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1、咬文嚼字学案（第二课时）硫酸（其次课时） 教学重点：硫酸根离子的检验 教学过程： 引入：探究活动：讲解“蔗糖葫芦”试验要领，学生分组试验，师生共同探讨探究问题。 探究问题：应用浓硫酸的性质说明你所看到的试验现象，分析“蔗糖葫芦”产生的缘由 组织、探讨、总结 学生分组试验，老师巡察 组织部分小组汇报试验现象 各组探讨探究问题 组织各组代表分别 汇报探讨结果 老师点评 学生分组试验： “蔗糖葫芦”试验 试验步骤： 取药：分别称取20克蔗糖、量取15毫升浓硫酸。 混合药品：将蔗糖放入200毫升烧杯中，滴入几滴水后，用玻璃棒搅拌匀称。然后当心倒入浓硫酸，快速搅拌至蔗糖变黑，静置玻璃棒。 总牢固验现象，
2、小组绽开探讨，说明所看到的现象，并进一步说明“蔗糖葫芦”产生的缘由。 讲解：浓、稀硫酸的性质确定了硫酸具有广泛的用途。利用幻灯片展示硫酸的用途。 板书：4用途 讲解：下面学习一种试验方法，即硫酸根离子的检验。 板书：二、硫酸根离子的检验 提问：如何检验溶液中是否有硫酸根离子存在呢？ 组织学生试验（给出试验步骤） 组织学生分析试验现象及试验步骤 组织学生总结检验方法（学生自愿回答） 板书：离子的检验方法：在试管中取少量待测液，先用少量盐酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化钡溶液或硝酸钡溶液。如有白色沉淀生成，则说明原溶液中有存在。 学生试验：在三支试管中分别加入少量稀硫酸、硫酸钠溶液和碳酸钠溶液，然
3、后各滴入几滴氯化钡溶液。视察并记录试验现象，再加入少量盐酸或稀硝酸，振荡。接着视察并记录试验现象。分小组汇报试验现象，并探讨硫酸根离子检验的方法。 课堂练习： 如何用试验方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液？ 组织学生探讨检验方法、并实施。 （假如有可能，可分小组进行试验。） 思索、探讨、回答问题 检验方法之一： 1分别取少量待测液，滴入几滴稀盐酸，视察。有气泡产生的液体为碳酸钠溶液。 2另取少量余下三种溶液，滴加氯化钡溶液，视察。有沉淀生成的为硫酸钠溶液。 3再取余下两种溶液，分别滴入少量硝酸银溶液，有沉淀生成的为氯化钠溶液。无现象的为硝酸钠溶液。 师生小结：硫酸
4、溶液因组成不同其性质有所不同。稀硫酸溶液中主要成分为H+、，主要表现H的性质，具有酸的通性。浓硫酸的主要成分是H2SO4分子，具有浓硫酸的特性。 课后作业： 1网上查询硫酸钙、硫酸钡的组成及用途并记录下来。 2书后作业138页第三、四题 3思索题：比较浓、稀硫酸的氧化性。 板书设计： 4用途 二、硫酸根离子的检验 离子的检验方法：在试管中取少量待测液，先用少量盐酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化钡溶液或硝酸钡溶液。如有白色沉淀生成，则说明原溶液中有存在。 硝酸（其次课时） 教学目标 1学问目标 （1）了解试验室中制硝酸的反应原理、了解工业上氨氧化制硝酸的反应原理。 （2）了解王水等的性质。 （3
5、）驾驭有关硝酸反应的计算 2实力和方法目标 （1）通过氨氧化法制硝酸的学习，提高解决实际问题的实力； （2）通过有关硝酸的计算，提高计算实力。 3情感与价值观目标 通过玻尔跟诺贝尔奖的故事，对学生进行受国主义教化。 教学重点、难点硝酸的强氧化性的巩固。 教学过程 复习巩固上堂课内容 让学生完成下列各个问题，可以独立完成，若不能独立完成也可以相互间进行探讨。 问题1：在硝酸溶液中滴加酸碱指示剂，能使酸碱指示剂变色，再加热时会产生褪色现象。在品红溶液中，通入二氧化硫气体会褪色，再加热又会变红色。请分析上述产生这两现象的化学反应原理。 问题2：什么叫“王水”？“王水”的性质上有什么特征？ 老师介绍化
6、学家玻尔奇妙珍藏诺贝尔奖章的故事。让学生体会，科学家那种剧烈的爱国心和科学才智完备统一。 问题2：下面是氮及其化合物间的转化关系，请写出其中各步转化反应的化学方程式： 引入在上列转化反应中，找出能用于工业制硝酸一条反应路途。 学生活动 学生探讨后，看法渐渐统一到下列两条反应路途上。 反应路途一：N2NONO2HNO3 相应反应的化学方程式为： N2+O22NO（属于吸热反应） 2NO+O2=2NO2（属于放热反应） 3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应） 反应路途二：NH3NONO2HNO3 4NH3+5O24NO+6H2O（属于放热反应） 2NO+O2=2NO2（属于放热反应）
