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1、创新教学策略 提高阅读实效保康县马桥镇小学 李忠英新课程、新理念、新方法，给课堂注入新的活力，给学生带来无限精彩。但时间一长，精彩也会使学生产生学习倦怠，那是因为演绎精彩的只有老师，而老师的精彩也让学生揣摩透了定势。为此我们只有不断创新，才能让课堂永远充满活力。教学草船借箭，课前我了解到不少学生都看过三国演义这部电视剧，也有好多学生读过三国演义名著，其中一个学生读过两遍，还看过易中天“评三国”。草船借箭这篇课文也因学生喜欢，新书一发下来，就读了好几遍，有的甚至对文中插图津津乐道。见于这种情况，我打破常规，创新教学策略，重新让课堂鲜活起来。一、鼓励学生设计开课语一直以来，为了吸引学生老师总是想尽
2、办法设计各种导语，可天长日久，老师设计的导语也被学生认为“不过如此”了，因此对新课学习缺乏吸引力。我改变了老师设计导语的传统方式，尝试让学生设计开课导入语，果然学生感到十分新奇，都积极准备，想和老师的导入语一样好，有的甚至想超越老师。课堂上不同学生不同的导入语，丝毫不比老师逊色。如有学生说“草船借箭是我国著名长篇小说三国演义中的一个故事。故事讲的是诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法得胜，使得周瑜不得不服输，今天学习草船借箭，我们要看看诸葛亮是怎样和周瑜斗智的。”有学生这样说：“我们今天要学习的课文草船借箭，节选自古典名著三国演义，三国演义这本书不少同学都看过吧，说起三国演义的故事，可是家喻户晓
3、啊！看到草船借箭几个字，我仿佛走进了三国，看到了那一个个鲜活的人物，尤其是让我深深佩服的诸葛亮。就让我们一起从草船借箭里看一看诸葛亮是怎样一个人吧。”学生能说这么好，为何非老师说不可？为何不给学生创新表达的机会？经常让学生设计导入语，我们会看到每一个学生都积极参与，都变得愉悦主动。通过有效实践，我深深体会到让学生设计导入语这一教学资源非常丰富，值得我们很好地开发。当然有效的导入语设计需要老师的鼓励和引导，可让学生提前准备，可让学生即兴演说，但一定要鼓励学生广泛收集课文的相关资料，鼓励学生评价，不失时机地加以引导，才能把这项工作做好，发挥它应有的功能。由学生设计各种各样的导入语，可以为新课的学习
4、添加兴奋剂、创新剂，更能有效地培养学生的表达能力。二、培养学生质疑能力老师们常说把学习的主动权还给学生，事实上问的权利还没有还给学生，课堂上还是老师问的多，关键时候也都是老师问，学生被问，以至于学生连自己不懂的问题也不想问，也不会问了。我尝试让学生提问，一节课上所有的问题几乎都由学生来问，我引导学生从整体上提问，提示学生：你的问题要统摄全文；引导学生从细节上提问，启发学生：你可以从某一段、某一句、某一词提问，可以从含义深的地方提问，可以在矛盾处提问，从写法上提问，甚至可以从特殊的标点处提问；引导学生进行拓展提问，我鼓励学生，你的问题可以由本课延伸到课外，从更广阔的范围提问，我们学习的内容就更宽
5、泛了。下面是学生三个层面的提问案例:1、从整体上提问：师：我们一起读课题草船借箭。看题目你能提出多少个问题？（每人至少提两个）生1：借东西一般都是人去借的，“草船”怎么能借箭？为什么要借箭？生2：谁用草船借箭？怎样借箭？生3：草船借箭的具体情形是怎样的？结果怎样？生4：“草船借箭”说明了什么？借箭成功在哪里？生5：作者为什么以“草船借箭”为题？“借”字有什么用意？学生围绕课题提了十来个问题，没有重复，击中要害，这些问题都是从整体提的。由于给了学生充足的问题空间，学生把以往由老师提的问题全部提出，而且从不同侧面进行提问。看得出学生的问题欲望是比较强烈的，他们的提问水平也随之提高了。能提出这些问题
