子们，你们视察一下老师的眼睛，谁能说出老师的眼睛与大家眼睛的不同之处？ 学生爱好盎然地视察着我的眼睛，然后兴奋地举起手来。 生1：老师的眼睛会说话！ 师：看来你抓住了老师眼睛的特点来说了，你视察得很细致。还能从其他方面视察吗？ 生2：老师戴着眼镜！ 师：是啊，老师和大家的眼睛的不同之处就是戴上了一副厌烦的眼镜，不过老师的眼睛还拥有一个绝技，想看吗？ （孩子们的精神为之一振，大声嚷嚷道：想，想，想！） 师：不过在看老师表演绝技之前，老师想先请大家做一个嬉戏，听老师的指令让你的眼珠子在你的眼眶里转动起来：左，上，右，下 （说的速
15、度越来越快，孩子们的脑袋转得也越来越快。） 这时让孩子们停下来，让他们看我转瞬珠子，刚起先转，就赢得了孩子们一阵阵的唏嘘声，有的外向性的孩子爽性大声地赞扬起我来了。此时我抓住契机，说：其实老师刚起先转瞬珠子时也和大家一样，转的是小脑袋，你知道老师为什么会拥有这项绝技吗？又是怎样练成的吗？要想揭开这个谜底，或许你会从今日学习的绝技一文中得到启示（用相像的情境激发爱好，此乃一箭双雕也） 就这样调动了学生学习新知的欲望和主动性，同时通过本节课的学习和我的导入，他们肯定会知晓绝技肯定是对自己有用的，肯定是练出来的。我信任课下孩子们肯定也会主动地去练一项属于自己的绝技。 夹竹桃片断赏析 教例：苏教版十一
16、册第17课夹竹桃 师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段干脆描写了夹竹桃。 生读后回答：课文的第2、4、5自然段干脆描写了夹竹桃。 师：谁情愿来读读课文的第1自然段和笫6自然段？ （指名学生朗读） 师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？ （学生自读、思索后发言） 生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性？ 生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但为什么是作者最留恋的花？ 生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我很多的幻想为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？ 生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？
17、师：你们边读课文边思索，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？ 生：读书！读课文！ 师：好啊！就请大家认准自己感爱好的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，信任你肯定能悟出问题的答案来的。你也可以找探讨同伴共同探讨，合作解决问题。 （学生带着自己的问题自行读书，探讨问题，个个仔细投入，相互之间探讨热情，学习的兴致很高。） 评析： 新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以老师预设的教学目标、教学指一直替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的阅历，考虑学生的爱好、爱好、求知欲、探究欲，老师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应
18、依据学生的反应刚好调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异样性和模糊性。 以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发觉问题，提出问题：这样的韧性是指怎样的韧性呢？夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但为什么是作者最留恋的花？为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深化学习课文前的怀疑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（其次、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共
