《小学语文二年级片段教案——《放小鸟》案例评析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文二年级片段教案——《放小鸟》案例评析.docx（78页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学语文二年级片段教案放小鸟案例评析放小鸟二年级语文教案 一、教学内容： 学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类。 二、上课背景： 20xx年4月2124日，连云港市教化局教研室举办“市区试验小学一年级课改会课”活动，全部上课老师均借班上课。 三、课前谈话： 小挚友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚相识，但我们已经成了好挚友了。既然是好挚友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种
2、鸟。） 猜出我的名字了吗？喜爱小燕子吗？为什么?今日我们学的故事里的小挚友也是个爱鸟的小挚友。齐读课题。 （课堂上老师把学生看成挚友，学生也会把老师看成挚友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。） 四、教学过程： （一）观赏依据课文内容制作成的动画片。 1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来观赏。 2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小挚友？可以跟着一起读。 3、我发觉不少小挚友就是文中的那位小挚友了，我们还可以做文中的小鸟，小挚友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。 （此处多次观赏动画片，满意了学
3、生的心理需求。从观赏到仿照到创建。第一次看动画片，着重让学生观赏；其次次看动画片，主要让学生仿照，让学生跟着一起读，低年级小挚友擅长仿照；第三次看动画片，着重创建，学生可以变成文中的小鸟，逍遥自在地“翱翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能） （二）读文赏析 1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。 2、汪老师想倾听你们奇妙的读书声，情愿展示一下自己吗？ 3、学习第一自然段。 （1）、请一个小挚友来读第一自然段第一句话。这只小鸟特别可爱。昨天让小挚友们回去画小鸟取出在小组中沟通。 （2）、哪些小挚友情愿在班级给大家展示一下？情愿展示的小挚友把画贴在黑板
4、上。 （3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。 （4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了” （5）、这是谁的小鸟？你不焦急吗？请你来读。 （6）、小挚友们，你们有什么问题要提吗? 4、学习其次、第三自然段。 （1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小挚友读其次小节。 （2）、小挚友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画） （3）、这时候小鸟会说些什么？ （4）、大鸟会说些什么？ （5）、小挚友会想些什么？ （6）、我想请你们找
5、你们的好挚友，组成三人小组，商议一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小挚友，看哪个好挚友小组合作好，很快就能安排好角色，看谁把刚才小挚友们想象的话都用上。 （7）、请12小组上台表演。 （此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比学问本身重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界。心理学探讨表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。） 5、学习第四自然段。 （1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小
6、鸟。 （2）、小挚友，这时小鸟又会说些什么？小挚友还会说些什么？ （3）、多么美妙的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，情愿读最终一节的小挚友一起捧起书，齐读。 （三）拓展延长 1、不但我们爱鸟，古今中外的很多诗人、音乐家也非常爱鸟，他们写了很多的诗，谱了很多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小挚友一起来。 2、小挚友们随着学问的增多，阅历的增长，还会发觉这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感爱好的小挚友，回去接着读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为探讨鸟类，讴歌鸟类的专家呢！ （课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教
7、学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级老师岳德秀校长常常说：我们的语文教学应当由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读爱好，拓展阅读面。） （四）放飞“小鸟” 小挚友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成漂亮的小鸟，飞回大自然。 （本节课依据新的课程理念，加强学生多元智能的培育。课堂上留意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。） 小学语文放小鸟教案 放小鸟这篇课文叙述的是我放飞小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共四段。第一自然