7、3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应） 引导学生探讨上述两种反应途径，哪种更适合用于工业上制取硝酸 学生从反应的可能性、原料、能量消耗等各个方面进行探讨可得出结论。 老师讲授介绍现代工业制硝酸的方法早期工业曾有硝石法、电弧法制硝酸，现代工业上一般都采纳氨氧化法制硝酸。 板书 3硝酸的工业制法-氨氧化法制硝酸 反应原理： 4NH3+5O24NO+6H2O（属于放热反应） 2NO+O2=2NO2（属于放热反应） 3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应） 生产步骤和产要设备： 氧化炉：氨氧化成一氧化氮； 汲取塔：一氧化氮转化成二氧化氮，用水汲取二氧化氮生成硝酸。 蒸馏浓缩：用浓
8、硫酸或硝酸镁作吸水剂进行蒸馏浓缩可得到更浓的硝酸。这种方法可制得96%以上的硝酸溶液。 引导试验室若要制取硝酸，应当选什么作为原料？同学们可以联系试验室制氯化氢的方法进行类比。 板书 4硝酸的试验室制法 试验室可用硝酸钠跟浓硫酸反应制取硝酸： NaNO3+H2SO4(浓)NaHSO4+HNO3 留意，一般状况下，该反应不需高温，以使硫酸氢钠跟硝酸钠进一步反应（这一点跟试验室制氯化氢气体有差异）。 引导硝酸的化学性质比较困难，有关硝酸的计算问题也比较困难，下面我们一起来探讨一下有关硝酸参与反应的计算问题。 5有关硝酸的计算 例1：某化肥厂用氨制备硝酸铵。已知：由氨制NO的产率是96%，NO制HN
9、O3的产率是92%，硝酸跟氨合成硝酸铵。则制取硝酸所用去的氨的质量占总消耗氨的质量分数是多少？（不考虑其他方面的损失） 解析：设氨的总的物质的量为1mol，制硝酸所用的氨为xmol，则与硝酸反应的氨为（1-x）mol。依据题意，反应关系为： NH3HNO3 1mol1mol x96%92%yy=x96%92% NH3+HNO3NH4NO3 1mol1mol 1-xx96%92% 即有：（1-x）=x96%92%解得：x=0.531mol 所以制取硝酸所用去的氨的质量占总消耗氨的质量分数为53.1%。 题2：在c(NO3-)等于4molL-1的硝酸铜和硝酸银的100mL混合溶液中，加入肯定量的铝
10、粉，充分反应后过滤，将滤纸上的沉淀干燥后称重为24.8g。将此沉淀加入稀盐酸中无气体产生。滤液中滴入氯化钠溶液无现象，后加入过量的稀氢氧化钠溶液得到沉淀，过滤，加热，冷却，称重为4g。求参与反应的铝的质量。 解析题中所述的反应关系可表示成如下： 再结合溶液中NO3-离子守恒进行整体分析。 由于反应前NO3-是以Cu(NO3)2、AgNO3形式存在，反应后NO3-是以Al(NO3)3、Cu(NO3)2形式存在，所以有： m(Al)=（4molL-10.1L-）27gmol-1=2.7g。 参与反应铝粉的质量为2.7g。 巩固练习 1试验室可以利用硝酸钠跟浓硫酸加热制取硝酸，这是利用了硝酸的（）。
11、 （A）氧化性（B）强酸性（C）不稳定性（D）挥发性 2工业上用氨的催化氧化法制取硝酸时，先制成质量分数为50%左右的硝酸，再制成质量分数为96%的浓硝酸，一般采纳的方法是（）。 （A）加热蒸发浓缩（B）加生石灰吸去水分后再过滤 （C）加硝酸镁后再蒸馏浓缩（D）加入浓硫酸后再分液 3在容积为672mL的烧杯里充溢NO、NO2混合气体，将其倒立在水槽里，去塞后再缓缓通入280mLO2，反应恰好完全，且水充溢了烧瓶（全部气体体积都已折合为标准状况）。下列叙述正确的是（）。 （A）总反应为：NO+NO2+O2+H2O=2HNO3 （B）总反应为：4NO+8NO2+5O2+6H2O=12HNO3 （C
12、）烧瓶中硝酸的物质的量浓度为0.03molL-1 （D）烧瓶中硝酸的物质的量浓度为0.045molL-1 4某金属与稀硝酸恰好完全反应生成NO2，消耗金属和硝酸的物质的量之比为13，则该金属可能是（）。 （A）Cu（B）Ag（C）Al（D）Fe 5有关物质有如图1-3-4所示的转化关系。其中，A的浓溶液与单质B在加热时才发生反应，A的稀溶液与足量B在加热时才发生反应，D的稀溶液与苯酚溶液混合后呈紫色。据此填空： （1）写出下列物质的化学式：A_，D_，E_。 （2）反应的现象是_； （3）写出反应的离子方程式：_； （4）A的浓溶液与单质B加热时能否产生G？为什么？（结合图给信息回答） 项链（