19、同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思索和感悟，或合作探究和探讨，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的主动性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。 挑山工片断赏析 生：什么是折尺形路途？ 师：折尺形路途究竟是什么样子，挑山工是怎样走的呢？谁情愿上 黑板画一画？ （学生蜂拥而上，忽然黑板前有十来个学生作画。结果画的路途有 对有错。台下学生窃窃私语，争论纷纷。） 师：同学们，课文哪个自然段告知我们折尺形路途？ 生：第一自然段。 师：细致读读这一自然段,看看这些同学画的路途对不对，为什么？ 生：老师，何峰只画了台阶，没画折尺形路途。
20、生：黎明理那个错了，挑山工上山是从台阶左侧起步，不是从右侧起步。 生：张益章画错了，他画的挑山工走到台阶中心就转身了，还没到台阶的右侧呢！ 生：韦远宾那个也错了，挑山工是从左侧起步，斜行向上，登上七八级才到台阶右侧，他画的挑山工两三步就到了右侧了。 生：杨敏画对了，挑山工从台阶左侧起步,斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子 师：有几个同学画错了，快读读书，上来修改过来。现在同学们知道挑山工走的折尺形路途了吧？ 生：（齐答）知道了！ 评析：理解挑山工上山的折尺形路途是本课的一个教学重点。老师在学生提出疑问后，让学生自愿上台画折尺形路途，然后通过阅读辨析对错，促使学生直观、形象、详细地理
21、解了挑山工究竟是怎样上山的。学生是问题的发觉者、探究者和解决者，真正成了学习的主体。 瀑布片断赏析 师：同学们，你们可以用自己喜爱的方式来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的可以说一说，讲一讲，议一议；喜爱画画的同学可以沟通课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜爱朗读的同学，可以尽情地读一读。假如还有什么别的方法也可以。 师：瀑布的声音是那样的震天动地，那它的样子是怎样的呢？让我们接着往前走吧！请看其次节，你是用什么方法学习的？ 生：我用画画的方法学习了其次节。 师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！ （师生共同观赏这些绘画作品） 师：你们这些小画家真让我们大家大开眼界
22、啊！能自愿到前面来，把你们的杰作展示给大家吗？ （几位同学上台展示自己的作品） 师：说说你们画了什么？为什么要这样画？ 生：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说千丈青山衬着一道白银。 师：画得太美了！你们能用自己的语文描绘出千丈青山衬着一道白银的美景吗？ （全班没有一人举手回答） 师：没关系，让老师帮帮你们吧！ （出示课件，首先视察画面，然后师生自由说，接着相互说，指名说。） 生1：银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光芒耀眼。远远望去，似乎一道白银镶嵌在青山之中，多么美的景象啊！ 生2：老师，我想说说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我沉醉了！不
23、是吗？绿叶衬红花，月亮衬着星星，那么多的青山衬着一道白银，多么令人沉醉啊！ 师：是啊，这真是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。孩子们，让我们通过朗读，再次体会瀑布那宏伟壮丽的气概吧！ 师：远望瀑布就是那么美的动人，让我们心醉，当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢？请看第三节。 师：请用读一读、演一演方法的同学，大胆站起来展示自己的才华吧！ （十几位学生朗读并表演，自我评价读得怎样，同学相互评价） 生：我认为自己读得很好，好宏大呀！我读出了赞美、惊喜的语气 信箱片断赏析 教学片段： 师：孩子们，对那封寄错的信，娃丽和哥什提亚做法迥然不同。哥什提亚把那封信放在了台阶上，等邮递员来拿。而娃丽却冒
24、着风雪连夜把信送给了这封信的主子。你觉得谁做得对呢？ （孩子们踊跃发言，都赞成娃丽的做法对，认为她的那种急人所急，不怕困难，热心帮助人的品质值得我们学习，这也正是我所希望的。这是一篇略读课文，学生通过自读课文，小组合作沟通，体会到娃丽的美妙品质就已完成了教学任务了。就在我满足地打算收兵时，一个男孩子却让我暂停了下来。） 生1：老师，我不赞成娃丽的做法。虽然她是出于一片好心，怕这封信的主子担忧、焦急，但她独自冒着风雪连夜把信送到小河沿52号，这样做是担心全的。她还是个小孩子，天气这么恶劣，风很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，万一遇到坏人怎么办？老师你不是对我们说过珍爱生命，平安第一吗？ （经他这么