6、，说明他们对课文有一定的整体把握能力。从整体上提问不只是针对课题质疑，也可以在初读课文以后进行，学生会抓课文的中心句提问或概括一下课文内容进行提问，甚至可以在学完课文以后让学生再从整体上提一个有深度的问题，这样学生对课文的理解可能会上升一个高度。2、在细节处提问师：要想深入理解课文内容，我们就要学会从细节入手，抓住那些意蕴深刻的词句段，问一问为什么。生1：“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”“挺”是什么意思？诸葛亮有什么才干？课文中写了哪些才干？生2：课文第二段是周瑜和诸葛亮的对话，周瑜想用“十天之内造十万支箭”来为难诸葛亮，可他并不直说，而是一步步用计套诸葛亮，诸葛亮一步步中了周瑜的圈套
7、，让周瑜很高兴。看来周瑜也是有计谋的，难道诸葛亮竟然不知道自己中计了？生3：诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮为什么敢这样说？生4：鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃不是周瑜派去探听诸葛亮的吗？诸葛亮怎么请鲁肃帮忙呢？下面诸葛亮还说“不过不能都督知道，他要是知道了，我的计划全完了。”难道诸葛亮不担心鲁肃报告周瑜吗？生10：诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。为什么要把船用绳索连接起来?生11：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开。”“又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”这样做有什么好
8、处？生18：诸葛亮为什么要吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”？生19：“草船借箭”中的“借”可以换成什么词？ “借”字妙在哪里？生20：课文主要人物是诸葛亮，还有周瑜、鲁肃、曹操，这些人物对突出主要人物有什么作用？在细节处提问，学生随处可问，一句话，一个词能提好几个不同的问题，问题越提越有，思路越提越明，兴致越提越高，含义越提越透。3、拓展提问。师：课文大家都读懂了，但如果还有想知道的问题也可以提出来。生：诸葛亮为什么那么聪明？生：如果第三天四更没有雾怎样办?生：诸葛亮斗智的故事还有哪些？生：中国历史上还有谁像诸葛亮这样有才干?生：在草船借箭的故事里，曹操因多疑谨慎而上当，还有哪些才能？让学
9、生提出向课外延伸的问题，为是的让学生学了课文还应该产生新的问题思考，可以是对课文的再认识，可以是对课文的再质疑，可以是预知课文以外的但又与课文相关联的问题，通过提问，涉猎更广泛的知识，探寻知识的源泉。从三个层面，学生似乎有问不完的问题，这些问题有浅有深，但都有思考价值，透过这些提问我们可以看到学生思维的深度和广度，看到学生间相互启发，思维火花不断闪烁。这些问题有的学生已经明了，不需集中解决，有的暗含其中，需要以问题为突破口深入研读。这一个个问题的提出，就像一个个钻头，深入地下，打出一汪汪涓涓流淌的活水。还有些是课堂还不能解决的问题，不管是什么类型的问题，只要能提出来，就说明学生读书是认真的，思
10、考是积极主动的。把一篇课文教给学生自己读，就要相信学生能发现问题，提出问题，解决问题，用提问做导向，让提问促思考，把提问作为开启智慧的钥匙。课堂上，我总是让学生把自己想问的问题都提出来，不怕耽误时间，让所有的学生都参与提问，相互启发提问，鼓励并引导学生逐步学会提问，提出有思考价值的问题。我觉得这一定比老师提问强得多，学生思维活跃，学习的积极性和主动性大大增强，真是难得。三、引导学生围绕中心问题品读师：同学们提了这么多有价值的问题，有的大家已经知道答案，有的包含的意思很深，需要我们仔细品读才能解决。大家提的拓展性问题中有的我们现在还不能解决，需要以后阅读查阅资料后才能解决。现在请大家从我们需要研