8、段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三段讲“我”决心放小鸟回家去。第四段讲小鸟飞走时向“我”道谢!本文语言美丽，充溢儿童童趣! 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线中的9个生字只识不写，理解由生字组成的新词。 3、懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类! 教学重难点： 重点：识字、写字。 难点：有感情地朗读课文。 学具打算： 课件有关小鸟的儿歌，以及小鸟的图片! 习惯养成训练点：培育学生正确的书写姿态和规范书写; 培育学生有感情地朗读的习惯。 教学课时： 两课时 第一课时 (一)导入揭题 1.导入：今日，我们学习一篇
9、新课文放小鸟。 2.板书课题：放小鸟。 3.指名读题，齐读题。 4.质疑：读了课题，你们想知道些什么? 过渡：读了课文，信任你们自己就能明白了。 (二)初读课文 1.自读课文，出示要求：读准字音。 2.检查自读状况(出示生字词)。 自由读。 同桌互读，相互订正。 指名同桌读。 “开火车”读(提示多音字“着zhe”)，留意正音。 指名领读一类字。 过渡：读准了这些字音，我们就能读通课文了。 3.再读课文，出示要求：读通句子，读准字音。 4.指名分自然段读课文(依据实际状况作出相应的指导，让学生练读)。 5.解疑：谁要放小鸟?为什么要放小鸟? 6.出示小鸟，说说其外形。 过渡：我们书中的这只小鸟长
10、的什么样呢? (三)学习第一自然段 1.自由读。 2.学习第一句。 指名读。 指导朗读：读出宠爱的感情。 自由练读。 指名读。 3.学习其次、三句 引读。 指名读。 指导朗读：读出焦急的语气。 自由练读。 指名读。 4.自由选读喜爱的句子 过渡：我这么担忧小鸟，接下来又会怎么做呢?我们下一节课再来学习。 (四)教学生字 1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”。 2.沟通记住生字的方法。 3.学生描红。 4.练写习字册。 其次课时 一、复习，过渡。 1、师：上节课我们一起学习了15课的字词，现在我想来考考大家，你们敢接受我的挑战吗? 2、提出要求：(1)把词语读精确。 (2)假如能读出词语的
11、意思就更棒了。 3、出示词语卡片，学生朗读。 翅膀羽毛绿色的羽毛黄色的嘴巴 一闪一闪的眼睛(小挚友，你的眼睛会一闪一闪吗?) 忽闪忽闪的眼睛 可爱特别可爱非常可爱特殊可爱 焦急着急 一动也不动(“一动也不动”的样子该是怎样的?谁再来读) 感谢你 二、学习课文第一段的第一句。 1、读题过渡：这节课接着学习放小鸟。这篇课文主要讲了什么呢?小作者放掉的这只小鸟是什么样的呢? 2、读一读第一段，把写小鸟样子的句子用“”画下来。 3、指名读一读自己画出的一句话。 4、出示第一句，你再细致读一读：你觉得这是一只怎样的小鸟呢? 5、点出“特别可爱”并读好。你从哪些词语看出来的呢? 随学生回答，点出下列词：
12、A绿色的黄色的(读好，小结：它的颜色很美，说明很可爱。) B一闪一闪的(它的机智也让你觉得可爱。) 6、这样的小鸟你喜爱吗?请你读得让大家都喜爱它。(指名读、齐读) 7、小结过渡：这句话先写了小鸟全身的羽毛，再写了嘴巴和眼睛。我们在说的时候，还可以这样说： 姑妈送我一只小鸟，羽毛，嘴巴，还有两只 的眼睛，特别可爱。 8、请你再读一读，这句话中的“特别可爱”还可以放到哪里? 过渡：这么可爱的小鸟，假如你有了，你会怎么做?(让学生自己谈谈)可是小作者为什么还把它放了呢?请你把这两段话多读几遍，然后好好想一想。 三、学习第一段的2、3句和其次段。 1、出示第一段的其次句到其次段两段文字。 2、学生读
13、一读屏幕上的两段，然后四人小组探讨。 3、学生沟通，依据沟通随机学习这两段。 (一)第一段的最终两句 1、出示：我把它放进笼子里，不知道怎么办才好。 2、点出“一动也不动”，这个词告知我们小鸟怎么了?(不吃也不喝) 3、看到小鸟这样，小作者心里怎样?点出：焦急 4、小作者急得不知怎么办才好，他为什么会焦急呢? (依据学生回答，点读课题。) 5、你看到小鸟这样，焦急吗?请你把这种感觉读出来。 (指名读出示的两句话，齐读。) 过渡：小作者还因为什么要放小鸟呢?请你再读读这段话。 (二)学习其次段 1、随学生沟通，随机点出：叫起来叫唤。 2、妈妈在窗外叫唤，你觉得她似乎是在对小鸟说什么? (1)出示
14、：妈妈在窗外叫唤，似乎在说：“” (2)她在说这些话的时候，你想想她还会怎么做? 出示：妈妈在窗外()叫唤，似乎在说：“” 3、小鸟朝着窗外叫起来，似乎在说：“” 出示：小鸟朝着窗外()叫起来，似乎在说：“” 3、此时此刻，小鸟和妈妈相见却不能相聚，心里怎样? 读句：那声音听起来多着急呀! 4、小作者听到它们这样叫唤，心里会想些什么呢? (随学生沟通，读题。) 5、小结并指名朗读其次段。(留意提示想的话只能让自己知道) 过渡：是啊，我们只有给鸟自由，让它回到妈妈身边才是真正的爱小鸟。(板书：爱)并再次读题。小鸟放走了，你替小鸟感到兴奋吗? 四、学习三四段 齐读三四段，强调正确的读书姿态。 过渡
15、：老师这里也有一只小鸟，你觉得怎样?谁来把它的样子说给大家听?你可以仿照刚才学的一段来说。(再次出示第一句) 小学语文二年级教学实录放小鸟教学实录之一 一、创设情境，导入新课： 师：小挚友们，今日老师带领大家去鸟的乐园！ （点击课件，出示图片鸟的乐园） 师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图） 检查生字读音：（学生读，老师相机评价） 师评价：小鸟对你笑呢！ 小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！ 小鸟对你眨挤眼睛！ 有进步，小鸟对你叫两声 师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片鸟侧整体字图） 检查生词读音（评价略） 师：词语宝宝也来了！（点