25、一说，班里立即炸开了锅，纷纷和同伴谈谈自己的看法。而我，稍稍一愣后是一阵惊喜：看来那次主题班队会珍爱生命，学会自护没有白上。在小家伙们自由谈论完后，我相机引导。） 师：孩子们真会学以致用，看来珍爱生命，平安第一已深化人心。那请聪慧的孩子们为兄妹俩想想方法，怎样做既保证平安，又能平安地把信送到小河沿52号呢？ （小家伙们可乐了，纷纷举起了小手。） 生2：我觉得哥什提亚不应当把信放在台阶上，假如被风吹走了，或被别人拿走了，那不是小河沿52号就收不到这封信了吗？那会给他们还来多大的损害呀！ 生3：我觉得哥什提亚可以在信箱上给邮递员写一个留言条，让邮递员知道信送错了，让邮递员把这封信送到小河沿52号。
26、 生4：我认为娃丽可以白天去送信，这样就平安一些。 生5：我建议娃丽不要独自一人去，可以把这件事告知爸爸妈妈，让他们陪她去。 生6：也可以让哥什提亚和她一起去。 （下课铃响了，原来已经结束的课堂，经过这一小小的插曲而显得意犹未尽，于是，我让孩子们把自己要对哥什提亚兄妹俩说的话用书信的方式写下来。信的格式就仿照课文中中尉写给娃丽的那封信。当然孩子们写的信又给了我一个惊喜！） 评析： 课堂是由老师和学生共同创建的。如何使课堂焕发诞生命的活力？这一方面要靠老师发挥自己的创建才能，努力调动学生的主动性；同时也要让学生发挥他们的创建才能，勇于发表自己的见解。而我们的课堂中，老师往往站在比学生高的角度，居
27、高临下，扮演着不行挑战的学问权威的角色，把自己对事物的看法、理解灌输给学生。这样的课堂，让学生跟着老师的看法转，不允许有独特的见解，就是在扼杀学生的主动性、主动性，只有恳切地激励他们发表不同的看法，敬重他们，才能创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展。我们在教学过程中，必需坚决地确立学生的主体地位，营造民主、同等的课堂教学氛围，让学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新，切不行让学生的思维被纳入固定的、不容置疑的模式，否则我们老师就只能是个孤独的演奏者。 放开手，信任孩子，他们会走得更好！这个道理说起来简单，但做起来却很难。这就要求我们老师抛弃传统落后的教化观念，真正做到信任学生，放开手，这样
28、学生才会走得更好！ 长城片断赏析 一、图文结合，形象体验 师：（出示音像资料）大家观赏一下 师：读读诗文，看哪句话描写了长城的样子？ 生：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。 师：（出示地图，显示长城所跨越的省市） 师：再读读诗文，看哪句话写了长城的长？ 生：东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。 师：大家有感情地朗读这两句话，边读边想象长城的雄姿。 （入境始与亲。读书之初,老师综合运用挂图、音像等多种手段,呈现事物美丽的形象，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入，为更好的体悟作打算。） 二、课内外结合，立体体验 师：课
29、前，大家搜集了有关长城建立、作用、规模、地位方面的资料，谁来沟通一下？ 生：长城全长12000多公里。 生：长城是世界八大奇迹之一。 生：秦始皇建立长城，动用了30万人力，不知道死了多少人。 生：长城有厚厚的城墙，特别坚固。 生：古代没有起重机等设备，完全靠人力造出来的。 生：长城是为了防卫北方匈奴南侵而建立的。 （老师在学生沟通的过程中留意归纳承接。） 师：听了那么多的介绍，此时，你有什么想法吗？ 生：我觉得我们中华民族的祖先很了不得。 生：我觉得我们为拥有长城这一奇迹而骄傲。 生；我觉得长城是一个奇异的景象。 （阅读是不断调用积累丰富体验的过程。教学中假如能与学生的内在体验发生意义关联，学
30、生的心灵定会有所触动.此环节中，老师引导学生沟通课外搜集到的学问，使长城在学生脑海中形成了一个立体的形象，丰富了学生的相识，增加了民族骄傲感。） 三、美文诵读，深化体验 师：大家的体会与感悟特别好，大家再读读第一自然段，体会一下作者的感情。 生：作者对长城酷爱。 生：作者在赞美长城。 生：作者感到很骄傲。 师：让我们大声地读读第一自然段，通过朗读把自己的体验表现出来。 （老师留意评价学生的朗读，让学生的朗读更真实。） （语文阅读教学要根植于情感，赏读是体会教材思想感情，加深学生情感体验的最好方法。让学生的情感在朗读中尽情地释放！） 猫片断赏析 在教学猫的性格有什么怪异之处时，学生找出这句话它若