11、读的问题中选择一个牵一发而动全身的问题，解决这个问题的同时其他问题都可以迎刃而解。想想哪一个问题最合适？生1：诸葛亮是怎样一个人？其他人物对主要人物起到什么作用？生2：“草船借箭”中的“借”可以换成什么词？ “借”字妙在哪里？师：这两个问题都能达到牵一发而动全身的效果，如果只选一个，你们会选哪一个？生：第1个。师：好，这个问题很有意思，这节课我们就着重研究诸葛亮这个人物。请大家细致地到文中找一找写诸葛亮的语句，细细揣摩这些语句认识诸葛亮这个人物。生1：诸葛亮挺有才干。师：对，板书：有才干。生2：诸葛亮说：“用弓箭最好。”“都督委托，当然照办。”“只要三天。”诸葛亮一步步进了周瑜的圈套，使周瑜没
12、费吹灰之力就控制了诸葛亮。生:实际上诸葛亮早已看穿周瑜的把戏，却不动声色，将计就计，顺水推舟，其实他早有了应对的策略。师：听了这个同学的发言，大家能不能提一个问题？生：诸亮亮为什么要将计就计？生：他早已有了什么样的应对策略？师：谁能回答？生：诸葛亮算到第三天四更的时候有大雾。生：课文后面写道：“直到第三天四更时候”“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”师：刚才，我们从两方面解读诸葛亮的才干，哪两方面？请概括成两个词：生:识人、识天师：板书：识人、识天。师：请同学们读一读这两方面的内容。指名读。师：识人，识哪些人？为什么要识这些人？生：识周瑜，看破阴谋，免遭陷害；生：识鲁肃，草船借箭帮大忙；
13、生：深知鲁肃的为人，愿意帮他的忙。生：识曹操谨慎不敢轻易出动，草船借箭巧成功。师：除了识天、识人，还识什么？生：？师：请读这样两句话：（1）请派五百个军士到江边来搬箭。（2）这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里。生：诸葛亮选择江上借箭，从北岸驶向南岸顺风顺水。生：诸葛亮识地利。师: 诸葛亮识天、识地、识人说明什么？生：他善于观察、知识面宽广、经验丰富。生：他是一个足智多谋的人；生：他是一个神机妙算的人。生：他是一个识大体顾大局的人。师：我们抓这样一个中心问题研读，是不是把大家提的30多个问题解决得差不多了？事实上，我们提出的那么多问题，没有必要一个一个地解决，只要抓住一个核心问题研读，其它的问题
14、就能迎刃而解了。有同学会说，既然不需要解决，提那么多问题干吗？请大家议一议，有没有必多提问题？生：有必要，因为提问题是解决问题的前提。生：我觉得通过提问我们理解课文含义深的地方更容易了。生: 如果没有在细节处提问，我们对课堂理解就不会很深入。师：说得对。还有几个问题没有解决怎么办？生：我们查资料后再讨论。根据课文的不同特点，开展不同形式的读书活动，一是能够激发学生的阅读兴趣，二是能够提高阅读的实效性。草船借箭这篇课文就比较适合围绕一个中心品读。品读诸葛亮，内容集中，统摄全文。在这个案例中，我让学生从大家提的众多问题中筛选一个核心问题，然后放手让学生抓住关键词句品读理解，畅谈自己的体会，放得开，也收得住，不是信口开河，信马由缰，而是在品读中理解、体会、提炼，总结人物的特点，让学生全面正确认识人物形象，从而达到准确理解、深度体会，广度拓展的阅读效果。课堂上我常常引导学生做这三件事：一是由学生设计开课语或过渡语；二是让学生“整体提问”“细节提问”“拓展提问”；三是引导学生选择中心问题进行深入品读。课堂生动活泼，学生学得轻松扎实。多年来，我一直在寻找“学生喜欢又学得扎实”的教学策略，现在获得这份欣喜，自觉功夫没有白费。 单位：保康县马桥镇小学姓名：李忠英联系电话：13986316232