16、击课件，出示图片鸟衔纸片图） 师：我们一起来跟这些词语相识一下！齐读生词（点击课件，出示图片鸟侧整体字图） 师：听着小挚友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！ 学生读课文一遍。 二、扩充学问，激励积累： 师：小挚友们，你们读书的声音真好听，把鸟的乐园里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片群鸟纷飞图、配音乐苗岭的早晨） 这么多的鸟，肯定有你相识和了解的吧！你相识哪些鸟？ 师：介绍介绍？ 生：燕子的尾巴像剪刀！ 生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！ 生：布谷鸟在麦子成熟时会布
17、谷布谷地叫个不停。 生：喜鹊 生：乌鸦 生：燕子 生：麻雀 师：我们小挚友了解得真多啊！ 三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。 师：小挚友们，看着这么多的小鸟，你们肯定也想起了你们自己喜爱的鸟吧？带来了吗？ 生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟） 师：同桌沟通沟通！ 师巡察评价：哇，你的小鸟真美丽，情愿给大家展示一下吗？你的也很美丽，情愿展示吗？哇，这燕子好可爱哟！情愿展示给大家看的都贴到黑板上吧！ 生（上黑板贴鸟的图案。） 师：这么多的鸟在蓝天里逍遥自在地翱翔，多么欢乐呀！ 老师点拨，引导学生留心重点鸟-与课文情境吻合的鸟。 师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？ 生
18、：绿色的羽毛，黄色的嘴巴 师：请把话说完整！ 生：这只鸟 四、指导学习第一自然段。 师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！ 生自由读第一自然段。 师：谁来试试读读！ 生1：姑妈送我一只 师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！ 生2： 师：听你这一读，老师也想读了！（范读） 师：还有谁想读的？ 生3： 师：老师听你们这样读，已经喜爱上这只鸟了！信任这只鸟也已经飞进小挚友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！ 生：（背诵） 师：我特别喜爱这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？ 生读第一自然段后一部分。 师：你知道
19、了什么？ 生1：我知道了小鸟很想妈妈！ 生2：我知道了它为什么一动也不动！ 生： 师：同学们懂得的内容真多，信任小挚友们肯定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！ 生自由练习读书。 师：谁来把这两句读一读？ 生： 师：老师听出来了：你有一点点焦急！有谁再读读？ 生： 师：听你这么一读，老师知道你真的很焦急！一起读读！ 生齐读。 师：这只鸟我把它请小挚友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！ 指导质疑 师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？ 生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！ 生：我不知道 五、指导学习其次自然段。 师：解决问题，最好的方法是读书！请接着读其次自然段。一边读一边想：你们知道了什么
20、？ 生自由读。 师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组沟通一下！ 生探讨，师巡察参加。 师指导生大组沟通。 生：我知道 师引导质疑 师：你还有不明白的吗？ 生：我不知道叫唤什么意思！ 生：我不知道着急什么意思！ 师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图 师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音着急！孩子们，专心听，你肯定能听懂点什么！ 创设情境，练习说话。 师：假如你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己惦念的妈妈，你想对妈妈说什么？ 生：想回家！ 生：想死你了！ 生：想和你一起在蓝天上飞！ 师：小鸟不吃不喝，原来是因为惦念妈妈呀，
21、想自由翱翔啊！ 师：妈妈找孩子也找了很久，现在最终找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？ 生：孩子，可把妈妈急坏了！ 生：儿子，你到哪里去了？ 师：你们真是一群专心体会的孩子，再读这一段，老师信任你肯定会读得更好！（大屏幕显示文字） 生1：突然 生2：突然 师：老师听到你们把这句话读得特殊好！多着急啊！ 生齐读。 六、音乐升华情感，理解课文内容。 师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌-点击课件播放音乐世上只有妈妈好 生和着歌颂。 师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是看到它这么苦痛，我确定（揭除鸟笼）放了它。 我打开笼子- 七、指导学习最终一自然段。 生读最终一自然段。 师点