31、是不兴奋啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。 师：这句话哪个词用得好？ 生：无论也 师：你能用它说句话吗？ 生： 生：无论我怎么举手，老师也不叫我。 师：（不知所措，马上集中生智）你这句话说得真好，真是一语双关啊！不过请你理解老师，举手的人许多，每次只能叫其中的几名，请你有耐性，老师理解你的心情，你对老师还满足吗？ 生：点点头。 反思： 这名学生明显对老师不满，此时他用自己的回答表达了自己的心情。 新课标要求老师转变教学观念，面对全体学生，让每一个学生都能在课堂上发挥自己的才能，从情感看法上满意每一个学生。尽管我转变了观念，但在实际的教学中，还不能真正体现出来，课上总喜爱让好孩子回答问题，为的
32、是能按时完成教学任务，而往往忽视那些主动要求进步的一般学生或所谓的差生。这种做法的确要改了，不然会对某些学生的身心发展有影响。今后力求让学生全面参加到教学活动中来，让每一个学生开快乐心地学习。 掌声片断赏析 片断一：揭示课题 师：看老师板书课题，我们要认仔细真地写字，踏踏实实地做人，声字要留意上横长，下横短。看了课题你会产生什么样的问题? 生：这篇课文中发生了什么事 生：是谁给谁掌声 师：大家会依据课题提出问题是一种很好的学习方法，请同学们带着问题自己朗读课文，留意读准字音，读通句子。 老师巡察，随机检查学生预习状况，并出示生字、词投影，指名让学生读，随机正音( 师：初读课文后你解决了课前提出
33、的哪些问题 生：同学们给英子送去了掌声，使英子发生了改变。 生：掌声是同学们送给残疾女孩英子的。 师：初读课文时，英子给你们留下了什么印象 学生们勇跃发言 师：在读书时，英子给我们留下了不同的印象，但我们说话要有理有据，请大家再仔细读读课文，为自己的发言找寻依据。 生大声朗读课文 师：有声地朗读有利于沟通感情，无声地默读才有利于思索。请大家再默读课文第一段边读边想，英子给你留下了什么印象看哪个词能更精确地概括出此时英子的心情 生齐说：愁闷。 师：联系上下文我们可以将词语理解得更精确。 师：熟读精思，必知其义。你要想体会文章的内涵就肯定要细心地去读去想。 片断二：引深课题 师：在课文当中我们把爱
34、化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充溢爱心的世界里。在生活中有很多平凡的小事，细致想想哪些小事中蕴含着爱 生：爱就是借给同学一块橡皮。 生：爱就是扶起摔倒的小挚友。 师出示捐款、献血等图片并播放歌曲爱的奉献 学生纷纷站起来发表对爱的理解 出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读 师：同学们，你们就是爱的创建者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美) 师：这是中国青年志愿者的标记出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们恒久记住一句话：只要人人献出一点爱，世界将变成美妙的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们懂得爱，珍惜爱。 生在音乐声中齐读：只要人人献出一点爱，世界
35、将变成美妙的人间。 专家点评： 这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都比较到位。老师个人素养较高，这是本节课胜利的关键。语文课就应当重点围绕语文的听、读、说、写、正音、字词等绽开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引导，课改理念体现得特别好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生仔细读书的方法：朗读利于感情的沟通，默读更利于仔细地思索。最终投影上打出熟读精思，其义自见八个字，特别好。点拨比较刚好、到位，体现了老师的主导作用。比如，老师板书课题时强调写声时应留意下横短，上面是个士，这个点拨恰到好处，体现了一个语文老师的功底。这节课还较好地处理了
36、工具性和人文性的关系，文和道的结合做得比较好。黑板上一个大大的爱不空洞，它是通过教学渗透给学生的，引出来的爱自然而然，学生们受到的感染、熏陶也是潜移默化的，而不是强加给他们的。 建议：应思索一节好课如何才能到常讲常新，课堂上学生主体性有些欠缺，今后在如何调动体学生的主动性方面再下点功夫。 穷人片断赏析 师：同学们，和善的桑娜出于对孤儿的怜悯、关切，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？请同学们自由地朗读课文第911自然段。 （学生自由朗读课文。） 师：桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？ 生：桑娜想丈夫回来会说什么呢？她