13、其次课时） 其次课时教学要点1.组织学生研讨评价玛蒂尔德人物形象。2.探究小说主题。3.观赏重点词句。教学过程一、探究式阅读：分析评价玛蒂尔德1.检查作业。2.学生分小组探讨。探讨后，学生可能形成以下观点：观点一：“虚荣说”仰慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满意于自己的身世和境况，依仗自己的美貌，心中充溢奢望，于是，仰慕虚荣，异想天开，担心于现状成了她性格的第一层面。应当承认，对现状不满而渴求变更的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的精神，这种担心分的心态不仅正常而且体现着人类向前迈进的追求。但关键是她的追求究竟是什么，是否代表着先进的时代精神和一般大众的追求。而玛蒂尔德明显只是为自己的
14、物质匮乏和地位低下而苦恼着，她渴求被富有的男人追慕，生活能在谈情说爱中度过，渴望能过上养尊处优的富有生活。这就使她陷入了无法摆脱的、必定要以外表的虚荣财宝装扮自己以得到短暂心理满意的选择。但尽管如此，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望充当被社交界追慕的角色也并不为过，更不是错误。结合写作背景，不难看出，玛蒂尔德的虚荣心并不是一种个别的现象，而是资本主义社会的产物，具有肯定的典型性。观点二：“和善诚恳说”玛蒂尔德性格中还有她依旧本质的东西，即和善、诚恳、质朴的本色。这种品德是在她想得到置办服装的一笔钱和丢失项链后流露出来的。当她对丈夫提到要用400法郎做衣服时，她当心翼翼、吞吞
15、吐吐，生怕吓着或给他太大的压力。这反衬出她的善解人意和通情达理。平日里她除了发发牢骚，有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。当借来的项链丢失后，玛蒂尔德心急火燎，如大祸临头，连上床睡觉的力气都没有了，想到的只是如何才能找到项链。当确认再也找不到时，她想的依旧是如何按时还上，要守信用，不被同学当做窃贼。“面对这个可怕的灾难，她始终处在又惊又怕的状态中”，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。观点三：“坚韧说”玛蒂尔德性格中还有坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导致了玛蒂尔德生活上的贫困和巨额债务，但主观上却成了玛蒂尔
16、德命运的转机和性格发生裂变的契机，她起先了由追求虚幻中的虚荣到英勇面对打击而脚踏实地生活的改变过程。在这十年的辛苦劳作中，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，心态也慢慢变得平和伸展起来。这是个从云里雾里跌落到地面的过程，虽然有过猛烈的落地时的阵痛，但一旦站立起来，就会发觉现实中的生活才真正属于自己，也才会自动放弃那些虚幻的幻想，在真实的环境中找寻生活的价值与欢乐。丢失项链这一遭受给了她当头一棒，成了她变更生命轨迹的新起点，也是她真正面对生活的醒悟剂，使其渐渐走向成熟。3.依据投影内容提示，重新评价。出示投影：她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丢失青春的悲剧形象。对于发生在自己身上的戏剧性改变无能为力
17、，只能听任摆布的宿命论形象。她是一个由虚荣心导致错位到由诚恳劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美妙很可爱的女性形象。学生自由发言后，老师总结：我们应全面，一分为二地看问题。玛蒂尔德曾是一个令人厌恶的女人，然而，丢失项链后的玛蒂尔德能够英勇地面对，并没有怨天尤人或推卸责任，而是恪守道义，静默地承受。抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成了为明确生活目标而一步步攀登的奋斗女性。在这漫长的十年还债的岁月里，她获得了心灵上的安静和安静，对自己的生活有了心安理得的新体验。十年艰辛地挖掘出了玛蒂尔德性格的真本色，磨炼了她全新的人生看法，这时的玛蒂尔德是一个由外在形象美到内在精神美的女性，一个