22、击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么欢乐呀！小挚友，我们能把小鸟这种欢乐与感谢的心情读出来吗？ 生齐读。 八、给动画配音，整体回顾课文。 师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小挚友做课文里的小挚友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。 （播放动画，学生配音-背诵课文） 九、创设情境，现场采访，深化理解。 师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中心电视台人与自然栏目的编导耳中，他们确定出一期节目报道我们。 师（配上道具）：现在，我就是中心电视台人与自然栏目的主持人，谁来接受记者的采访？ 记者：你为什么放走小
23、鸟？ 记者：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（兴奋、难受、舍不得） 记者：你想对电视机前的小挚友说些什么？（爱惜鸟） 十、放飞小鸟，向课外延长。 师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里逍遥自在地翱翔吧！ 学生去黑板前取鸟，在音乐小鸟小鸟声中结束本节课的教学。 小学语文二年级片段教案这儿真好教学案例 一、案例背景 情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教化思想，是一种促使教学过程能引起学生极大爱好，激发学生向学问领域不断探究的教化思想。它有助于发挥孩子的主体性、主动性和创建性，孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感
24、，这样，孩子理解课文便能化难为易。 二、案例描述 1、设境激趣。 课前老师先在黑板上方写好了课题，上课伊始，老师在黑板下方用几笔粗线条勾画了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜爱这儿吗？为什么？”话音刚落，很多小手争先恐后地举了起来，有的说“我不喜爱这儿，因为这儿很荒芜，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜爱”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜爱” 孩子们说了许多不喜爱的理由，看来，他们的爱好已被唤起。 师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊（相机出示“小熊”画，贴在荒岛上。）感到孤零零的，
25、每天睡觉都梦见和很多挚友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（师顺手在小熊的上方画了一朵“云”），小熊怎么问的？ 生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到挚友呢？” 师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾画了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？ 看着老师几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，爱好被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到挚友。 师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？ 生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地
26、理解句中的词语，老师大刀阔斧地在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个聚精会神，无需多讲，“漫山遍野，绿叶成阴”其义自现。 顺势，老师吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出办法，使这儿变得更漂亮吗？”忽然，小手如林，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些草”；“我想帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊盖一所学校”；“我想挖一条河”；“我想造几座房子” 2、入境激情。 孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节请几位同学上台为小熊装扮、美化小岛，其他同学观赏或在自己课本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座美丽的
27、房子，一条澄澈的小溪，一个鲜红的太阳真是山清水秀，花红柳绿，一片锦绣！ 师：这么美妙的地方，吸引了很多小动物，看！一只小鸟飞来了 （师把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着漂亮的小岛兴奋地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小岛。） 师：很多小鸟飞来了（由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”） 师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船来了”（几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”） 这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，兴奋极了，不停地说：“欢迎你们！欢
