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1、激发学生识字兴趣的做法五指山市第三小学 孙月辰识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字在低年级的教学中是重点，而且识字量最大，在有限的时间内完成所教的字是非常困难的。因此，在识字过程中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，根据儿童心理的特点，我采用形式多样的识字方法激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学在探索中有以下几点做法。一、媒体识字利用多媒体直观形象的教学识字，可以引导学生在逐步探索中主动识字。如：教“明”与“采”两字时，（播放课件）屏幕上出现：一轮红日，慢慢从东方升起，灰蒙蒙的大地逐渐亮了，刹那间，整个大地一片光亮。已是下午
2、西斜的太阳，渐渐地，渐渐地，太阳快落山了。圆圆的月亮已悄悄地爬出来，它给大地带来柔和的亮光，这时我利用媒体把刚升的圆月慢慢地移到太阳身旁，同时切换镜头，银幕上又出现：一位小女孩，弯着腰，伸长小手，在美丽的原野上自由摘花花草草。恰好小手放在小树上摘花时，课件定住了。这时，相机给学生提出问题，要求学生说说两幅图构成什么字？并读准音，说说其意。学生们纷纷举手抢着回答，此时，有位学生未等老师提问干脆大喊起来：“明、采”两字。“同学们同意他的构字法吗？”“同意。”“对。”（课件立刻弹出带音节的“明”与“采”两字）“日与月给我们带来光明，那么没有日月的晚上呢？”有的说：“电灯给我们带来光明。”有的说：“萤
3、火虫的点点星光也是给我们带来光明。”有的说：“蜡烛也可以给我们带来光明”等等说法。接着，我让学生观察两字的音节，注意后鼻音与平舌音的发音，并正确的拼读音节。媒体直观的识字教学，使学生在热闹而快乐的课堂中完成。二、编故事与动作识字1、编故事识字。教学中采用编故事的方法使学生在辨析比较、理解字义、记忆字形时更容易。如：教“住、渔“两字时，我指导学生编故事：生A，那间金色的屋子里住着一位美丽的公主，她是房子的主人。生B，有一位老人天天在江面上捕鱼。等等各种编法，还有学生拓展到“古、草”等字。2、动作识字。教学时体态语言的作用是任何手段都无法取代的。因此，教学中我运用表情、动作的姿势，充分发挥“自身优
4、势”如：教“提、举、跳、寒、哭、笑”等字时，先提示学生个别字，后让学生用表情、姿势来表达，使学生一做即明，从而达到以“义”帮助记忆“音、形”的目的。三、分散识字。在教学中，往往强调理解要联系语言环境，那么我们在识字教学中也要联系语言环境进行识字，在教学识字时，我要求学生自由读课文两遍，再认真逐句逐段读，最后所定要识的字连同字所构成的词圈出来，通过引导学生理解一句话或一段话来理解这个词的意思，再由这个词意来认读、熟记和理解这个字。反之，再由这个字扩词、说句。如：教“声、冲”两字，我让学生多读春笋这篇课文的第一自然段后点拨，使学生理解第一自然段之意（春雨将默默和蓄着力量的春笋唤醒后，春笋纷纷破土而
5、出的动态情景）。再从这段话中找出“一声、冲破”进行理解词义、字义，最后试着识记“声、冲”两字。接着，让学生把两字扩词，并选其中一词进行说话训练。因此教学识字时，只要把熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验，联系课文来帮助识字，大大提高学生的识字效率。四、儿歌识字。根据低年级喜欢读儿歌的特点，我将要识的字串连成儿歌，让学生来读记，这样就避免枯燥无味反复死记的现象，并且突出教学的重难点。如：教“快、块、筷”这三个字，字形相似，字义不同，且都是音同字不同的字，学生不便记忆和区别，我将三个生字编成儿歌教学生记忆：“过年了，真快乐，我给爷爷递碗筷，爷爷给我一百块，祝我来年长得快。”快、块左边
6、是竖心旁与土字旁，最后“筷”字头上加根竹，学生觉得挺有趣就越念越带劲，这样学生在不知不觉中，不但记住了音、形，而且还理解它们的义。五、图、物识字 教学中我引导学生把抽象的汉字与一副副具体、形象的图画或物连起来，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如：教“呆”字时，挂一副漫画图：一颗头上只有三根毛，眼睛呆板，嘴巴张大的脑袋，让学生在漫画下面画什么或写什么字，使它变成“呆”字。生A：画干枯的木桩。生B：直接写上“木”字。又如：教“竹”字前，我要求学生预先准备小竹枝，课堂上学生把带来的竹枝摘下六片竹叶摆 成“竹”字的形状，学生马上明白“竹”字的来源。通过两种教法，学生把“呆”与“竹”两字牢牢记在脑海中并知其意。六、活动识字课堂是识字的主要渠道，生活更是学生识字的广阔空间，我想：如果把识字教学与生活联系起来，那一定收到好的效果。如：课间与学生玩耍时，有意无意的教学生认识同班同学的姓名和他们所在的住址。课外活动时带学生认识校园内板报上的字和校园附近的标语及门牌号等，经过几周的认识有一半学生的识字量提高了。因此，我让学生在每周固定的时间里来一次课外识字比赛，这样学生对在生活中识字的兴趣就更浓了。总之，教学中只要我们多动脑筋，因地制宜，采用灵活多变的识字方法，就能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。4