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1、合理运用教学评价，引导学生有效学习教学评价是学校课堂教学的一个重要环节，它是判断教学行为、对象是否达到或合乎所期待的教学目标的手段，它对教师的课堂教学起着引导作用，规范着教师的教学行为。一、由于本人对新课程理验的理解存在偏差或认识不够深入，在数学教学评价中还存在着一系列的问题：1、评价范围太窄一直以来我更多关心对学生完成作业情况、对学生的考试成绩及对学生的数学水平三方面评价,而很少涉及对学生学习目的和动机、对学生学习数学的兴趣、对学生课堂上的表现情况、对学生的课外活动的表现、对学生的数学修养与气质、对学生学习数学的能力以及对学生应用数学解决问题的能力等方面的评价。2、评价手段单一考试评价为主要
2、形式。考试评分重在结果,很少关注学生的解答过程。考试评价功能不全面:考试评价突出鉴别、选择,给学生评定等级,易给学生造成心理的负面影响。还有评价关注点的错位忽视学生的自主发展；评价过分关注学生对知识的掌握忽视学生的发展需求等等，总之,我的数学教学评价实践与素质教育还有一定的距离。二、学习了本专题后让我了解到数学教学评价模式很多，有以下几方面：1、提问与评价提问是教师课堂教学中最常用手段之一。提问的目的：一是为了了解学生有关知识的知晓度；二是为了引发学生对有关知识的深入度。所以学生回答问题后教师要做评价。这时的评价除了判断答案的正确与否，还需要教师有一定的鼓励或引导性语言。尤其是对回答错误的学生
3、，引导性语言比批评更有用。2、现场作业与评价现场作业是教师为了了解学生的某些潜能而设计的一种透射式任务，通过投射让学生反映，教师观察学生反映的对错，快慢、好坏，从中判断学生潜能的品质。所以对学生作业时表现的观察与判断能力是教师这方面评价的关键。教师要善于观察，必要时还可借助录像手段来正确判断学生的表现，作出客观的评价。3、学生的学习表现评价学生的学习表现评价主要判断学生对该学科的学习态度。可以通过对上课、作业、预习、复习等表现的轶事记录、自评、互评等方式进行。除此之外还有学生的课外作业评价、单元小测验评价、学期的学业总结性评价、学生学科学习能力评价、学生学科学习态度评价等等。三、具体方法如下：
4、1、行动研究法即在一定范围内系统地、科学地解决教学中的问题。有针对性地发现问题，跟踪研究，把行动和研究紧密结合起来。以教研活动为载体，促使教研活动和科研活动有机结合。制定详细的学期研究计划，边学习、边实践。2、文献研究法通过对建构主义理论、现代教学理论等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。3、实验观察法通过操作变量的实施，观察变量，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，构建课堂教学有效性教学评价体系，完善课堂教学有效性评价表，再利
5、用此表作为理性结论指导教学实践。4、问卷调查法通过问卷调查的途径收集有关信息数据。对有关信息数据进行统计分析，总结，形成结果。5、案例分析法重视对重点案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。6、经验总结法在培养学生自我评价能力方面总结出先进的经验，在实践中研究，在实践中创新。不断挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教学。要能够透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地改进自己的教学。认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。四、学习本专题后，我觉得以下教学评价方法值得一试：1、提倡过程性评价数学学习不应只是对结果的评价，
6、还应对学生在数学活动中表现出来的思想、品德、习惯、态度以及学习的方式方法等的评价。评价内容主要包括学生主动参与数学学习活动的表现、学习数学的自信心和意志力的表现、独立思考和自主探究、解决问题的表现、与他人合作和完成所承担的任务的表现等等。总之，过程性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。我们要改变以前所采用的终结性评价，发展为过程性评价，一般采取课堂即时反馈形式，这种融知识、能力与情感为一体的综合评价方式是简便可行的。具体可采用表现分析、观察、谈话、问卷调查、档案夹等方式进行评价，突出过程性。2、拓展多样化的评价目标和方法，实施促进学生发展的多元化评价建立评价目标多元、评价方法多样的评价
7、体系，是高中数学新课程的努力目标之一。新课程倡导主体多元化和形式多样化的评价方式，那种只注重结果不重过程、形式单一的排队型评价，那种一张纸、一支笔、几道题就要决定一个孩子命运的做法将不再适应新课程的要求。促进学生发展的多元化评价的涵义是多方面的，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，应根据评价的目的和内容进行选择。3、自评与他评相结合长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生没有评价的权利，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判。这样不能全面、综合地反映学生的发展
8、程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展,因此教师在数学教学过程中要把自我评价、小组评价，班级评价和教师评价有机结合起来，进行双向或多向评价。4、根据学生的不同选择进行评价新课改的一大特色就是多了选修课，学生可以根据个人不同的条件以及不同的兴趣、志向，在高中阶段选择不同的数学课程组合进行学习。对此，学校和教师应当根据学生的不同选择进行评价。如，当学生选择了自己的课程组合以后，学校和教师应为学生建立相应的学习档案，当学生完成课程模块或专题的学习时，将反映学生水平的学习成果记入档案；当学生调整自己的课程组合时，学校和教师应及时地帮助学生做好已完成课程的评价，以及系列转换工作；学校和教师的这些评价，将成为学生进入社会求职或高等院校招生时评价学生的依据。总之，在新理念下，数学教学评价一改往日的做法，以新的姿态展现在学生的面前，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长，应有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学，加速教师数学专业化的进程。课堂评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。我们可以看到切实改进数学课堂的教学评价，具有极其重要的意义。我们教育者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去。