28、迎你们！” 3、升华明理。 师：课文学完了，现在能说说你明白了、懂得了什么吗？” 生：我懂得了要美化我们的环境。 生：我懂得了不要看到环境不好就不去变更它。 生：我懂得了要酷爱大自然，爱护我们的环境。 三、案例反思 1、创设良好情境，供应自由空间。 心理学探讨表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创建性思维的。由此可看出，创设良好的情境，供应轻松、和谐、开心的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象实力、创建实力的充分发挥。 在本案例中，从教学一起先就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学
29、生的爱好。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也渐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤寂”到“渴望”，从“渴望”到“找寻”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、开心的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异样活跃，创建力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创建性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明白这一点。 2、角色表演，充分体验。 情境教学中有多种创设情境的详细途径，其中之一是角色扮演，体验情境。 在本案例中，学生一起先先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤寂、渴望挚友”之情。随着情境的不断发展，
30、学生通过“怎样找寻挚友”即“亲自美化环境”深化体验：改善、美化环境对于找寻挚友的主动意义。最终，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美妙的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、爱护环境的重要性。 3、学生是学习的主子。 本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特殊是“入境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的主子。老师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，老师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中
31、充分参加活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。 小学一年级语文教案放小鸟教学案例 放小鸟是苏教版小学语文其次册中的一篇课文。这是一篇充溢着浓浓的人文情怀的文章，讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”特别喜爱，“我”把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争，“我”决心放小鸟回家。可是课文中对于“我”内心的思想斗争没有具体的描述，这样就留下了一个空白，学生难以理解既然“我”喜爱小鸟，为什么还要放它回家呢？我觉得要让学生理解“我”放小鸟回家的确定首先要让学生体会“我”对小鸟的宠爱，正是出于真正的宠爱，“我”才会作出这样的确定，使学生在充溢爱的富有情感色调的课堂气氛中，自觉主动地接受教
32、化，获得学问。 教学片段 （友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目。） 师：现在老师来当姑妈，你们当课文中的小男孩，好吗？你看，我送你一只什么样的小鸟？（投影出小鸟的图片。） 生：哇！好美丽！ 师：那请你读读课文第一节，看看课文是怎么说的。（生读第一节。） 师：你觉得这是一只怎样的小鸟？ 生：我觉得这是一只很美丽的小鸟。因为它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。 生：我觉得这是一只可爱的小鸟。 师：喜爱吗？ 生：喜爱！ 师：那就请你好好读读这句话，让大家听出你的喜爱来。（出示：“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。”） （老师指名学生朗读。）
33、 师：姑妈把小鸟送给你了，你怎样对待它呢？往下读。 生：我很喜爱它。把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝。 生：我很关切它。它不吃不喝，我很焦急，不知道怎么办才好。 师：你很焦急吗？读给大家听听。（指名读） 师：嗯，听出来了，你很焦急，能告知大家，你为什么焦急吗？ 生：它不吃不喝会死的。 生：这么可爱的小鸟要是死了，多惋惜呀。 生：小鸟刚刚来和我做伴，要是死了，我会很难受的。 师：是啊，笼子里有吃有喝的，小鸟为什么不吃不喝呢？假如你就是那只笼子里的小鸟，能告知大家为什么吗？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝呢？ 生：我想出去，关在笼子里太难过了。 生：我被关在笼子里，我见不到我的妈妈了，我想