18、由错位到复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美妙的很可爱的女性形象。可见，第三种评价是合理的。(解说：这是一个开放性的问题，应让学生见仁见智，多方面阐述自己的观点，充分体现审美主体的独特特性。)二、探究小说主题学生分组探讨后自由发言。学生甲：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。学生乙：人生世间，谁没有一点虚荣心。玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别的现象，而是阶级社会的产物。我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性改变的无能为力。这可从“人生是多么惊奇，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”看出。学生丙：项链写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿
19、一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主子公虽有美妙的姿色却无力装扮自己的无奈境况表示缺憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭受表示怜悯和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚恳品德和奋斗精神进行了确定。小说也对女主子公的虚荣心进行了指责。(解说：学生的观点均有道理，应多让学生畅所欲言，在比较中得真知。)三、赏析重点词句1.解读句子“因为在妇女，漂亮、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，美丽的资质，温顺的性情，就是她们惟一的资格”。明确：这句话对当时法国社会风气的概括，揭露了将女人视作玩物、“花瓶”的病态心理，这也正是滋生路瓦栽夫人仰慕虚荣心理的温床。其中“惟一”一词更使这种社会病态
20、暴露无遗，同时透露了作者对妇女地位低卑的怜悯。2.解读句子“原来就是佛来思节夫人，她照旧年轻，照旧漂亮动人”。明确：佛来思节夫人是玛蒂尔德这一主子公的陪衬人物，句中的两个“照旧”正是为了衬托出玛蒂尔德改变之大，从而来证明作者所言的生活对人的命运的戏弄。四、课文总结项链不仅是一篇揭露资本主义社会本质的短篇小说，更是一篇揭露人性弱点的一篇小说。其细腻、深刻的心理描写，精致缜密、匠心独具的艺术构思，使之成为世界短篇小说苑囿中的一朵奇葩。鲁迅先生生前就非常推崇项链，认为项链“无论从形式、结构，以及表达手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度”。五、布置作业写一篇500字左右的短文，谈谈你对“虚荣”的看
21、法，留意联系生活实际。板书设计 延长阅读阅读下文，回答后面的问题。老人与海(故事梗概)古巴的一位老渔夫桑地亚哥已经连续84天没打到鱼了。头40天还有个叫曼诺林的孩子和他一起，后来孩子的父母嫌老头“背运”，就叫孩子搭了别的船。老人睡觉不像年轻时总梦见海浪、沙滩，而经常梦见狮子。第85天一大早，孩子为老人打算了沙丁鱼和鱼食，送老人出海。这每天气很好，老人确定到更远的大海深处捕鱼。黎明时，他已在钓丝上装上沙丁鱼，放到适当深处，让小船随海水漂流。老鹰在上空打着旋，老人把钓丝插到1英里深的海里。突然，望见伸在水面上的绿色竿子急遽地坠到水里，他知道，这是一条马林鱼正在吃钩尖和钩把子上的沙丁鱼。老人灵活地握
22、着钓丝，感到下面的重量越来越重。中午时分，大鱼最终上钩了，老人用双手舍命收着钩丝，但依旧不能提上一英寸，渔船和人都在水面渐渐飘流。太阳落山了，大鱼依旧未浮出水面，老人想：我拿它没有方法，它拿我也没有方法。太阳又升起来了，鱼依旧向北游。老人乏累不堪，左手在抽筋，他吃些生鱼以增加力气。鱼最终跳出海面，比小船还长两英尺哩。老人放出更多钓丝，紧紧拽住，手已皮开肉绽，涌出鲜血。第三天，大鱼起先打转，最终银花花的肚皮最终翻出水面，老人使尽平生的力气把它杀死，并将它绑在船边。那家伙足有1500磅，或许更重。死鱼的血腥味引来了鲨鱼群，它们围着船打转。老人用鱼叉扎，用桨、舵柄、刀子等与鲨鱼拼死搏斗。他深信：“人