37、担忧丈夫会不同意收养两个孤儿。 生：桑娜想丈夫回来可能会责怪她，骂她多事，不关切家庭，给家庭带来困难。 生：她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。 生：桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得自己被揍一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。 生：桑娜在想丈夫回来后，怎么把自己收养孤儿的事情告知丈夫。她觉得不好说。 师：在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了许多许多。那么怎么读好表现桑娜这些心理活动的语句呢？请同学们先自己读读。 （学生自由朗读课文911段。） 师：你觉得要读好这几段，我们应当留意什么？ 生：这几段省略号比较多，要留意省略号的停顿。 生：课文中感叹号与问号
38、也许多，要留意这些语句的语气。 师：那么请同学们依据同学的提示，再练一练。挑自己读得最好的句子，读给同桌听听。 （学生朗读。） 养花片断赏析 一位老师上养花时，利用一道填空题贯穿学习了课文，很好地体现了一个教学环节揉合多个目标。 师：依据填空题，自读课文26节。 出示卡片：养花可以( )，这是件充溢乐趣的事。 生1：养花可以增长学问。从课文的第三节中可以看出来，如摸着了养花的一些门道 生2：养花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去看看花，调整一下，有益身心。 生3：养花可以获得真理。作者虽然在养花中经常热汗直流，腰酸腿疼但是在这过程中懂得了劳动才能创建。 生4：作者懂得劳动创建生
39、活，结合以前学过老舍爷爷的劳动最有味道，我也懂得了是劳动帮助作者一家度过了艰难的岁月，一切美妙的生活都要靠自己的双手创建。 生5：劳动创建出乐趣，劳动创建出世界。 师：对，劳动创建了整个人类，劳动创建了崭新的生活，劳动创建了美，劳动创建出独立的自我。这些都是作者在养花中感受到的。 生6：养花使作者和别人共享欢乐。约挚友来赏花，给别人赠花，都使作者感到非常欢乐。 生7：养花给作者的生活增加了色调。花好作者就喜，花不好作者就忧。菊秧被砸死后，作者全家都几天没笑容。 生8：养花使作者的情感更加丰富和细腻了。 师：俗话说，若有甜，加点盐。养花中的悲伤及苦痛，使得快乐和欢乐显得更加突出，作者的生活和情感
40、因而多姿多彩。 生9：养花使作者驾驭了它们的喜好及不适，可以更好地关切照看它们。看出作者酷爱生命。 师：讲的真好。作者驾驭了养花的门道，是为了每天照管花草，在他眼里，花草象孩子一样须要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的酷爱。走近自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。 评：这位老师设计的这道填空题有以下几点好处： 1学生在主动思维和情感活动中，有所感梧和思索。 在以上案例中，老师将问题提大了，养花可以( )，这是件充溢乐趣的事，将整篇课文的内容凝合于一道题中将这一填空题贯穿在整个课堂教学中。这样的大步走从学生的认知实力动身，围绕教学目标创设问题，使每个学生有话可说、有
41、事可做。学生在精读、深思、感悟的过程中。体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的酷爱，对学问的积淀，对赐予是欢乐的这一人生哲理的体验学生也受到了熏陶、启迪。这样的教学设计符合新课程标准的要求：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。老师要凭借课堂教学来培育学生的感受、理解、观赏和评价的实力。 2学生在老师的引导下生成和生长了学问。 老师设计的填空题养花可以( )，这是件充溢乐趣的事。题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以依据个人的已有阅历产生不同的体会和感
42、悟。 当学生依据已有的阅历产生新学问时，老师在敬重学生新发觉的同时、刚好订正学生错误的分析推断，对学生零碎的相识进行总结和提炼，如上例中老师的每一次引导都起到了升华学生相识的作用，帮助他们生成和生长了学问、这才是课堂教学的最终目的。 3学生的主体性得到真正意义上的落实。 老师让学生依据填空题体会课文内容，此时的学生仔细阅读，大胆揣摩，充分调动自己的学问阅历和创建力，主动思索和探究，在自读的过程中不断地发觉新问题，选择新推断，产生新感悟，重组新学问，从而在自己的头脑中生成具有自身特性品质特征的学问，这才是真正意义上的学生主体性的落实。 李时珍片断赏析 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页