34、妈妈。 生：我再也不能在蓝天中自由地翱翔了。 生：我不能和挚友一起玩了。 生： 师：哦，那可怎么办呢？小挚友们，你们能告知我吗？换了你，你会怎么办？ （学生都深思起来，一会儿小手举起来了。） 生：还是放了它吧，假如它死了，该多惋惜呀。 生：我觉得要留下它，它刚来还不习惯，过几天会好的。上次我家养了一只小狗也是这样的。 生：我是想放的，但是又有点舍不得。 师：听！外面也有鸟叫声，（放鸟叫声）是怎么回事？（指名读其次节。）是谁在叫？它在说什么？ 生：是妈妈来了，它着急地说：“孩子，你怎么在这儿？” 生：孩子，妈妈终于找到你了，担忧死我了。 生：孩子，我肯定要救你出来。 生： 师：你听到鸟妈妈着急叫
35、声，你心里是怎么想的？ 生：我觉得小鸟真可怜，离开了妈妈，心里肯定很难受，我要让它们团聚。 生：我觉得小鸟的妈妈肯定担忧死了。假如我不见了，我妈妈肯定会急死的。我要把小鸟放回去！ 生：孩子是不能离开妈妈的，我要放小鸟回家。 师：既然喜爱小鸟，为什么还要放它他回去呢？莫非你们都不喜爱小鸟了吗？ 生反对：不！正是因为喜爱才要放回它。不然它和妈妈都会难过死的。 生：喜爱它就要让它自由，把它关在笼子里它是不会欢乐的。 师：看来大家都很和善，不情愿看到小鸟和妈妈分别，都情愿把小鸟放回家和妈妈团聚。是啊，小鸟的家在蓝天，只有在蓝天，它才能逍遥自在地生活。我们来看看课文中的“我”是怎么做的？ （学生读第三节
36、。） 师：小鸟飞走了，我心里是 生：我很难过，我再也见不到它了。 生：我很兴奋，因为小鸟又可以在天空中翱翔了。 生：我心里又难受又兴奋。难受的是小鸟飞走了，不能和我做伴了。兴奋的是小鸟最终可以和它的妈妈在一起欢乐地生活了。 师：小鸟飞走了，你想对它说什么？ 生：小鸟，你要多保重。再见了。 生：小鸟，你可别忘了我这个挚友呀，你以后常回来看我呀。 生3：小鸟，你飞吧，飞吧。你以后可要当心呀，别再让人捉到了。 教学反思： 注意情感体验，是语文标准关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调，我们在阅读教学中要擅长引导学生把蕴含在字里行间的情感披露出来，要充分运用
37、情感手段，以情动人，使学生在愉悦的审美满意中接受学问，受到教化，提高言语水平，陶冶情操。从而使我们的学生具备语文素养、情感素养等，成为高素养的人才。但在以往的应试教化模式下，我们的教学注意学问、技能和既定规范的灌输、强化，严峻忽视学生须要、情感的发展和培育。学校、老师、学生都围绕学问、书本转。学生始终处于一种被动的接受状态，毫无主体地位可言。本堂课，我试图带领学生走进文本，通过角色的变换，主动主动地体验文本的情感，领会课文的真善美，达到情感、看法、价值观的统一。 一、读一读，激起情感。 从上课一起先，我就留意渲染一种与教材一样的氛围，当心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活
38、动相连接、相勾通。教学第一节时，我让学生看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让学生体会小鸟的漂亮可爱，体会“我”对小鸟的宠爱，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我”对小鸟的宠爱、关切是发自内心的，这对教学下文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。 二、议一议，激发情感。 阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读实力达到最高层次的体现。当学生随着情感的发展做出放回小鸟的确定时，我设计了一个问题让学生探讨：“既然我喜爱小鸟，为什么还要放它他回去呢？”通过争论，学生不但和
39、文本进行了对话，还和老师进行了对话，情感产生了剧烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使学生进一步明白课文所要揭示的道理，体会文本中包含的真善美的情感。 三、说一说，升华情感。 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”老师要擅长升华学生的情感。 课文结束时，我又设计了一个说话练习：“小鸟飞走了，你想对小鸟说什么？”学生特别感爱好，兴奋地就像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了学生的情感，使学生对文本的理解进一步深化，灵魂得到剧烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准提
40、倡的注意学生情感体验的理念，通过读书沟通，孩子们在主动的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。 小学语文二年级片段教案鲜花和星星 苏教版语文其次册有鲜花和星星一课：“我最喜爱夏天里满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”当教学完全文后，我设计了一个“启发想象，指导说话，作个小诗人”的教学环节。因为“说话”是我们一生中特别重要的事情。而在语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，所以创设一个让学生当小诗人来作诗的情境，事实上就是
41、开发教材，创建性运用教材，这样进行训练学生的潜能较为充分地发挥出来，既熬炼了学生的口头表达实力，进行了语言的积累，又实现了语文学习从课内到课外的延长，课堂也因此而漂亮起来。在此，与各位沟通。 【课堂教学片断实录】： 师：这首诗歌多美呀！小挚友们想不想向小女孩这样也写出这么好的诗？ 生：想！（异口同声，特别兴奋） 师：好吧！让老师来帮帮大家。 师：（点击课件，出示第一幅图）这是什么？ 生1：这是羊。 生2：是羊群。 生3：许很多多的羊。 师：（点击课件，出示其次幅图），这个呢？ 生1：一大片白云，下面是草原。 生2：是大草原。 生3：上面还有羊群。 师：对！这是草原上满地的羊儿。（老师将学生的话进行归纳为学生后面的作诗埋下伏笔） 师：再看这儿（点击课件，出示第三幅图） 生1：哇！好美的菊花。 生2：很多菊花。 师：（微笑地点头，接着点击课件，出示第四幅图） 生3：这是秋天满地的菊花。 师：小挚友