23、并不是为了失败而生的，一个人可以被歼灭，但不能给战胜。”最终，鲨鱼吃掉了他千辛万苦得来的大马林鱼的肉，仅仅留下一副大鱼的骨架。半夜时分，老人最终驶进小港，回到他的小茅棚。天亮后，当人们对着那大鱼的骨架发出惊羡的时候，曼诺林送来了热咖啡，并告知老人，以后和他一起出海。路边的小茅棚里，老人又睡着了，他照旧脸朝下睡着，孩子在一旁守护他。老人正梦见狮子。1.简析“老人”这个人物形象。2.怎样理解“人并不是为了失败而生的”这句话？又如何理解“一个人可以被歼灭，但不能给战胜”这句话？3.小孩最终又表示要和老人一起出海，这是为什么？这个转变是否太突然？4.下列对这部小说的赏析，不正确的两项是()A.老人与海
24、可以看作一篇寓言：在浅显易懂的故事里，蕴含着深刻的人生哲理。B.这部小说告知人们：命运经常戏弄人，老人千辛万苦钓到大鱼，最终被鲨鱼吃掉，天灾与厄运难以预料。C.小说中人物自始至终充溢了激情，但故事的结局却是悲壮的。D.小说告知人们：科学技术才是第一生产力，假如老人有现代化的捕鱼设备，结局就会相反。E.小说在刻画人物形象时，采纳了衬托的手法。参考答案：1.老人是个面对厄运百折不挠的硬汉形象。2.(1)人生的价值就在于不断地克服各种困难，推动社会发展。(2)奋斗有时会失败，甚至牺牲生命，但是勇往直前的拼搏精神是不行战胜的。3.(1)孩子在老人勇斗大鱼及群鲨而威猛不屈的精神感召下，决心以老人为榜样，
25、回到他的身旁。(2)这个转变在前面有铺垫，即他父母嫌老人“背运”，孩子在第85天早上仍旧打算沙丁鱼和鱼食，送老人出海。可见他始终崇敬和依恋老人。4.BD 苏武传其次课时导学案 苏武传其次课时导学案 其次课时【学习目标】1归纳窦娥的性格特点，相识到窦娥的刚烈性格和抗拒精神2分析悲剧产生的根源，感受窦娥冤悲剧的美学价值3概括该剧的主题【重点难点】现实主义和浪漫主义相结合手法的运用与理解。【学问积累】1词类活用意动用法单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以为壮）屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱）诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以为乐）使动用法（1）欲因此时降武（降：使动用法，使倒戈）
26、（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使肥沃）（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使争斗）、名词活用等（1）天雨雪（雨：名词做动词，下）（2）羝乳乃得归（乳：名词做动词，生子）（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）（4）武能网纺缴，檠弓弩（网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）2特别句式：倒置句（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）（4）子卿尚复谁为乎（宾
27、语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”）推断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。、被动句（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家【课堂探究】学生活动一：理清情节脉络，给各部分添加小标题学生活动二：文章并不详细描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特殊具体，为什么作者要这样处理，用意是什么?学生活动三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用?文章里特性显明的其他人物对苏武也起了对比衬托的作用，他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。学生活动四：在第三、四段的叙述中，主要体现了苏武的什么精神?结合课文谈谈作者是如何体现这种精神的? 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页