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1、2022年狼和小羊教材分析教学教案 教材分析 狼和小羊是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机灵英勇”为主题的。狼和小羊是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边望见小羊在那儿喝水。其次段写狼有意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了原来的凶狠面目，向小羊扑去。这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的“有意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶狠，小羊“温柔地说”、“大声喊道”向我们展示
2、了它天真和善的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告知人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的有意找借口中，在小羊一次次的据理反对中，逐步相识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有英勇地跟他作斗争才能争取成功。依据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：1）（学问和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶狠本性。2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的详细形象，用自己的话说出寓意
3、。3）（情感、看法和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。教学流程一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发爱好，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。二、初读课文，整体感知从概括课文内容-找三次对话引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。三、细读品悟，关注小羊的命运，相识狼的本性这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的特性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶狠的狼吗？为什么？你能来读一读
4、吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读实力，阅读感悟实力。文中狼和小羊共有三次对话，我采纳“导扶放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清晰了，通过小组合作，集体沟通，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在有意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深化，学生探究阅读的爱好会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的原来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。四
5、、课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，绽开合志向象，培育学生的口头表达实力，想象创建实力。设计理念一、有机整合学习目标的三个维度，使学生在爱好盎然中，通过肯定的过程和方法，驾驭学问和技能，得到情感体验。在教学狼和小羊一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的原来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进行创建性续写故事。二、运用情景教学法。学生是教化教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、相识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培育
6、。因此，本课将从创设良好的教学情景起先。开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们沉醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将冲突推出。这将极大的激发起学生的新奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么剧烈的对比，学生就简单就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。三、渗入语感训练。新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的
7、启蒙阶段，依据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练。1、涵咏诵读。我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶狠、狡诈、蛮横和小羊的天真、和善。这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深化，学生探究阅读的爱好会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的原来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如：第三次对话的学习，我请学生自己读一读演一演，学生爱好深厚，特殊是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼
8、的理解推向高潮。2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（老师指着课文插图）学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能精确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活阅历，把抽象的文字符号转换为详细可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。预料课堂教学成果通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方
9、面有所收获：1、朗读实力的提高。学生能依据上下文关系揣测人物内心，能抓住提示语正确到位地朗读。2、合作实力的提高。学生能够养成先独立思索，再参加小组沟通，形成集体看法的好习惯。3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做打算。尚未解决的问题1、低段儿童在概括寓意时，能否通过“因为所以”等的句式训练，得出抽象结论。2、第三环节的设计中，当学生扮演的狼向我这只羊嚷着扑来后，是否要打断学生爱好，回顾这三次对话，进行小结。（我的环节中没有这一步，但还在迟疑是否要放进去） 狼和小羊教材分析一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!